精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析（精選14篇）

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇1

　　現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何及時捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為教育教學(xué)的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？

　　1、精心“預(yù)設(shè)”，即時“生成”。

　　2、過程開放意味著動態(tài)生成。

　　3、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。

　　4、關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)。

　　我思索的是通過精致的設(shè)計達(dá)到工具性和人文性的和諧，在開放的教學(xué)過程中求得預(yù)設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊12課《雨點兒》為例，談?wù)勛约喝绾卧谡n堂中求得精致與開放的和諧。

　　【教材分析】

　　《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。

　　【學(xué)情分析】

　　通過三個多月的語文學(xué)習(xí)，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達(dá)自己的感受；

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”本課教學(xué)要追求的目標(biāo)是學(xué)生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生感受雨點的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“雨點還可以去哪里，去干什么”。進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。其中知識技能目標(biāo)是：能正確朗讀課文，了解雨點的作用。過程方法目標(biāo)：學(xué)會讀課文的方法，展開合理想象。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標(biāo)之間達(dá)到和諧必須要正確把握語文教育的特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律進行教學(xué)。關(guān)鍵是預(yù)設(shè)和生成的和諧：

　　一、精致的設(shè)計，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧

　　《新課標(biāo)》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負(fù)載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一堂成功的語文課應(yīng)該是兩者緊密結(jié)合在一起的動態(tài)生成文性的滲透應(yīng)該以語言文字的學(xué)習(xí)為載體，而只有語言文字的充分理解才能進一步使人文性得到升華。

　　1、教學(xué)目標(biāo)之間三個維度的和諧：

　　⑴　教學(xué)目標(biāo)：

　　①　能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

　　②　通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點的作用。

　　③　目標(biāo)闡述：每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。

　　〖目標(biāo)1〗

　　知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。

　　〖目標(biāo)2〗

　　知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

　　⑵　教學(xué)重點、難點：識字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學(xué)的重點。合理地展開想象說話是教學(xué)的難點。

　　上面教學(xué)目標(biāo)雖然只有兩條，但是每一條教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了三個維度的融合。對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個維度的融合。都是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。

　　2、閱讀與識字教學(xué)的和諧：傳統(tǒng)的教學(xué)把識字和閱讀割裂開，認(rèn)為識字是第一課時的內(nèi)容，而閱讀則是第二課時的內(nèi)容。其實識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補充的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。

　　⑴　課前的識字復(fù)習(xí)，為文本的內(nèi)容再現(xiàn)，和諧統(tǒng)一：

　　〖片段四〗你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）

　　你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。

　　（這是最初引入課文部分的一個片段，老師請學(xué)生讀詞語，并使用這些詞語來說話。這一環(huán)節(jié)看似是對詞語的復(fù)習(xí)，其實它也是對文本內(nèi)容的再現(xiàn)。學(xué)生在運用“雨點兒、數(shù)不清、飄落、云彩”說話時，說到“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”其實就是對第一節(jié)課文內(nèi)的回憶。實現(xiàn)了識字和文本內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。）

　　⑵　字詞的復(fù)現(xiàn)、拓展，為學(xué)生情感的拓展服務(wù)：

　　〖片段五〗

　　①　我們一起出發(fā)了（音樂響起，看課件各種圖片7～8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）

　　②　課件結(jié)束，課外詞語的積累。

　　師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）

　　③　說話訓(xùn)練：

　　師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）

　　生1：我要去遙遠(yuǎn)的北京。

　　生2：我要去高高的山頂。

　　生3：我要去宇宙……

　　（這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看課件：各種各樣的地方并且配上詞語和拼音。這些詞語都是老師精心選擇過的，把學(xué)生之前學(xué)的認(rèn)讀字重組在一起，作為詞語的復(fù)現(xiàn)和積累，同時也為說話訓(xùn)練服務(wù)。因為有了前面詞語的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生在后面說話的時候會仿造前面的詞組形式進行說話訓(xùn)練。）

