《兩只小獅子》教學實錄（通用13篇）
《兩只小獅子》教學實錄 篇1
《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活�！�
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。
課前準備
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾
教學內容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。
我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進�！奥犃霜{子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學策略與方法
1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。
產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂，實現師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學流程
一、創設情境，談話導入
同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）
二、創造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）
3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）
三、研究學習，體驗發現
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
2、學生介紹兩只小獅子的表現。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）
四、情景再現，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）
五、小組合作，創新實踐
1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）
六、應用提高，總結拓展。
1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學實錄
一、創設情境，談話導入
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動畫片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛。
生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】
二、創造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。
生：我不認識的字，請拼音幫的忙。
師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。
生：同桌一個讀，一個聽
師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？
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生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環境中，培養了學生自主識字的習慣，發展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】
三、研究學習，體驗發現
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？
生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？
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【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程�！�
師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認為我們讀得怎么樣？
生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。
師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養�！�
師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。
生：小組交流
四、情景再現，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。
生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?
生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。
師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）
師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）
生：讀獅子媽媽的話
師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望�！�
師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。
生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。
生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。學生對這一設計非常感興趣，態度積極，滿懷熱情�！�
五、小組合作，創新實踐
師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）
師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！
生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。
【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養了合作意識和習慣�！�
六、應用提高，總結拓展。
師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養活自己，養活父母。
生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。
師：你真是一個懂事的孩子。
總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：
一、注重創設輕松、民主的課堂教學氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。
二、注重學生自主學習能力的培養。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
《兩只小獅子》教學實錄 篇2
一、 課前談話：
同學們，你們在學校里都喜歡上什么課？
生1：我喜歡美術課，因為我在美術課上學習畫畫。
生2：我喜歡體育課，可以讓我們的身體健康。
生3：我喜歡語文課，因為我可以學到許多知識。
師：大家愿意和我一起上語文課嗎？
生：愿意！
師：現在我們可以上課了嗎？
二、 談話導入：
師：今天，老師從森林里請來了一位特殊的朋友，想見到他嗎？（大屏幕出示小獅子圖片）你喜歡獅子嗎？能說說你的理由嗎？
生1：我喜歡獅子，因為他長得很可愛。
生2：獅子是森林之王，他十分厲害。
生3：獅子很有本領，也很勇敢，我很喜歡他。
師：有只小獅子也有自己的想法，想聽一聽嗎？（播放：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好�。�
師：故事里的這只小獅子會生活得很好嗎？
生：不能！
師：讓我們一起走進《兩只小獅子》愿意和老師一起寫的同學伸出小手來。（板書）請小朋友們齊讀課題，這里有一個新朋友（獅），誰有好方法認識他呢？
生：左邊一個反犬旁，右邊一個老師的師。
三、初讀課文，整體感知：
師：你用分析字形的方法認識生字，挺好！請大家用自己最拿手的方法用心讀課文，讀準字音，讀通句子。
學生進行自由讀書。
師：剛才這只小獅子能生活得很好嗎？能說說你的看法嗎？
生：不能，因為他很懶。
師：故事里哪個詞朋友提醒你的？
生：故事里的“懶洋洋”這個詞告訴我了。
師：（張貼“懶洋洋”）你生活中發現這個詞了嗎？
生：我爸爸每天早上都不起床，懶洋洋的。
師：懶洋洋可不是好習慣，咱們可要不得。你愿意讀讀這個詞嗎？
學生讀詞。
師：你真得讀出了懶洋洋的感覺。男同學讀一讀，女同學也來，咱們一起來讀。
四、 指導朗讀，進一步感知：
師：我們人類和動物是好朋友，你能幫小獅子出個好主意嗎？那你覺得怎樣才能生活得很好呢？
生：應該刻苦地練習本領。
師：練習什么樣的本領？
生：練習滾、撲、撕、咬。
（教師相應出示生字卡片，學生進行任讀。）
師：你愿意也像刻苦的小獅子讀一讀嗎？（大屏幕：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦�。┱l是刻苦的小獅子讀給大家聽。
�。ㄖ该麑W生朗讀。）
生1讀完。師：真是刻苦的小獅子。
生2讀完。師：真是有感情的小獅子。
生3讀但讀得不流利。師：能不能在刻苦地練習讀一讀？
師：哪個小朋友也愿意讀呀，這么多愛讀書的孩子，讓我們一起來。瞧，那只小獅子練得真刻苦，小手都動起來了。
師：這一只小獅子都練習什么本領？（學生說）滾字滾呀滾到黑板上了，撲字呀一下子撲到黑板上了，再讓撕字也出來吧，咬字張著大嘴也來了。
師：小獅子了不起，練習這么多本領，你也很了不起呀，聯系上下文認識了生字朋友，還認識他們嗎？（出示字卡）
學生鞏固生字。
五、 創設情景，角色演讀：
師：小朋友對懶獅子提出了建議，小樹也在提醒它呢？我們一起去瞧瞧！自己讀讀看。（大屏幕：小樹和小獅子的對話。）
學生自由讀書。
師：（出示頭飾）哪棵小樹來勸勸小獅子，小獅子呢？我為他倆讀旁白。
教師和學生合作，進行分角色朗讀。
師：小聽眾們，你們聽了他們的對話，有話對這兩個同學說嗎？
生1：小樹的話這個同學讀得不流利，應該多讀幾變，不熟悉的字看拼音讀準。
生2：要讀出小獅子懶洋洋的語氣。
師：大家提出這么多讀書的方法，真了不起，愿意和小伙伴互相讀一讀嗎？
同桌的兩個同學相互分角色朗讀。
師：（出示頭飾）現在，小樹在哪里？小獅子在哪里？可以只讀紅色衣服的句子。
師：是呀，小樹和咱們小朋友都提醒小獅子，可是他呀，小腦子里裝著歪想法呢？（大屏幕：小獅子的話）
師：誰來讀給大家聽一聽？
生讀教師評價：這小獅子真夠懶，說話都慢吞吞的。（張貼慢吞吞）你能學著小獅子慢吞吞地說一句話嗎？誰再來。
師：小獅子練習本領會吃哪些苦頭，遇到哪些困難呢？
生1：他在練習本領的時候，可能摔傷身體。
生2：冬天的時候很冷。
生3：還可能被本領高的動物欺負。
師：哦，這小獅子不但懶洋洋還這么怕困難？你想再讀這句話嗎？
學生有感情地讀句子。
師：這只懶獅子又懶又怕吃苦頭，那他將來靠誰來生活呢？自己讀一讀。那只小獅子到前面和大家說說？哎，小獅子，你爸爸和媽媽是林中的大王，我們這些小動物都得乖乖聽你爸爸和媽媽的話，你是了不起的大王的孩子，心里有什么想法？
生：我感到很驕傲，很了不起。）
師：你能帶這這樣的心情和語氣讀讀這句話嗎？
學生會聲會色地讀。
師：對了，小樹和獅子談話時，我還為他們錄象了，想看看嗎？
學生觀看小樹和小獅子對話的動畫。
師：真糟糕！聲音怎么沒有了？大家愿意為他們配音嗎？誰為小樹配音呀，誰為小獅子配音呀，這么多同學，喜歡為小樹、小獅子的同學咱們一起，好嗎？
學生集體分角色朗讀。
六、 真情感染，品味內容：
師：熱心的小朋友和小樹都替小獅子著急，疼愛自己孩子的獅子媽媽是怎樣提醒小獅子的呢？讓我們靜靜地聽�。◣熍錁贩蹲x）小獅子有一位關心、疼愛自己的媽媽，小朋友的媽媽一定也十分關心我們，當你生病的時候，媽媽那親切的話語在輕輕地說：孩子，看著你傷心的淚水，媽媽心疼呀。當你做錯事的時候，耳邊又傳來媽媽那嚴厲但充滿鼓勵的話：孩子，做錯事并不可怕，可怕的是不知悔改呀！
師：孩子們，你愿意讀讀獅子媽媽的話，勸一勸小獅子嗎？
學生聽著音樂自由讀課文。
師：誰來讀一讀？（配樂）
指名學生有感情地朗讀。
師：孩子們，疼愛自己孩子的獅子媽媽相信只要小獅子能改正自己的錯誤，就一定能成為真正的獅子，小朋友，你對自己有信心嗎？
學生讀（大屏幕）我們將來靠自己，我應該學會──。
師：自信的小朋友，你愿意自己講講這個小故事嗎？愿意的小朋友端起書，讓咱們比一比，賽一賽，好嗎？
學生自由完整的有感情地朗讀課文。
師：今天，我們一起聽了兩只小獅子的故事，這會他們又跑到兒歌里去了，大家想再和他們玩一會兒嗎？
兩只小獅子
小獅子，真有趣，
一只整天練本領，
練習滾撲，練撕咬，
一天一天像大王，
另一只，懶洋洋，
怕苦怕累慢吞吞，
小朋友，告訴它，
應該怎樣去努力，
將來靠誰來生活？
讓它也能成大王！
學生自由讀──指名讀──集體拍手讀。
七、 小結：
這只懶獅子最后會怎樣呢？課后和自己的小伙伴說一說，回家和自己的爸爸媽媽說?