　　3、情感與文本的和諧情文一致、情以達(dá)意、情動辭發(fā)：

　　⑴　導(dǎo)入，讓學(xué)生從一開始就喜歡上雨點，并讓這種情感貫穿于學(xué)習(xí)文本的始終。

　　〖片段一〗從教學(xué)一開始就是人文性和工具性的緊密集合：

　　①　（老師拿著小雨點的頭飾）師：小朋友，昨天我們結(jié)識了一位新朋友它是誰啊？

　　師：那你親切地叫它一聲吧！（學(xué)生來讀詞“雨點兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）

　　②　齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點可愛的外形，激發(fā)情感）

　　③　你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）

　　④　你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。

　　（這一環(huán)節(jié)是舊詞的復(fù)習(xí)，詞語說話訓(xùn)練體現(xiàn)的是課堂對語言文字的復(fù)習(xí)，是工具性的體現(xiàn)。同時以一種親切的語言引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學(xué)習(xí)后面的課文打下情感基礎(chǔ)。同樣，賦予了雨點以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望。）

　　⑵　問答的教學(xué)，既是文本的需要，又是情感活動的需要；

　　〖片段二〗在“對話”教學(xué)中體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和人文關(guān)懷：

　　①　過渡：是啊，大雨點、小雨點，數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節(jié)？

　　②　師：找到了嗎？2～4小節(jié)（課件出示這3小節(jié)）

　　師：請你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）

　　師：反饋，請學(xué)生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）

　　③　師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）

　　④　你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？（因為有問號，在板書上畫一個問號）

　　師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。

　　（這一板塊的內(nèi)容主要讓學(xué)生找到雨點的對話，學(xué)習(xí)“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓(xùn)練點，是文本學(xué)習(xí)的需要。從教案設(shè)計上也力求體現(xiàn)扎實的教學(xué)過程。另一方面，在問句朗讀時，學(xué)生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)蒙上了一層人文關(guān)懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎(chǔ)，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。）

　　⑶　雨點兒遠(yuǎn)近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現(xiàn)。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。

　　〖片段三〗現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）

　　①　你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音（要指著課件說，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該讀哪些句子）

　　②　同桌兩個人試試互相讀。

　　③　指名讀，請兩個學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）

　　④　哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）

　　（在請學(xué)生表演時，請距離不同的學(xué)生，主要讓學(xué)生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態(tài)也是不同的，這是學(xué)生平時交際的需要。同時，也是學(xué)生朗讀中感悟與個性的體現(xiàn)。）

　　語文是生活的語文，是人的語文，語文需要精致，宛如淙淙的小溪，語文更要把這些小溪匯成浩瀚的大海。工具性需要從點、線、面入手，挖掘語言文字的內(nèi)涵。語文的人文魅力則又把我們帶入歷史與現(xiàn)實的長河中，工具性和人文性一直以來都是語文教學(xué)中重要的兩個立足點，我以情感為紐帶在精致中力求開放，把情感作為平衡兩個特性的支點，求得課堂中的動態(tài)平衡。所以，工具性和人文性的和諧是構(gòu)建精致、開放、和諧課堂的基礎(chǔ)。

　　二、開放的過程，體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的和諧

　　教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。課堂不外乎預(yù)設(shè)和生成，其實就是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成。以往我們關(guān)注更多的是預(yù)設(shè)，教師總是緊緊圍繞目標(biāo)展開活動，對于學(xué)生也總是把他們千方百計地誘進自己編織的一只只美麗的口袋，以達(dá)到所謂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到也就成了評課時的一大準(zhǔn)則。這說到底是一種教學(xué)硬設(shè)計，因為他不考慮學(xué)生內(nèi)心的需要。但不是說不需要預(yù)設(shè)，新課標(biāo)并不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)必須預(yù)設(shè)。

　　是教學(xué)，就要有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求（有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有規(guī)律）。

　　新課標(biāo)強調(diào)過程（過程要充分展開，就必須精心預(yù)設(shè)活動步驟）。

　　新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生（學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類　學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強調(diào)預(yù)設(shè)──做不止一種的預(yù)設(shè)）。

　　我覺得新課程的要求更高，更加需要有適應(yīng)各類學(xué)生的精致預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師頭腦中的潛預(yù)設(shè)。教師對學(xué)生、對教材因該有非常細(xì)致和透徹的研究，然后在頭腦中形成非常細(xì)致的預(yù)設(shè)，而且是不只一種預(yù)設(shè)。考慮到每一種可能，所以新課程不是不要預(yù)設(shè)，而是比以前更需要預(yù)設(shè)，需要更精致的預(yù)設(shè)。但是教師頭腦中有了預(yù)設(shè)之后，體現(xiàn)在設(shè)計上應(yīng)該是大氣開放的。把精致留在心里，把大氣體現(xiàn)在教學(xué)過程上，以板塊代替線形設(shè)計，最終達(dá)到學(xué)生的動態(tài)生成。

　　而生成式的教學(xué)過程、目標(biāo)更多關(guān)注的則是學(xué)生的需要。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的理解和需要因勢利導(dǎo)，自然無為，使目標(biāo)的實現(xiàn)顯得“潤物細(xì)無聲”，“無心插柳柳成蔭”。記得有位教育家曾說過學(xué)生越是感到你在教育他們，那么教育的效果就越弱，反之則越明顯。所以我預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程時把細(xì)致留給自己，給予學(xué)生盡可能多的時間與空間。美國教育家杜威也曾經(jīng)說過：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、試、改造。”而這樣的教學(xué)過程自然形成一個開放、大氣、和諧、精致的課堂。

　　1、精致的預(yù)設(shè)+開放的過程=和諧的動態(tài)生成：

　　⑴　預(yù)設(shè)需要細(xì)致而周到，但是可以板塊呈現(xiàn)，讓教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的回答任意取舍，在教學(xué)過程中修改預(yù)設(shè)的程序，如果教師的預(yù)設(shè)能夠讓學(xué)生在課堂中有動態(tài)的生成，那么我認(rèn)為這就是成功的預(yù)設(shè)，同時預(yù)設(shè)和生成就進入了和諧的狀態(tài)。在《雨點兒》教學(xué)中我覺得既有成功的地方，也有不足之處；

　　〖片段六〗老師在課的開始和結(jié)束都提到了這樣一個問題：“你覺得這是怎么樣的雨點？”，讓我們來看看兩次提問學(xué)生是怎么回答的：

　　第一次：

　　齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點可愛的外形，激發(fā)情感）

　　生1：我覺得它是亮晶晶：

　　生2：小雨點是可愛的：

　　生3：雨點胖乎乎的。

　　第二次：

　　師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們怎么樣的雨點？

　　生1：他們是善良的雨點。

　　生2：他們是有愛心的雨點。

　　生3：他們是助人為樂的雨點。

　　（從學(xué)生兩次回答中不難看出，學(xué)生的思維在成長，通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的回答是淺層的。通過課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)然老師可以自己設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，最后學(xué)生形成了自己對雨點的認(rèn)識。這種認(rèn)識不是老師告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在腦海中形成的對雨點的感受。這種課堂的生成是寶貴的，, 是和諧課堂的體現(xiàn)。）

　　⑵　因為個人水平有限，也出現(xiàn)了我個人的預(yù)設(shè)對學(xué)生起了誤導(dǎo)作用：原本的大雨點是多么可愛、多么自然、多么純樸，那是兒童眼中的大雨點，為我有了大哥哥的潛預(yù)設(shè)，有了男聲讀大雨點的預(yù)設(shè)，有了到?jīng)]有花沒有草的地方的情感預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)，提前影響了我的主觀活動，最后演變?yōu)榇致暣謿獾睦首x。我覺得其實不是不應(yīng)該預(yù)設(shè)，而是我個人的預(yù)設(shè)還不到位造成的。我希望學(xué)生對角色有所區(qū)別，但自己對角色引導(dǎo)的“度”沒把握好，導(dǎo)致課堂當(dāng)中對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。所以我覺得自己在以后教學(xué)中，對“潛預(yù)設(shè)”應(yīng)該更細(xì)致、更周到、更精致。