八、 板書：
兩只小獅子
滾、撲 懶洋洋
撕、咬 慢吞吞
《兩只小獅子》教學實錄 篇3
一、 教材說明：
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
二、 教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
2、 了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依靠父母，應該從小學習生活的本領。
三、 教學重、難點： 明白獅子媽媽說的話是本課的重點和難點。
四、 教具： 課件，圖片，頭飾
五、 教學過程：
1、 導入：
⑴ 觀察獅子圖片，然后說一說：獅子有哪些本領？
�、啤〕鍪菊n題，齊讀。
2、 整體感知：
�、拧〔シ耪n件，學生邊看課文動畫邊聽課文錄音。
⑵ 用自己的話介紹兩只小獅子的不同表現。
3、 學習課文：
�、拧W習課文第二自然段：
�、佟∽杂勺x第二自然段，用不同顏色的筆畫出兩只小獅子的不同表現。
�、凇Ρ茸x這兩句話。
③ 討論：根據這兩只小獅子的表現，你認為哪只獅子今后可能成為林中大王？為什么？
�、啤W習第三～六自然段：
① 小樹和懶獅子說了些什么？小組里練習讀對話。
② 帶頭飾表演分角色朗讀，讀后學生評議。
③ 討論：懶獅子認為不學本領，靠爸爸媽媽也能生活得很好。對這種想法，你怎么看？
�、恰W習第七自然段：
① 齊讀獅子媽媽的話。
�、凇莫{子媽媽的話中你可以體會到什么？獅子媽媽對自己的孩子有什么希望？什么樣的獅子才是“真正的獅子”？
⑷ 擴展練習：小獅子想改正錯誤，大家應該怎樣幫助它？先討論，再指名發表意見。
�、伞⌒〗Y課文：
�、佟W習了這篇課文，你明白了什么道理？你應該怎么做？
�、凇〗處熜〗Y。
六、 板書設計：
27 兩只小獅子
懶洋洋 少壯不努力，老大徒傷悲
非常刻苦
【教學反思】
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
一、設計這課的思路是這樣的：
1、通過不同目的的讀來體會課文內容，理解文中道理。根據課文內容，我設計了對比朗讀（第二自然段）、分角色朗讀（第三～六自然段）、反復體會朗讀（第七自然段），讓學生在讀中感悟文章內容，在讀中受教育。
2、在每個環節都根據內容設計了討論問題，比如學完第二段后討論：根據兩只小獅子的表現，你認為哪只小獅子今后可能成為林中大王，為什么？學完三～六段后討論：懶獅子認為不學本領，靠父母也能生活得很好。對這種想法，你怎么看？學完全文后，讓學生討論：學習了這篇課文你明白了什么道理？你該怎么做？我感覺這些問題的討論不僅有助于學生對課文內容的理解，還能夠培養學生的思維能力、口頭表達能力和與小組同學的合作習慣，是非常有益的一種學習方法。
3、設計了思維擴展訓練，假設懶惰的獅子想改正錯誤，我們應該怎樣幫助它？通過這一練習培養學生的想象能力。
二、課上完以后，反思這堂課，我感覺有得又有失。我自己感覺比較滿意的地方有：
1、學生學習的興趣比較高，課堂上發言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的。
2、學生的學習習慣、語言表達、朗讀水平都有了比較大的進步。雖然有很多老師聽課，但是孩子們不膽怯，聽講專心，愿意表達自己的想法，表現欲望強烈，讀書也一板一眼，很有感情，這些進步都讓我十分滿意，感到平時的辛苦沒有白費。
3、我能夠吃透教材，把握本課的重難點，教學環節也比較合理緊湊。
4、課堂上老師尊重孩子的個性，注意用語言鼓勵學生，注意營造和諧的課堂氣氛，使孩子們敢想敢說，充分發揮自己的聰明才智。
三、但是，遺憾的地方也有很多：
1、我感覺自己的情緒還沒有達到最飽滿的狀態。
2、注意培養學生對別人的評價能力，但是這堂課的評議時機卻安排的不好。第二自然段感情色彩不濃，我讓學生在讀完這段后評議，意義不大，如果放在分角色朗讀后再評議，效果可能會更好的。
3、最后小結部分只是簡單讓學生談了談今后自己該怎么做，如果能夠讓學生舉一些生活中的事例，學生的認識是不是會更深刻一些呢？
今后，我會更加嚴格地要求自己，多向同行學習，進一步提高自己的教學水平，使總有遺憾的教學藝術能夠減少遺憾，使我的學生能在我的課堂上學有所得，做為老師，我就沒有什么遺憾了。
【點評】
顧老師教學的《兩只獅子》一課主要有以下幾個特點：
1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。
2、引導對話，倡導個性化閱讀。顧老師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發表自己的想法。如：你想對懶獅子說些什么？使學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
如果能對描繪小獅子的動作、神態的詞進一步分析，讓學生真正了解其含義，如“懶洋洋”“睡大覺”等詞，學生做的動作會更準確，理解會更到位，朗讀會更生動。
《兩只小獅子》教學實錄 篇4
一、教材簡說
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
二、目標設計
依據《語文課程標準》中所指出：“課堂教學應整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”以及實驗教材和學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標。
1、認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習、苦”3個字；
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字；
3、學習課文1-6自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
以上目標中重點應落實“在具體語言環境下認識11個生字，結合具體語言認識兩只小獅子的不同表現”；難點是“運用恰當的語氣朗讀懶獅子所說的話”�！ �
三、程序設計與理念構思。
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我采用的是最常用的談話法：“小朋友，喜歡聽故事嗎？這堂課老師要讓大家自己閱讀一個新的故事，故事講的是……（出示獅子的畫面）”談話與看圖片過程中激發閱讀欲望。這其間為突出生字“獅”的教學，我在板書課題時有意將“獅”字寫得格外大，以新奇喚起學生學習時的有意注意�！ �
�。ǘ┏踝x感知
無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課標》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在去接觸課文、朗讀課文，這也是增強學生語感能力的必要前提。為此，這一環節教學圍繞著“正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字”的目標。設計了三個不同層次的讀：1、請小朋友自己放聲讀一讀故事；2、引導學生與小組同學合作朗讀故事，讀后互相評一評；3、鼓勵小朋友“展示性的”正確、連貫朗讀故事。根據低年級學生的年齡特點，教師在安排每次朗讀前盡可能運用“鼓勵性”的語言，提高學生朗讀的積極性。如第一次讀時說“比一比誰的本領大，能正確地朗讀故事”第二次讀時說“你愿意和小組的同學合作朗讀故事嗎？不要忘記給讀錯的同學提個醒！”第三次讀前教師不妨這樣說“不知我們班小朋友誰最能干，愿意站起來給大家、給聽課老師讀一讀這個故事嗎？”
在學生比較充分的閱讀基礎上，然后引導學生說說自己的感知，這其間教師盡可能珍視學生的獨特感受、體驗與理解，為此問題設計時要體現一個“寬泛性”。課堂中我是這樣問的“讀過故事，小朋友知道了些什么？”
（三）深讀感悟
設計這一環節的教學，我基本理念是：1、倡導語言環境中識字。實驗教材一個顯著的特點就是識字量大，個人認為：在具體語言環境中識字既能提高識字教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。2、尊重學生的閱讀體會與感受，貫乇落實《課標》中提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。譬如：引導學生結合課文的探究證實自己的閱讀感受；允許學生選擇朗讀角色；合作表演中提高朗讀教學的效率。3、突出閱讀教學“以讀為本，讀中感悟，讀中積累”的指導思想�！ �
基本步驟如下：1、引導小朋友說說自己更喜歡哪一只小獅子，在此基礎上出示句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。”展開教學：A、讀讀議議：這句話中哪些地方使你知道這只小獅子非�？炭嗄兀緽、教師結合回答，教學生字“滾、撲、撕、咬、整”；C、引導學生用自己的話說說什么叫“整天練習”嗎？D、借助課件上獅子練習各種本領的情景圖，鞏固“滾、撲、撕、咬、整”幾個生字。2、引導學生小朋友說說為什么不喜歡另一只小獅子呢？A、教師結合教學生字新詞“懶洋洋”B、出示句子“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”與第一句進行對比朗讀。3、讀議3-6自然段。A、學生自由讀一讀它們的對話。B、師生分角色朗讀對話。C、指名表演。表演結束學生評議，評議的同時隨機進行疑問句和感嘆句朗讀的練習。