　　⑶　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

　　生成──課堂活力的生動體現(xiàn)，因為文本是立體多元的， 師生是充滿生命活力的， 學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。但新課標(biāo)要求教師進行教學(xué)預(yù)設(shè)：　　

　　①　學(xué)會彈性預(yù)設(shè)

　　②　留有自主學(xué)習(xí)時空。

　　②　留足經(jīng)歷過程的時間。

　　④　鍛煉教學(xué)機智，學(xué)會從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)、提取學(xué)習(xí)資源。 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補充和提升──兩者應(yīng)相輔相成。不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀。

　　2、教學(xué)環(huán)境的和諧：

　　上課，是兒童和老師的共同勞動。這種勞動的成功，首先是由師生相互關(guān)系來決定的。這種關(guān)系就是課堂教學(xué)中師生之間的和諧的合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生，課堂情況和教學(xué)內(nèi)容等種種矛盾的解決，最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造均來自于師生共同創(chuàng)造的和諧的課堂氣氛。要使學(xué)生成為具有創(chuàng)新和批判精神的學(xué)習(xí)者，必須通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)�學(xué)生已有的心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來完成。在《雨點兒》的教學(xué)中，我主要通過三條途徑來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的和諧。

　　⑴　情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動的“能源”和“發(fā)動機”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。我在課文一開始就以情感作為紐帶引出文本，在教學(xué)過程中讓學(xué)生始終帶著喜歡雨點的情緒在學(xué)。只有喜歡，學(xué)生才能投入到文本當(dāng)中去，才能和文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)最后，讓學(xué)生自己成為雨點兒，到世界每一個角落去，帶給世界更多的美麗。

　　⑵　開放的教學(xué)時空。

　　3、創(chuàng)設(shè)“信息化”和“生活化”的教學(xué)環(huán)境：

　　在教學(xué)第五節(jié)的時候，我讓學(xué)生說說哪些地方有花有草？哪些地方?jīng)]有花沒有草？旨在喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把生活中的內(nèi)容與文本相融合，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)環(huán)境。學(xué)完第五節(jié)，為了增加學(xué)生的直觀體驗我又創(chuàng)設(shè)了一個活動：

　　⑴　說話訓(xùn)練

　　過渡：數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）

　　師：小雨點們（老師叫一聲）

　　我們一起出發(fā)了（音樂響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學(xué)生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結(jié)束，課外詞語的積累。

　　師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）

　　⑵　說話訓(xùn)練：

　　師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）

　　師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？

　　生1：我要去小河和小魚交朋友。

　　生2：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。

　　生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。

　　生4：我要去森林給樹木澆水。

　　（這一設(shè)計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”）

　　4、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：

　　語文教學(xué)評價要著重體現(xiàn)一個“寬”字，評價環(huán)境要“寬松”，評價角度要“寬泛”。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進學(xué)生的發(fā)展”；

　　⑴　這是一段學(xué)生讀“問”句時老師的評價：

　　評價：你問得輕輕的，挺神秘的。

　　你問得很著急，一定急著想知道。

　　你問得聲音真響亮。

　　你問得真溫柔。

　　集體讀：你們問得真好。

　　①　這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）

　　小雨點在問什么？（它想知道大雨點去哪了？）

　　②　原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”（貼“回答”）

　　⑵　是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。

　　評價：你回答得真清楚。

　　你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。

　　你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹

　　回答得真響亮。

　　（無論學(xué)生怎么讀句子，都是學(xué)生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自己獨特的與眾不同的感受。）

　　課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現(xiàn)了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。

　　三、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)

　　一堂課的成功給我?guī)�來了很多收獲，同時也留給我無盡的思索。《新課程》十分注重人文內(nèi)涵，認(rèn)為課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授的學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人文的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是五彩繽紛，活力無限的。就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨特個性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨到領(lǐng)悟的精彩“生成”的。開放和精致只有通過“生成”才能走向和諧，只有學(xué)生自己有“生成”語文學(xué)習(xí)才能融入學(xué)生生命成長的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動建構(gòu)者。 如何才能實現(xiàn)課堂的和諧生成，在“精致的預(yù)設(shè)和開放的過程” 相互融合中還有一個很重要的因素：教師。教師是所有教學(xué)活動的調(diào)空者，所以教師的素養(yǎng)將直接影響課堂中的和諧生成。

　　預(yù)設(shè)是相對靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機智，及時進行即興預(yù)設(shè)，促進學(xué)生的進一步生成。如：有一次我在黑板上范寫“驟”的時候少了一鉤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。我連忙說：“謝謝你們的指正，要知道這個字我已經(jīng)寫錯了十幾年，因為一開始我就寫錯了，所以到現(xiàn)在還是錯。所以你們在學(xué)習(xí)生字的時候，一開始就要寫對，開始寫錯了，到以后就成為習(xí)慣，很難改正，就像我們班有的同學(xué)要把‘就’字多寫一撇一樣。”接著我在黑板上重新范寫了一個大大的“驟”字，并讓學(xué)生書空一遍，從而取得了較好的教學(xué)效果。

　　顯然這一教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)的，不是教學(xué)本課之前教師能“備”得到的，確實教師心理的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)意料之外的，但又是教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象確實很多，這就要求教師備課不但要備一篇課文，還要備整本教材，備所有學(xué)生。更重要的是教師本身的學(xué)識儲備必須豐富，教學(xué)觀念必須很新，教師的應(yīng)變能力必須很強，教師的課堂調(diào)控水平必須很高，這樣才能促進課堂教學(xué)的有效生成。

　　四、關(guān)注生成，貴在價值引導(dǎo)

　　我們關(guān)注“生成性教學(xué)資源”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。如果不進行價值引導(dǎo)，他們只是一個情境，一個問題，一個信息而已，毫無價值可言。

　　綜上所述，在教育過程中，教師要努力提高自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進行積極的價值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力！

　　德國著名教育家第思多德曾說過：“一個不好的老師是給人真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”面對這句話，審視自己的課堂教學(xué)，真是感到慚愧。因為，有多少次學(xué)生充滿靈性的語言，被我所謂的“不認(rèn)真思考”而否決了；又有多少次師生間心靈的碰撞，被我無情的專制了。面對這些遺憾，我只能告訴自己，做一個反思型的教師，在不斷的實踐與反思中加強自己的綜合素養(yǎng)，努力改進課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受，這將是我恒久的理想和期盼。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　〖知識與能力目標(biāo)〗

　　1、復(fù)習(xí)鞏固11個生字；會寫1個字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內(nèi)容。

　　〖過程與方法目標(biāo)〗

　　用學(xué)生喜歡的角色扮演的方式學(xué)習(xí)課文，結(jié)合生活實際理解課文內(nèi)容。

　　〖情感目標(biāo)〗

　　在朗讀課文中，理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。

　　【教學(xué)重點】

　　1、在田字格中寫好“方”字。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點】

　　1、通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的密切關(guān)系。

　　2、認(rèn)識到?jīng)]有花沒有草的地方是什么樣的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　　今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，指名讀課題，讀準(zhǔn)兒化音。

　　二、復(fù)習(xí)