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這一環節我共安排兩項內容：1、指導書寫“練、習、苦”；（基于一年級學生年齡特點，為將寫字指導落到實處，我安排了三個練習層次：A、說說識記方法；B、描紅，想一想筆順。C、教師范寫，學生練習。）2、選一選，練一練。練習內容：我會認搭積木滾雪球�！ �
四、板書設計
圖文結合：“圖”是兩只表現不同的獅子，目的是提高學生閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。
《兩只小獅子》教學實錄 篇5
【課堂實錄】
《兩只小獅子》是義務教育課程實驗教科書（人教版）第二冊27課。其教學目的包括：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。本實錄為第一課時。
師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友（課件出示：獅子）。
生：獅子。
師：你有什么好辦法記住“獅”嗎？
生：我是按結構來記的，“獅”是左右結構，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個“老師”的“師”。
生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。
師：你們真棒！見過獅子吧，誰愿意介紹一下獅子？
生：獅子很兇猛。
生：獅子的牙齒很鋒利。
生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。
生：……
師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢！那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎？今天我們就來學習《兩只小獅子》的故事。（多媒體出示課題）
師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。
生：（齊讀課題）。
師：這是兩只怎樣的小獅子呢？請同學們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會讀的字自己想辦法解決。
生：自由朗讀課文，按要求自學課文。
師：誰能讀給大家聽一聽？老師看看哪個小朋友聽得最認真？
生：（七位學生分節朗讀課文）。
師：（隨時糾正，及時表揚評價）。
師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺得大部分同學讀得不錯，有幾位同學經過努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發現了沒有，在課文中藏著許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來了，你們看看是誰呀？
（多媒體出示詞語）
生：（多種形式認讀詞語：開火車讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會給予掌聲，或表揚“你真棒！”）
師：好極了，你聽這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個個地從詞寶寶中跳出來，想和大家交朋友，誰愿意和它們認識一下？
（多媒體出示生字）
生：（各種形式認讀生字，老師及時表揚）。
師：在我們要寫的六個生字中，“練”字是最容易寫錯的，你能說說容易錯在哪里？
生：我認為“練”字右邊部分容易寫錯，“橫折鉤”會寫成“豎鉤”。
生：還有這個“橫折鉤”應該出點兒頭。
師：“橫折鉤”往哪邊出點兒頭？
生：左邊。
師：來，我們一起書空“練”的右邊部分。
生：（邊書空邊念筆畫名稱）。
師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫錯的字都記牢了，真了不起�。�
師：剛才我們讀了課文，課文中的兩只小獅子（多媒體出示兩只小獅子的畫面），你喜歡哪一只？為什么？
生：（指著畫面）我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。
生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個名字嗎？
師：當然可以嘍。
生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習滾、撲、撕、咬這些本領。
生：我也喜歡“勤勤”，它練習這些本領時非常地刻苦。
師：看來大家都喜歡這只刻苦練習本領的小獅子。
�。ǘ嗝襟w出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）
師：讀讀這個句子，你從哪里看出它很刻苦？
�。ㄉ杂勺x句子）
生：我是從“整天”這個詞中看出來的。它一天都在練習本領呢。
生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。
師：你真聰明，把老師想說的說出來了。
生：這只獅子從早到晚每天練習滾、撲、撕、咬的本領，可以看出它很刻苦。
師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢？
生：老師，小獅子是這樣撕獵物的（做撕獵物的動作）。
師：我們配上動作來讀讀這個句子。
（生邊讀句子邊做四個動作）
師：小獅子在練習這些本領時會遇到什么困難呢？
生：小獅子在練習這些本領時頭碰到大樹，會起個大包包。
生：小獅子有可能腿會受傷，身上會碰黑。
生：我想小獅子夏天的時候，肯定練得滿頭大汗的，又渴又累。
生：冬天的時候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來了，冒著風雪在練習本領了。
師：大家說得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：請你帶著喜歡的語氣讀讀這個句子。
（各種形式朗讀句子）
師：從剛才的朗讀中老師聽出大家確實很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢？
生：另一只很懶，什么也不干。
生：另一只整天曬太陽。
師：（多媒體出示圖）你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來說說它那副懶洋洋的樣子嗎？
生：懶獅子躺在草地上曬太陽。
生：老師你看，它還瞇著眼睛，把兩只手當枕頭呢。
生：還有呢，它還把腿翹起來。
師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來了。
生：真懶，它可什么也不干。
（多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）
師：誰來試著讀一讀？ 生：（有感情地朗讀句子）。
師：老師發現有的同學在讀的時候，還配上了動作，真好。
生：（邊讀邊做動作）。
師：一只是那么勤快，真讓人喜歡；另一只卻是那么懶惰，看著就覺得生氣。來，我們一起讀讀課文的第二小節。
生：（齊讀）。
師：刻苦的小獅子從早到晚練習生活的本領，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹看見了，于是就有了小樹和懶獅子的對話。
師：現在請你讀讀課文3～6小節，在讀書時想想小樹、懶獅子說話前心里會想些什么，心情會是怎樣的，這樣你就能把書讀好了。等下老師要請小朋友來讀一讀。
生：（自由讀課文，邊想邊讀）。
師：老師發現小朋友們讀得很認真，誰愿意試試？請其他的小朋友專心地聽，待會兒老師有問題要問你呢。
（學生分角色朗讀）
師：你喜歡誰的朗讀？為什么？
生：我喜歡──同學的朗讀，因為我覺得她把“我才不去吃那苦頭呢！” 這個句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺得獅子很懶的樣子。
生：我覺得──同學讀得棒，他讀出了小樹為懶獅子那種擔心的語氣。
生：我同意他的說法，“你怎么不學點兒本領�。俊边@句話讀得特別好，讀出了小樹的非常好奇。
師：不僅讀得好，而且大家聽得牢，評得也不錯。我們來讀讀。
�。ǚ纸巧x、師生合作讀、男女生讀）
師：啊，讀得多棒！老師也為大家感到自豪！現在，老師要提高要求了，給小樹和懶獅子配上動作和表情。不看課文，你能演一演小樹和懶獅子嗎？
生：（戴上頭飾，兩名學生表演）。
師：演得太逼真了。你想試試嗎？
�。ㄍ劳瑢W表演）
師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著爸爸和媽媽的地位會生活得很好。你想獅子媽媽聽了以后心情是怎么樣的呢？你來試著讀讀。
生：獅子媽媽是很擔心的。
�。ㄉ脫牡恼Z氣讀媽媽的話）
生：我想媽媽聽了肯定會非常難過。
（生用難過的語氣讀媽媽的話）
生：我認為媽媽會親切地對懶獅子說的。
（生用親切的語氣讀）
生：獅子媽媽聽了很不安，她會耐心地對懶獅子說。
�。ㄉ媚托牡恼Z氣讀）
……
師：根據你的想法，來讀讀媽媽的話。
�。ㄉ鶕约旱睦斫鈦砝首x媽媽的話）
師：懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢？
生：懶獅子想：是啊，媽媽說得對呀，他們老了，我靠誰呢�？磥砦也荒茉賾卸枇�，要好好練習本領了。
生：他聽了媽媽的話后，每天和“勤勤”一起練習滾、撲、撕、咬這些本領。
生：懶獅子心里會想：我要做百獸之王，就應該學會生活的本領啊。從此以后，他向“勤勤”學習，整天刻苦練習生活的本領。我想它肯定會成為百獸之王的。
生：我有不同的意見。也許懶獅子聽了媽媽的話后還是和原來一個樣，整天什么也不做，只想著曬太陽。
師：大家說得很好。我想，懶獅子聽了以后一定會改掉懶惰的毛病，刻苦地練習生活的本領，長大后會成為真正的獅王的。
師：課文大家已讀得不錯了，學得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語。
�。ǹㄆJ讀生字詞）
師：老師報生字，你在課文中把這個生字圈出來。
師：“練習”的“練”，看看你圈對了嗎？
生：（在課文中快速地圈字）。
（多媒體出示“練”字）
師：下面老師報的字越來越難了，要求你快速地圈出來，行嗎？
�。◣焾螅骸皯卸琛钡摹皯小�；“滾動”的“滾”；“靠山”的“靠”；“將軍”的“將”；“整理”的“整”）
【教學反思】
一、突破串講，突出層次：
這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區。因此，在教學中，我設計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只？為什么？”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式�？v觀本堂課，我們不難發現整個教學過程層次分明。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已 “懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做？”展開想象，回顧總結全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。
二、注重朗讀，讀中感悟：
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知；接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現；然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話；最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。
三、體現探究性，突出個性化：
設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。
四、突破難點，符合認知規律：
生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據自己的教學經驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環，有利于學生對生字的鞏固。
《兩只小獅子》教學實錄 篇6
教學目標：
1.認識：“獅、整”14個生字中的7個。會寫“練、習”2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
3.了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
教學重難點：
1、重點：有感情的朗讀課文，了解兩只小獅子的不同。
2、難點：寫字中“練”的寫法。
教學過程：
導入
1、小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一部動畫片的片斷好么？小朋友們，認真看一看，動畫片里的主人公是誰？
2、動畫片的主人公是誰？見過真獅子么？說說你眼中的獅子吧。
3、是啊，難怪人們尊它為——林中之王呢！但是你們知道么，科學家調查小獅子的存活率可低了，10只小獅子里只有兩只左右能長成大獅子。看來啊要想生存下來并成為林中之王，可真不是一件容易的事情��！
今天我們來學習27、兩只小獅子（板書課題）齊讀課題
4、（貼兩只小獅子的掛圖）今天兩只小獅子來到我們課堂了，你們想見他們么？誰來跟小獅子打聲招呼？我們一齊和小獅子打聲招呼吧。
這兩只小獅子，究竟誰能夠生存下來成為真正的林中之王呢讓我們一起讀讀故事吧！
二、新授
�。ㄒ唬┳x課文、正字音、讀通順
1、打開書，擺好讀書姿勢，自己讀課文，要求看準字形，讀準字音，讀通句子。如果遇到不認識的字怎么辦？這都是好辦法，老師相信你們能行，開始吧。
2、把書放下，往前看。讀課文之前，小獅子還給大家帶來了一些新朋友呢。你認識它們么？誰來當小老師領讀？讀的真準確
3、有什么變化？這樣還認識么？（出示去掉拼音的生字詞）自己練習讀一讀，誰來試著讀一讀
練習，能說說你練習過做什么嗎？你是怎樣練習的？像你這樣就是刻苦地練習，看來要掌握一樣本領可是要下一番苦功夫地啊。
你看到過誰懶洋洋，或者慢吞吞的做什么嗎？你還能說幾個這樣的詞語么？
4、小朋友們生字讀得真準確，它們藏到了課文里你們還能讀準么？
5、下面老師想請同學分自然段接力讀課文，大家快看課文老師請幾名同學好呢？
6、誰能像小獅子一樣勇敢的想給大家聽？其他同學來做小裁判，認真聽，他讀到哪里，你的眼睛看到哪里。
（二）讀課文，猜猜誰是林中之王，找理由。
1、讀課文你知道了什么？看來同學們讀書都有自己的所思所得。
2、你能猜一猜，他們中的哪一個能成為林中之王嗎？這么多同學都自信地舉起了小手啊。不要著急，你的猜測是要有理由的呀，請小朋友們再讀故事，邊讀邊用―――畫一畫你的理由是什么，能行么？
4、把你的看法和同桌交流交流，呆會兒看誰說得最讓人信服。
�。ㄍ澜涣鳎處熇^續個別指導）
5、你們想好自己的答案了么？老師都急著想知道了！究竟哪一只獅子能生存下去成為林中之王？為什么呢？（學生匯報）
�。�1）（滾、撲、撕、咬板書）
a說說你的體會，找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會。
b它刻苦練什么？滾、撲、撕、咬
c為什么刻苦練習滾、撲、撕、咬。是啊，下面老師請大家看一段錄像，小朋友們從錄像中就會找到答案。
原來，滾撲撕咬，這些動作都是獅子捕食時候要用到的看家本領�。≈挥芯殨诉@些這樣他才會捕食，生存下去啊。
�。�2）那另一只獅子為什么當不了林中之王呢？
（指名說）板書懶
是啊，懶獅子只圖一時的清閑，沒有想到以后的生活，所以它還滿不在乎的說。（出示幻燈片）教師讀“我才不吃那苦頭呢！”追問：他不想吃什么苦頭？
它可真懶��！
它之所以這樣懶，是因為它怎么想的？
你想像一下，懶獅子在說這話時會是什么表情和動作？
�。ㄈ┳x課文，猜心情，讀對話
1、聽到懶獅子這番話，你心里怎樣想的？是啊，你們和小樹的心情是一樣的啊，2、誰來讀讀小樹的話。
3、自己讀一讀小樹的話，讀出你的感受！
4、指讀小樹的話！
5、小朋友們，老對倆來分角色讀讀小樹和懶獅子的對話，讀出你們自己的感受！
�。ㄋ模┳x課文，入角色，勸獅子
1、如果我是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
2、獅子媽媽和大家一樣都在為小獅子的生存而擔憂啊，誰來勸勸小獅子？讓我們一起來勸勸懶獅子吧。
�。ㄎ澹┭由煺n文，激發想像
1、懶獅子聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？小組內說一說。
2、謝謝大家的信任，相信知錯就改的懶獅子一定會勤奮練習生存的本領，小朋友們，它長大以后會不會生存下去成為真正的林中之王能？讓我們用掌聲來為它祝福吧！
3、分角色再讀課文
（五）識記生字
1、讓我們回到森林王國認識其他的朋友吧。（出示14個生字）自己讀一讀。
2、這節課我們先來識記前七個生字，（出示本節課要學習的7個生字），誰來讀字組詞領大家讀一讀？
3、你用什么好辦法記住這些字的？自己練習說一說
4、指名交流
5、看來同學們都認識這些生字朋友了，咱們比比誰的詞語組得多。（擴詞：整、練、習）
6、讓我們一起開火車組詞讀一讀吧！
（六）寫字
1、刻苦練習的小獅子生字寫的也很棒呢！
2、這是我們今天我們要寫的兩個生字，齊讀。
3、仔細觀察，“練”，在寫的時候你想提醒大家注意什么？
看老師在田字格里面怎樣寫練。
伸出右手食指，我們一起來書空。
打開書，擺好寫字姿勢。在書上，描一個寫一個。
3、筆放下，坐好，仔細觀察“習”你想提醒大家注意什么？
教師范寫
三、小結
小朋友們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友了，相信在大家地幫助下它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，大家課后小朋友們選擇合作伙伴，把課文合作讀一讀，演一演，也可以把你想像中懶獅子的變化也加上，你們愿意嗎？下節課我們一起來展示交流。小朋友們下課后也要想一想，自己身上有沒有像懶獅子一樣的毛病呢？你該怎樣改呢？今天的語文課我們就上到這里。
《兩只小獅子》教學實錄 篇7
一、說教材
1、教材分析
各位領導、各位老師，今天我說課的內容是人教版小學語文第二冊第27課《兩只小獅子》。《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。課文主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的地位和本領能生活得很好，于是整天懶洋洋的曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母生活。
這篇課文篇幅較長，表現形式以對話為主。
2、學習目標