　　上節(jié)課我們認(rèn)識了這課書里的11個漢字，現(xiàn)在老師要考考你們還記得它們嗎？

　　1、依次出示詞語：

　　⑴　數(shù)不清

　　指名讀；數(shù)不清是什么意思？ 想想什么可以說是數(shù)不清的？

　　⑵　飄落

　　指名讀；飄落什么樣，用你的動作演示一下。

　　⑶　云彩

　　指名讀；

　　⑷　數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　把這三個詞放到句子中朗讀句子。

　　⑸　半空 回答 地方

　　指名朗讀

　　三、初讀

　　1、讀課文，要把字音讀準(zhǔn)確，句子都通順，讀完后標(biāo)出這篇課文有幾個自然段。

　　2、請五位同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽他們讀得準(zhǔn)確嗎？

　　四、細(xì)讀

　　1、出示圖片，數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。問：你看到了什么？

　　2、指導(dǎo)讀句子，讀清楚雨點多，雨點是從哪兒來的，怎么落下來的。

　　3、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。

　　⑴　小雨點兒要去哪兒？誰能讀清楚。

　　有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，出示圖片。

　　小雨點兒，你們?yōu)槭裁匆�到有花有草的地方�?/p>

　　⑵　大雨點要去哪兒？

　　沒有花沒有草的地方什么樣，你們見過嗎？出示圖片。

　　看到這樣的景象，你有什么感受？

　　大雨點兒，你們?yōu)槭裁匆�去沒有花沒有草的地方？

　　⑶　分角色讀大雨點兒和小雨點兒說的話。

　　同桌練讀；指名讀；男女生對讀。

　　4、在大雨點兒和小雨點兒的合作下，大地發(fā)生了神奇的變化，讓我們快來看看吧！出示課件。

　　⑴　眼前的景色你喜歡嗎？

　　⑵　出示最后一個自然段，你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。

　　⑶　指導(dǎo)朗讀這段話。

　　5、這一切都是誰的功勞？你們喜歡雨點兒嗎？

　　6、如果你是小花小草，你會對雨點兒說什么？

　　7、雨點兒聽了你們的話，高興極了，讓我們帶著這樣的心情再來讀讀課文吧！

　　五、課中操

　　六、指導(dǎo)書寫“方”

　　1、筆順。

　　2、要想把這個字寫漂亮要注意什么？

　　3、師范寫。

　　4、生寫。

　　七、小結(jié)

　　【板書設(shè)計】

　　12 雨點兒

　　小雨點圖　花更紅草更綠圖

　　大雨點圖　長出紅的花綠的草圖

　　【課后反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對于一年級剛結(jié)束拼音教學(xué)，正處于閱讀起步階段的孩子們來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。在教學(xué)《雨點兒》時我共設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，整個教學(xué)設(shè)計均是圍繞“學(xué)生主體”如何提高閱讀興趣設(shè)計的。諸如“看了畫面你想怎么讀？”“讀清楚雨點兒要去哪兒？”“這是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？”等等，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”、“倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式這些全新的 教學(xué)理念。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇3

　　元通中心小學(xué) 郜惠娟  

　　教學(xué)目標(biāo) ： 

　　1、認(rèn)識12個生字，學(xué)寫“方、半”兩個字；正確流利地朗讀課文； 

　　2、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。�� 

　　教學(xué)重點、難點：認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點，要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。 

　　教學(xué)設(shè)想：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。 

　　教學(xué)過程 ： 

　　一、激趣導(dǎo)入  ： 

　　讓學(xué)生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見) 

　　(二)揭示課題（小黑板出示） 

　　指導(dǎo)學(xué)生把課題讀正確。提問：天上為什么會下雨?你們見過什么雨?(毛毛細(xì)雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風(fēng)暴雨) 

　　(三)初讀課文 

　　借助漢語拼音自讀課文，讀準(zhǔn)每個生字的字音，把每句話讀通順，畫出不懂的詞句，找出有幾個自然段，標(biāo)上序號，粗略知道課文講的是一件什么事。 

　　(三)識字讀文�� 

　　1.認(rèn)讀理解“數(shù)不清”“云彩”“飄落”。�� 

　　(1)逐一出示生字“數(shù)”“清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。�� 

　　(2)出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。�� 

　　(3)說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。�� 

　　(4)認(rèn)讀“云彩”“飄落”。 

　　(5)在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。 

　　2.認(rèn)讀理解“問”“回答”。 

　　(1)出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關(guān)句子劃出來。 

　　(2)交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去?”�� 

　　(3)讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。 

　　(4)辨析：“你呢?”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。（知道這是小雨點回答完了，在問大雨點。）理解“回答”。 

　　(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。 

　　3.認(rèn)讀“方”。�� 

　　要求學(xué)生，仔細(xì)讀課文中帶有“方”的句子，讓學(xué)生明確在“地方”這個詞中，“方” 