根據我對教材的理解以及對一年級學生的認知特點和天動、富于想象的特點的認識，特制定了如下三個教學目標，力求在各個教學環節中貫穿以情、趣的激發為基礎，以讀的訓練為主線，力求體現語文學科工具性與人文性相統一的特點。
1）知識技能目標：認識11個會認字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2）過程方法目標：通過創設情境、朗讀感悟、互動探究，努力激活教與學的氣氛，力求教學過程的生動活潑。
3）情感態度目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事；明白從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不應該依靠父母生活的道理。
3、教學重點、教學難點
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視閱讀……以利于積累、體驗、培養語感。”尤其是對一年級學生更不能做過多的講解，而應讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此本課的教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。
因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度。因此本課的教學難點是：理解課文中所描繪的小獅子勤學苦練，懶獅子懶洋洋的什么也不干，體會媽媽對他的教育。
二、說教法學法
在這堂課中，為充分體現“學生主體、教師主導、朗讀主線”的原則，根據教材特點和配合學生的年齡特點，主要采用情境教學法、情感朗讀理解法、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。學法則以誦讀、發現、感悟、體驗為主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
三、說教學程序
新課標指出：教師應努力為學生創設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗
，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。本著這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路擬訂為：激趣導入、感受樂趣——研讀課文、體驗樂趣——拓展思維、升華樂趣——布置作業、延伸樂趣。
�。ㄒ唬┘と�、感受樂趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點對于低年級學生尤其重要。創設好的教學情境，可以激發學生的興趣，使學生自然地進入學習情境，形成良好的課堂學習氣氛。常言道：良好的開端等于成功的一半。于是，上課伊始，我就創設情境，激趣導入，讓學生感受樂趣。
首先我一邊用課件演示一列火車駛入大森林，一邊高興地說：“小朋友，咱們一起坐上火車去大森林里玩玩吧！”接下來出示獅子媽媽一家人的圖片，說： “瞧，誰來歡迎我們了，咱們和他們打個招呼吧！今天這節課我們就去獅子媽媽家做客，好嗎？”這種情境的創設讓學生有身臨其境之感，從而激發了他們學習的興趣，自然地引出了本課內容。
�。ǘ┭凶x課文、體驗樂趣
《新課標》中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尤其是第一學段的閱讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法�！被谝陨蠈Α缎抡n標》要求的理解，及本課重難點的把握，我在第二版塊“研讀課文、體驗樂趣”的教學中設計了以下教學環節：
取名字，初讀感悟→說理由，深入研讀→猜心理，感情朗讀
1.取名字，初讀感悟。
為引導學生積極主動地投入到初讀感悟之中去，我精心設計了一個學生感興趣的情境：讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱——給小獅子取名字，并要求取名字的理由得從課文中找。因為學生要給小獅子取名字，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說。這樣自然而然地把學生引入課文的學習中去了。然后在學生自主學習的基礎上開展合作學習，要求小組長注意檢查生字的讀音，再交流討論一個最好的名字，最后進行全班交流。學生們所取的名字一定會是五花八門的，但不管學生怎么說，只要是能自圓其說，我都會予以肯定、鼓勵，以激勵他們的發現。因為學生能取什么樣的名字并不重要，重要的是學生的學習過程。
2.說理由，深入研讀。
新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中表現的情感、態度、價值如何。接下來說理由這一環節就是為了引導學生深入探究。
我將抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，訓練學生的想象力和語言表達能力。同時運用多媒體手段創設具體、生動的畫面，使學生通過形象感受來理解課文。例如要理解課文中所描繪的小獅子勤學苦練，我就先讓取“勤勤”這個名字的同學說理由，學生為了說服自己的理由，那就得再讀書，從書中找詞語找句子。他們一定能從課文中找出“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”這句話，于是課件出示這句話。再緊緊抓住“刻苦”一詞，讓學生展開討論：
1）說說勤勤刻苦練那些功？
當學生回答后，指名學生來表演一下，學生一定非常踴躍。接下來我又問：
2）勤勤一天到晚地這么練會遇到哪些困難？
有的學生可能會說：“它的腳會蹭破皮，會流血，那天體育課，我跑步時就摔倒了，膝蓋擦破了皮，還流了血，疼死我了�！边�有的同學可能會說：“勤勤會累得滿頭大汗，可能會累趴在地上其不來�！薄谑俏腋嬖V學生，它遇到很多很多的困難仍然堅持練習，這就是刻苦��！這樣學生通過將心比心的體驗，感悟了獅子的生命成長是一個刻苦的成長過程。當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得聲情并茂，要比老師先講解怎么讀要好得多。
3.猜心理，感情朗讀
至于文中的懶獅子，雖然學生能很容易地從文中找到說明其懶的理由的句子，但要達到理解感悟的目的并不容易。為突破這一難點，同時結合本文是以對話為主的特點，我特意設計了“猜心理”這一教學環節來知道學生朗讀感悟。
首先讓學生自讀對話，猜猜小樹和懶獅子它們心里想什么，還會有什么樣的動作。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定學生多元化的理解。接下來鼓勵學生大膽地說體驗、演動作、扮角色，再通過師生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式的朗讀，理解懶獅子的惰性及依賴心理，達到品讀感悟的臺階。最后出示小樹和懶獅子對話的動畫課件，加深理解和感悟。
�。ㄈ┩卣顾季S、升華樂趣
每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于教育學生如何看待生活，是做一個勤奮的人還是懶惰的人。所以在第三版塊“拓展思維、升華樂趣”中設計了“勸獅子”這一環節，引導學生勸勸懶獅子，就是讓他們樹立正確的生活觀。同時，這也是讓學生將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞臺。
首先讓學生討論：你覺得懶懶這樣想對嗎？它如果繼續這樣下去會有好的生活嗎？有的學生可能會說：“它這樣下去會餓死的�！庇械膶W生會說：“懶懶可能會被獵人捉住的�！比缓笪易匀欢坏匾耄哼@可糟了，你想勸勸懶懶嗎？學生的情感被撥動起來了，一定有很多話想對它說。學生暢所欲言后，用課件演示獅子媽媽勸懶獅子的動畫，再齊讀媽媽的話，體會媽媽對它的教育。最后總結全文，告訴學生這個故事不只教育這只懶獅子要學會生活的本領，其實也在教育我們小朋友，你們從小也要學會生活的本領，不能依靠父母生活。
�。ㄋ模┎贾米鳂I、延伸樂趣
一節好的語文課一般都有扣人心弦的“起調”，引人入勝的“主旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣氛高潮迭起，而且能讓學生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設計了一個延伸性和開放性很強的練習：
1.課文編成課本劇演一演。
2.編故事，以“懶懶的變化”為主題，形式可多樣：講故事、演小品劇、畫連環畫等。
因為演課本劇、編故事、演小品、畫連環畫都是學生喜愛的活動，具有很強的實踐性。我布置這樣的作業，讓學生任選其一，不僅給學生留下了創作的空間，還可以滿足不同學生的需要。
四、說板書設計
這堂課的板書做到了圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。
總之，本堂課的設計重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗，從學生的興趣出發，尊重學生原有的認知和經驗，并在學生自主的基礎上建構課堂教學，力求體現新的課程觀念。
《兩只小獅子》教學實錄 篇8
一、看拼音寫詞語
z?n y?ng hu? l? k? k? h?u mi?n li?n x? sh? shu?