　　字讀輕聲。 

　　4. 師生合作，朗讀對話。 

　　5、師生合作朗讀課文前4段。 

　　(四)讀文感悟�� 

　　“小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？咱們一起去看看吧！”（欣賞圖片） 

　　“雨后這些地方都怎么樣了？” 

　　咱們閉上眼睛想想：一場大雨“嘩啦啦啦，嘩啦啦啦”過后，小草怎么樣了？ 

　　其他的植物怎么樣了你能說說嗎？ 

　　3.順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討 

　　論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?�� 

　　(五)根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。�� 

　　(六)指導(dǎo)書寫 “半”，進行書寫練習(xí)�� （機動） 

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　認(rèn)識12個生字，學(xué)寫“方”、“半”兩個字，正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學(xué)重點：

　　1、認(rèn)識12個字，學(xué)寫“方”、“半”。

　　2、初步感知雨水對植物生長的作用。

　　教學(xué)過程 

　　一、揭示課題

　　1、談話導(dǎo)入  ，演示動畫《雨》

　　2、請學(xué)生看動畫簡單地說一說雨。

　　3、板書課題《雨點兒》。

　　二、整體感知

　　1、請學(xué)生自由讀課文，要求：讀正確。

　　2、請學(xué)生說說讀了課文知道了些什么？

　　三、識字讀文

　　1、認(rèn)讀理解“數(shù)不清、云彩、飄落。”

　　（1）、逐一出示生字，“數(shù)、清”，看拼音讀準(zhǔn)字音。

　　（2）、出示詞語，“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。

　　（3）、說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。

　　（4）、認(rèn)讀“云彩、飄落”。

　　（5）、在文中找出帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

　　2、認(rèn)讀理解“問、回答”。

　　（1）、出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。

　　（2）、交流，指導(dǎo)朗讀，問：你要到哪里去？

　　（3）、讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的，出示新詞“回答”指導(dǎo)學(xué)生讀正確。

　　（4）、辨析：你呢？這句話是不是小雨點在回答大雨點兒。理解“回答”。

　　（5）、讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

　　3、認(rèn)讀“方”

　　要求學(xué)生仔細(xì)讀課文中帶有“方”字的句子，讓學(xué)生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　四、讀文感悟

　　1、教師邊范讀第五自然段，演示雨過后草長花開的動畫，讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　2、出示句子。“雨點兒人云彩里飄落下來”。

　　結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　小草從泥土里鉆出來。

　　小花從______________。

　　____從______________。

　　3、順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段，討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　五、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著雨點或喜愛，或感謝，或佩服……的熱情，把全文讀給好朋友聽，再讀學(xué)生推薦得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　六、指導(dǎo)書寫“方”“半”進行書寫練習(xí)。

　　本站原創(chuàng)作品，轉(zhuǎn)載請注明：來自中小學(xué)教育資源站

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇5

　　【設(shè)計思路】

　　《雨點兒》人教版一年級上冊第五單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀。通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系是本科的教學(xué)難點。

　　根據(jù)教材編排特點以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1—2年級的閱讀目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，我將本課分為兩課時進行教學(xué)。

　　第一課時先教學(xué)生字詞，并初讀課文，在有關(guān)圖畫的幫助下，了解課文內(nèi)容。第二課時細(xì)讀課文，并重視讀寫的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)句式“_______從____________。”，力圖讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，運用句式說說雨點兒還給那些植物帶來什么變化，從而體會雨水和植物生長的關(guān)系，以及大雨點無私奉獻的精神。

　　【教案設(shè)計】

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識11個生字、會寫3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的關(guān)系。