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇正確的音節
生 活 獅子 什 么 將 來
sh?n ( ) z? mo ji?ng
sh?ng ( ) zi me ji?ng
三、給多音字組詞
教：ji?o 為：w?i ( ) 應：y?ng 著：zh?o（)
ji?o w?i ( ） y?ng zhe
分析：同一個字在不同的詞語中選擇不同的音，這是多音字的用法。
四、看拼音寫詞語，再用這個詞說一句話
⑴y?ng g?i
（ ）___________________________________________ 。
⑵zh?n zh?ng
（ �。__________________________________________ 。
⑶b?n l?ng
（ ）___________________________________________ 。
五、回答問題
學習這篇課文后，我們應該怎樣去做？
分析： 想一想獅子媽媽是怎樣教育懶獅子的。
【答案】
一、
怎樣 活力 刻苦 后面 練習 是誰
二、
生：sh?ng 子：zi 么：me 將：ji?ng
三、
教書 教育 以為 為了 應該 反應 著急 看著
四、
�、艖撐覒撀犂蠋煹脑�。
�、普嬲且幻嬲狞h員。
�、潜绢I你有哪些本領呢？
五、
我們應該像那只勤奮的小獅子一樣，不依賴父母，從小學會獨立生活的本領。
《兩只小獅子》教學實錄 篇9
一、夸獅子
師：見過獅子吧？來，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏
師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是--
生：林中之王
師：百獸之王
評：利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征和生活習性，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生夸獅子，尊重了他們的個性體驗，這樣，不僅豐富了學生的情感，訓練了語言，而且體現語文教學的人文性。
二、讀課文、取名字，找理由
1、威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫她給他們取名嗎？
生：（躍躍一試）愿意
師：不過，取名要有根據，要有理由的，這理由要在課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后，想名字，找理由。
�。ㄉ杂勺x故事取名找理由）
（師巡回指導）
評：給小獅子取名字，是一個精心的教學設計。因為學生要給獅子起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學生帶入課文的情境中。教師的引導性的語言也有藝術性，首先是模擬一個情境，讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學生對話，以反詰的形式激發學生的自信，煽動了學生的情緒。同時教師還教給了學生讀書的方法，發揮了教師的主導作用。教與學的統一，促進了課堂教學有序的進行。
師：有些小朋友已經想好名字，找到理由，為了呆會說的時候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點指導困難的幾個學生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。
�。ㄉ^續小組交流，教師繼續個別指導）
評：這里用了一個"欲揚先抑"的教學策略，教師沒有讓學生就問題而解決問題，而是話題一轉--先讀句子，這樣，不僅促進了學生對課文有深入的理解，而且為更好的起名起到了沉淀和積蓄的作用。這里運用了小組的合作的形式，強調學生在互動中學習，并且注意發揮了小組長的作用，可謂：穩中有序，動而不亂。在學生的合作時，教師不是旁觀者，而是體現了指導者，如，對困難生的個別輔導，既做到了做到了因材施教，又力求學生共同發展。
師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰
�。▽W生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會動腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
……
師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個名字呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫。
評：教師的"虛張聲勢"的一問，激發了學生的表現欲，促使了學生迫不及待的表達。學生在無拘無束中，你一言我一語地發表自己的想法，課堂氣氛也異常的活躍起來了。此教學環節的成功在于，引導學生自主探究、自主發現、自主概括、自主體驗。教師的尊重與激勵，促進了學生參與的積極性。
2、師：勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？
生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。
師：說說你的體會
小組內一生：我覺得他很刻苦
師：找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會。（略）
師：你們都說他刻苦練功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表達不清楚）
師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？
生齊答：滾、撲、撕、咬
師：來誰表演一下
（生非常踴躍，師指名表演）
師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演
滾--（用手勢做）
撲--
撕--
咬--
�。犝n老師鼓掌）
師：我們班小朋友真是太敬業，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？
生1：他的腳可能會蹭破皮
生2：他的腰可能會扭傷，因為剛才我也扭了一下腰
生3：他可能會累得趴在地上起不來
生4：剛才我發現我們演的時候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風會把灰塵吹到眼睛里去的。
師：你觀察得真仔細，真會動腦筋，老師要向你學習。
生5：他可能會練得滿頭大汗
生6：他可能估冬天會練得凍僵
師：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是"刻苦"的意思
師：把你感受到的讀一讀。
�。ㄉx，突出"非�？炭�"）
（指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得這個"整天"讀得不夠重，好像顯得不太勤快
師：好，那你來試試 （生讀）
(一生起立)老師我覺得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好
師：小朋友真棒，都會自己評價了，來，一起來讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來
�。ㄒx花板夏天……生齊讀）
�。ǘ臁R讀）
評：究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個名字呢？讓學生繼續探究下去，這是暴露學生的思維過程。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的。在教師的引導下，學生匯報理由，教師再相機點撥，并抓住學生關鍵的話語，引導學生理解詞語，聯系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現了師生互動、對話交流。課堂教學是生成性的，動態發展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？
a、"……曬太陽……"
師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？
�。ㄉ僮x，還是沒有這種感覺）
師：看來你是平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了。你們想想平時什么時候懶洋洋或者見過誰懶洋洋的？（略）
師：比比誰更像懶懶。（比讀）
師：取名"懶懶懶獅子"還有什么理由
生讀：他抬起頭來，慢吞吞地說："找才不去吃苦頭呢！"他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。
師：他不想吃什么苦頭
生：滾、撲、撕、咬練這些功
師：你真會看書。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由
生：在想靠爸爸媽媽，自己不去練
生：讀句子：懶獅子說："我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領和地位我會生活得很好。"（多種形式讀）
評：從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但又沒停留在讀的層次上，又力求喚起學生原有的生活經驗，讓學生在生活中體驗"懶洋洋"的含義。當語文教學回歸了生活，才使其更有生命力。教師沒有認同唯一的答案，而是引導學生多角度的理解。在教師的追問下，學生又抓住主要的詞句，體會文本的內涵，可謂是層層遞進，層層展開。
3、重點指導對話朗讀
師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領，猜的本領
�。▽W生的眼神流露出好奇的神色）
師接看：根據人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）
我們來讀讀對話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）
師：來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句
生1：我猜樹心理很奇怪
師：你來做樹，說說你在想什么
生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？
師：帶著這種感覺讀讀看
�。ㄉx小樹的話）
生2：我覺得小樹心里很生氣，這個懶獅子真是的，睡懶覺，曬太陽真是太不應該了。
師：你來讀生氣的小樹
�。ㄉ�2讀）
師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么
生3：他想，我才不去練呢，多累啊
生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好
師：這時候懶獅子，送他幾個詞
生1：得意洋洋
生2：自以為是
生3：驕傲、自滿
生4：自夸自大
師：懶獅子還會有怎么樣的動作
�。ㄉ�1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）
師：表情真豐富，來加上動作表情來讀讀懶獅子最后的那句話
（指名讀、評價）
師：誰來做小樹，和懶獅子對著讀？
（指名角色朗讀--師生互讀--小組準備，合作讀）
評：猜心理、猜對話、讀句子、說體驗、演動作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達，也符合新課程的要求。
三、勸獅子：
師：聽了他們的對話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸
（指名勸，隨機指導說話，勸的話要道理，說話時要真誠，誠懇有禮貌）
師：你們跟獅子媽媽想的一樣，來一起讀讀獅子媽媽的話
（生齊讀）
師：這只懶獅子會有怎樣的后果呢？
生1：他可能會吃得胖乎乎的，動不了了。
生2：他自己不會捕食物，可能會餓死
生3：他不練功，遇到筆人時可能會被吃掉
生4：他可能會向哥哥學習練功
……
那你能不能想像一下，然后向作者一樣來寫寫兩只小獅子后來的故事呢？
評：創造性的使用教材，延伸教材的內涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念。此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，在對話中，喚起學生的"真、善、美"。教師的引導，是對教材的超越；學生的猜想，是對生命的關注。文與道的統一，課內外的結合，體現了語文教學基本特點。
總評：這節課教學思路清晰，教者采取了"夸獅子取名字說理由勸獅子寫獅子"等教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了知識、能力、情感的和諧發展，實現了工具性與人文性的高度統一。
《兩只小獅子》教學實錄 篇10
一、案例背景：
輔六班共有學生12人，其中男生4人，女生8人。輕度智力殘疾的有4人，中度智力殘疾的有7人，無法測試1人，但從語文學習的情況來看，知識、技能、情感的發展和智商并不全部成正比，大概有三個層次：其中5位學生的語感較強，主動參與的熱情較高，有初步的“問題意識”；3位學生幾乎沒有主動參與的意識，語言的表達也常常停留在復述階段，而且不連貫，只能理解及其簡單、直觀的事物，但他們都很安靜；其余4位的情況介于兩者之間。
本課的教學目標為知識與技能目標，通過圖文對照，抓住重點詞語、句子理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法；情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。
在教學中，我根據學生的特點，制訂不同的教學要求，并將他們分散安排在三個學習小組中，盡可能做到每組成員“語文”能力低、中、高搭配合理，以便合作學習的展開，力求各有所得。所以我是這樣設計這節課的：通過挖掘重點詞語、聯系句子、看看插圖、反復誦讀感悟，展開想象，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育。
二、案例敘述：
片段一：將字詞復習有機結合在朗讀教學中。
師：（播放獅子練功的flash動畫）看，獅子妹妹在干什么？
生：在練習本領。
師：在練哪些本領？仔細看看畫面。
生：獅子妹妹在練滾、撲、撕、咬。
師：（把“滾、撲、撕、咬”詞卡貼在黑板上）請學生齊讀。
師：它練本領的時候表現怎么樣？
生：非常刻苦。
師：還能用哪些詞語表示？
生：非常認真；非常勤奮；
師：真好！“刻苦”是什么意思？
生：不怕苦，非常勤奮地做一件事情。
師：真會動腦筋。你從哪些地方看出來它很刻苦呢？
生1：它練本領的時候，很認真。
生2：早上，太陽剛剛升起來，它就在練了，一直到晚上還在練，很刻苦。
師：哦，它從早到晚都在練習，從早到晚也就是課文中說的――生齊：整天。
師：整天的意思就是――
生：從早到晚，全天。
師：它整天非�？炭嗟鼐毩暿裁�？生：滾、撲、撕、咬。（集體再讀詞卡）
〔把生字編創入和課文聯系緊密的語境中，不僅鞏固了生字，又增加了閱讀的量，豐富了語言，也有助于語感的培養�！�
片段二：以讀為主，讀中感悟。
師：獅子弟弟為什么這么懶，那它以后怎么生存呢？它到底是怎么想的？把這幾小節讀一遍，然后小組討論一下。（學生討論）
1生答：“爸爸媽媽是林中的大王，靠著他們，我會生活得很好！”
師：想像一下，它說這句話的時候，會是怎樣的口氣？
生1：得意洋洋
生2：神氣、驕傲。
師：自己讀一讀，體會一下。（生自由讀）
師請一生讀后，同學點評；再請一生讀；
師：讀得真棒！我們全班向他學習，一起把這句話讀一遍。懶獅子昂著頭，得意洋洋地說：“……”（生讀）
師：老師聽到你們把“大王”這個詞語讀得特別重，聲音也拉長了，把懶獅子得意、神氣的樣子全讀出來了，再來讀一遍。（生再齊讀）
師：原來它偷懶不學本領是想――生：依靠父母。
〔以讀為主，學生通過不同的理解和體驗，體會不同的語氣，從而進一步理解課文。此外，老師在學生讀的時候，適當地添加提示語也有利于指導朗讀，學生通過提示語的提示，會自然而然地去感悟這些語氣，在讀的時候也就會自然而然的流露出這種情感�！�
片段三：創設情境，揭示寓意。
師：現在這只怕吃苦，想靠父母的懶獅子也來到了這里，（媒體出示懶獅子圖）小朋友想對它說什么嗎？
生1：懶獅子，你真不應該這樣想，只有從小學會生活的本領，將來才能成為獅子王。
媒體懶獅子說話：對，我真不應該這樣想。
生2：懶獅子，爸爸媽媽總有一天會老的，到時候就沒人照顧你了，而且還要你反過來照顧爸爸媽媽，如果你現在不學捕食的本領，到時候就要餓死了。
媒體懶獅子說話：你說的太有道理了，我記住了，我媽媽以前也是這么教育我的，可我還有點不懂，你們能再說給我聽一遍嗎？
�。ㄉx獅子媽媽的話）
媒體獅子說話：謝謝你們，現在我懂了，我也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。
〔弱智兒童不會變通，怎樣啟發他們對懶獅子說些什么呢？情境教育就是一個很好的方法，通過創設情境，使學生感覺到懶獅子真的來到這里，我真的是在和懶獅子說話，這樣一來，學生有了真是的情感，自然會說的有模有樣，切入主題。過去的教學之所以古板，是缺乏人文的關懷，語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足于精神建構語文教學。“你想對這只獅子說什么呢？”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗，是真善美的發現�！�
三、教學反思：
經過教學實踐，使我對語文教學又有了進一步的認識，并且加深了我對新課標的理解，自我感覺在以下幾方面有待改進：
1、教師的教學機智不夠靈活，在課堂中對于學生出現的意外情況沒有好好把握，為教學服務。
2、對學生的評價語言不夠豐富，反饋學生的回答應變能力不強。
3、對c組學生照顧地還不夠。
《兩只小獅子》教學實錄 篇11
海曙區實驗學校 吳文奇
一、教材簡說
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一懶一勤兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
二、目標設計
依據《語文課程標準》中所指出：“課堂教學應整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”以及實驗教材和學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標 。
1、認識“獅、整”等11個生字，會寫“練、習、苦”3個字；
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字；
3、學習課文1-6自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
以上目標中重點應落實“在具體語言環境下認識11個生字，結合具體語言認識兩只小獅子的不同表現”；難點是“運用恰當的語氣朗讀懶獅子所說的話”。
三、程序設計與理念構思。
�。ㄒ唬⿲� 揭題
我采用的是最常用的談話法：“小朋友，喜歡聽故事嗎？這堂課老師要讓大家自己閱讀一個新的故事，故事講的是……（出示獅子的畫面）”談話與看圖片過程中激發閱讀欲望。這其間為突出生字“獅”的教學，我在板書課題時有意將“獅”字寫得格外大，以新奇喚起學生學習時的有意注意。
�。ǘ┏踝x感知
無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課標》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在去接觸課文、朗讀課文，這也是增強學生語感能力的必要前提。為此，這一環節教學圍繞著“正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字”的目標。設計了三個不同層次的讀：1、請小朋友自己放聲讀一讀故事；2、引導學生與小組同學合作朗讀故事，讀后互相評一評；3、鼓勵小朋友“展示性的”正確、連貫朗讀故事。根據低年級學生的年齡特點，教師在安排每次朗讀前盡可能運用“鼓勵性”的語言，提高學生朗讀的積極性。如第一次讀時說“比一比誰的本領大，能正確地朗讀故事”第二次讀時說“你愿意和小組的同學合作朗讀故事嗎？不要忘記給讀錯的同學提個醒！”第三次讀前教師不妨這樣說“不知我們班小朋友誰最能干，愿意站起來給大家、給聽課老師讀一讀這個故事嗎？”
在學生比較充分的閱讀基礎上，然后引導學生說說自己的感知，這其間教師盡可能珍視學生的獨特感受、體驗與理解，為此問題設計時要體現一個“寬泛性”。課堂中我是這樣問的“讀過故事，小朋友知道了些什么？”
�。ㄈ┥钭x感悟
設計這一環節的教學，我基本理念是：1、倡導語 言環境中識字。實驗教材一個顯著的特點就是識字量大，個人認為：在具體語言環境中識字既能提高識字教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。2、尊重學生的閱讀體會與感受，貫乇落實《課標》中提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。譬如：引導學生結合課文的探究證實自己的閱讀感受；允許學生選擇朗讀角色；合作表演中提高朗讀教學的效率。3、突出閱讀教學“以讀為本，讀中感悟，讀中積累”的指導思想。
基本步驟如下：1、引導小朋友說說自己更喜歡哪一只小獅子，在此基礎上出示句子“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。”展開教學：A、讀讀議議：這句話中哪些地方使你知道這只小獅子非�？炭嗄兀緽、教師結合回答，教學生字“滾、撲、撕、咬、整”；C、引導學生用自己的話說說什么叫“整天練習”嗎？D、借助課件上獅子練習各種本領的情景圖，鞏固“滾、撲、撕、咬、整”幾個生字。2、引導學生小朋友說說為什么不喜歡另一只小獅子呢？A、教師結合教學生字新詞“懶洋洋”B、出示句子“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”與第一句進行對比朗讀。3、讀議3-6自然段。A、學生自由讀一讀它們的對話。B、師生分角色朗讀對話。C、指名表演。表演結束學生評議，評議的同時隨機進行疑問句和感嘆句朗讀的練習。
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這一環節我共安排兩項內容：1、指導書寫“練、習、苦”；（基于一年級學生年齡特點，為將寫字指導落到實處，我安排了三個練習層次：A、說說識記方法；B、描紅，想一想筆順。C、教師范寫，學生練習。）2、選一選，練一練。練習內容：我會認搭積木滾雪球。
四、板書設計
圖文結合：“圖”是兩只表現不同的獅子，目的是提高學生閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。
《兩只小獅子》教學實錄 篇12
教學目標:
一.知識與技能:
1.掌握"刻苦,整天"等詞語.
2.正確,流利,有感情地朗讀課文.
3.學習朗讀疑問句和感嘆句.
4.學習學生認為最難寫的生字.
二.過程與方法:
邊看圖邊讀課文,整體感知課文內容,并借助插圖指導朗讀.采用
多種形式訓練學生朗讀,如自由讀,表演讀,齊讀等.
三.情感,態度與價值觀:
了解兩只小獅子的不同表現,從中悟出"應該從小鍛煉生活本領,
不依賴父母"的道理.通過續編故事,學生懂得"知錯能改就是好孩子"
的道理.
教學重點難點:
一.教學重點:1.了解"刻苦,整天"等詞語的意思.
2.了解懶獅子不練功的原因.
3.讀懂獅子媽媽的話.
二.教學難點:1.理解"滾,撲,撕,咬"是獅子的生存本領.
2.了解懶獅子不練功的原因.
課前準備:1.獅子的圖片.
2.多媒體課件.
3.互動反饋設備.
教學過程:
復習導入:
同學們,上節課我們初學了《兩只小獅子》這篇課文,下面我們一起來復習一下生詞.[復習鞏固學生第一課時所學知識]
指導書寫:
出示"練,習,苦,學,非,常"六個字的課件,學生認讀.
同學們,這六個字當中,哪個字最不好寫,最容易寫錯 今天咱們就學哪一個.[重點指導學生認為最不易寫好,易寫錯的字.]
初讀課文:
剛才我們回顧了上節課所學的字詞,下面我們一起溫習一遍課文.要求把字讀準確,把句子讀通順.
朗讀感悟:
朗讀感悟第2自然段:
學生自主觀察插圖,比較兩只小獅子的不同.
課文中都有誰 (課文中有獅子媽媽,小樹,兩只小獅子.)
那是怎樣的兩只小獅子呢 仔細觀察畫面,與同桌說一說.
觀看小獅子練習本領的動畫.[幫助學生理解獅子生活的本領]
這只小獅子是怎樣"滾,撲,撕,咬"的呢 讓我們一起來看一看.
小獅子為什么要練習這些動作
(1為了捕食.2遇到危險時可以保護自己.)
總結:這些都是獅子生活的本領.板書
理解"刻苦,整天,懶洋洋"三個詞語的意思.
為了學會這些本領,小獅子在練習中會遇到什么困難呢
這么苦這么累,這只小獅子還在練習,說明小獅子怎么樣
(刻苦)
那你再讀讀這句話,從那里可以看出它很刻苦 (整天)
那怎樣練習才叫"整天練習"呢 小組討論.
這只小獅子整天練習本領,那另一只呢 板書
它什么都不干,太懶了,你從那里看出來它懶的 動筆畫一畫.
(懶洋洋)
指導朗讀.
誰能通過自己的朗讀把小獅子的懶表現出來 〈指名讀〉
朗讀就是要把自己的理解溶在讀中,你讀的時候要把第一只小獅子的刻苦與上進和第二只小獅子的懶讀出來,自己試一試.〈自讀,指名讀〉
朗讀感悟第3--6自然段:
學生自主學習,尋找另一只小獅子不練功的原因.
看到兩只表現不同的小獅子,你們有什么疑問嗎
(另一只小獅子為什么不練功 )
讓我們讀一讀小樹和懶獅子的對話就知道了.〈齊讀〉
另一只小獅子為什么不練功呢 小組討論.
理解"苦頭"這個詞語.
總結小組討論結果.
懶獅子說的苦頭是什么 (滾,撲,撕,咬)
它為什么認為這是苦頭呢 (它怕苦怕累)
(3)指導朗讀.
那你能通過自己的朗讀把小獅子怕吃苦的意思讀出來嗎 自己先試一試.〈自讀,指名讀〉
(4)分析小獅子不練功的另一個原因.
聽了小獅子的話,小樹更奇怪了,小樹又問什么了 齊讀小樹說的話.
這回懶獅子是怎么回答的 〈指名讀懶獅子說的話〉
小獅子的爸爸媽媽有什么地位呢 (林中的大王)
(5)指導朗讀.
有那么了不起的爸爸媽媽,那你在朗讀的時候應該用什么語氣呢
驕傲 2.自豪 3.炫耀
分析反饋比例.
用你自己選擇的語氣試著讀一讀.〈自瀆,指名讀〉
帶著你對課文的理解我們再來讀一讀小樹和懶獅子的對話.
〈分角色朗讀〉
朗讀感悟第7自然段:
理解獅子媽媽說的話.
懶獅子的話被獅子媽媽聽到了,媽媽是怎么教育小獅子的呢 自己讀一讀.
爸爸媽媽總有老的那一天,到時候小獅子靠誰呢 請做出你的選擇.
1.靠另一只小獅子 2.靠自己.
分析反饋比例,突破重點.
媽媽說,你也應該學會生活的本領做一只( )的獅子.
威風的 2.兇猛的 3.真正的
分析反饋比例.
c. 什么樣的獅子才是真正的獅子呢
指導朗讀.
如果你是獅子媽媽,你用什么樣的語氣去教育小獅子,它才會聽你的話呢 (溫柔的,和藹可親的,語重心長的)自己先試一試.
自讀獅子媽媽的話,指名讀獅子媽媽的話.
續編故事:
如果你是小獅子,你聽了媽媽的話你怎么想
應該怎么去做呢
(懶獅子聽了媽媽的話,開始刻苦練功,不怕吃苦頭,學會了滾,撲,撕,咬,成為了一只真正的獅子.)板書
情感教育:
a.你喜歡哪只小獅子呢 選擇.
1.整天練習本領的獅子 2.懶獅子
分析反饋比例
b.有的同學喜歡懶獅子,為什么呢 讓我們聽聽他是怎么說的!
c.對!在生活中誰會沒有缺點誰會不犯錯呢 只要知錯能改就是
好孩子!當我們發現別人有缺點和錯誤的時候,應該幫助他改正,
大家一起進步.今天的作業是,帶著感情多讀幾遍課文.
板書設計:
兩只小獅子
勤獅子圖片 懶獅子圖片
整天練習滾,撲,撕,咬 曬太陽,什么都不干
成為真正的獅子
教學設計思路
教學設想:
《語文課程標準》指出:"閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."本文篇幅較長,人物對話較多,"閱讀"比較容易顯得枯燥乏味和耽誤時間.而童話這種類型課文的優點是情節性很強,利用反饋技術讓學生自己選擇朗讀的語氣,加深對課文的理解.在課文理解方面, 利用反饋技術突破重,難點,讓孩子們在輕松愉快的環境中爬上新的學習高度.
教學過程:
(一)布置預習
復習生字和生詞.
(二)指導學生認為難寫的字.
(三)課堂教學過程
1.自讀課文,了解大意
2.利用錄像讓學生理解滾,撲,撕,咬這些動作.
3.理解詞語:刻苦,整天,懶洋洋并指導朗讀.
4.分析小獅子不練功的原因.
5.利用互動反饋技術讓學生感悟朗讀的語氣,加深對課文的理解.
6.理解獅子媽媽說的話
7.利用互動反饋技術幫助學生理解干什么事都要靠自己.
8.利用互動反饋技術幫助學生理解什么樣的獅子才是真正的獅子.
(四)續編故事.
1.如果你是懶獅子你聽了媽媽的話會怎么想
2.利用互動反饋技術讓學生選擇自己喜歡的獅子.分析反饋比例借機進行思想品德教育.
《兩只小獅子》教學實錄 篇13
阿城市和平小學 李冬梅（執教）
李靜（評析）
《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活。”
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。
課前準備
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾
教學內容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。
我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進�！奥犃霜{子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學策略與方法
1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。
產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂，實現師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學流程
一、創設情境，談話導入
同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）
二、創造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）
3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）
三、研究學習，體驗發現
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
2、學生介紹兩只小獅子的表現。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）
四、情景再現，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）
五、小組合作，創新實踐
1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）
六、應用提高，總結拓展。
1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學實錄
一、創設情境，談話導入
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動畫片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛。
生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】
二、創造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。
生：我不認識的字，請拼音幫的忙。
師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。
生：同桌一個讀，一個聽
師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？
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生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環境中，培養了學生自主識字的習慣，發展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】
三、研究學習，體驗發現
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？
生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？
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【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程。】
師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認為我們讀得怎么樣？
生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。
師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養�！�
師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。
生：小組交流
四、情景再現，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。
生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?
生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。
師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）
師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）
生：讀獅子媽媽的話
師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】
師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。
生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。
生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。學生對這一設計非常感興趣，態度積極，滿懷熱情�！�
五、小組合作，創新實踐
師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）
師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！
生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。
【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養了合作意識和習慣。】
六、應用提高，總結拓展。
師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養活自己，養活父母。
生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。
師：你真是一個懂事的孩子。
總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：
一、注重創設輕松、民主的課堂教學氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。
二、注重學生自主學習能力的培養。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。