　　教學(xué)重點：識字、寫字和朗讀。

　　教學(xué)難點：通過課文使學(xué)生知道雨水和植物的關(guān)系。

　　教具準(zhǔn)備：生字卡片、相關(guān)圖片

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、謎語導(dǎo)入，揭示課題

　　小朋友們，今天老師給大家?guī)�來了一個謎語。請大家仔細(xì)聽，老師說完謎語后看看誰是聰明的小朋友，能很快地說出謎底。

　　謎語：千條線，萬條線，落進水里看不見。（謎底：雨）

　　對了，謎底就是雨。你們都見過什么樣的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）

　　我們見過的這些雨呀，都是由大大小小的雨點兒組成的。田野里的禾苗、森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天，我們就來認(rèn)識一下“雨點兒”。

　　（板書課題：雨點兒）通過預(yù)習(xí)，小朋友們能不能找出這里有哪個字是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字？（點）它的部首是“灬”。

　　雨點兒可愛極了，所以我們加上一個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這就叫做兒化音。請大家跟我讀，“雨點兒”。（借助手勢：讀完之后舌頭往上一卷就行了。）

　　二、初讀課文

　　1、現(xiàn)在，請小朋友們借助拼音，自己小聲地讀一讀課文，要做到：

　　（1）讀準(zhǔn)每個生字的字音，想想課文講了什么事？

　　（2）把課文讀通順，要求詞連讀。

　　（3）給課文的自然段標(biāo)上序號。

　　2、學(xué)生按要求自讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1、剛才，小朋友們按著老師的要求讀完了課文，那么老師想問一問大家，這篇課文的主角兒是誰？（板書：小雨點、大雨點）

　　2、學(xué)習(xí)生字

　　（1）雨點兒到底是從哪里落下來的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里還見過這個字？（水彩筆、彩色卡紙）

　　（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，還是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么記住它？（穴寶蓋+工）

　　（3）半空中的云彩越積越多，藏在云彩里的小水滴也越來越多。后來，它們就變成了雨點兒飄落下來。（出示生字卡片“飄”）看見“飄”字，你怎么記住它？（提示，風(fēng)字邊。風(fēng)出來，空中飄。）

　　（4）這么多的雨點兒，你數(shù)得過來嗎？（數(shù)不過來）課文里是怎么說的？（數(shù)不清）

　　（出示生字卡片“數(shù)”）你在哪里見過這個字？（數(shù)學(xué)）“數(shù)學(xué)”的“數(shù)”讀第四聲shù，在課文里它讀成shǔ，數(shù)不清。“數(shù)”是一個多音字。

　　（出示生字卡片“清”），你怎么記住它？（氵+青）

　　（5）（出示“問”）課文中，大雨點兒對小雨點兒說，“你要到哪里去？”這是小雨點兒對大雨點兒提出的問題。你怎么記住它？（門+口）

　　（6）大雨點兒向大雨點兒提出問題，小雨點兒就要回答。（出示生字卡片“回”“答”）

　　“回”字還能組什么詞？（回去、回家、回來……）

　　（7）小雨點兒是怎么回答大雨點兒的問題的？它要去哪兒？（小雨點兒回答，它要去有花有草的地方。）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”讀輕聲。）

　　小雨點兒說，它要去有花有草的地方。（板書：<圖片>有花有草）

　　那大雨點兒呢？（板書：<圖片>沒有花沒有草）

　　2、鞏固生字

　　小朋友們真棒，在不知不覺中就學(xué)完了我們這篇課文要求掌握的11個生字。現(xiàn)在，我們再和它們打個招呼吧。

　　開火車檢查認(rèn)讀情況。（帶拼音讀、去掉拼音讀）

　　四、朗讀課文

　　1、我們學(xué)完了生字，老師這兒有幾個詞，你能讀出來嗎？

　　（出示：數(shù)不清 云彩 飄落）你能在課文中找出帶有這些詞的句子讀一讀嗎？（第一自然段：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。）

　　課文里說什么數(shù)不清？（雨點兒）你還知道哪些東西是數(shù)不清的？（頭發(fā)、沙子、星星……）

　　只要你細(xì)心觀察，生活中數(shù)不清的東西還有很多。看，老師這兒有一根羽毛多好玩。這根大雨毛就是由數(shù)不清的小絨毛組成的。

　　現(xiàn)在，請小朋友們注意觀察，想想你能用哪個詞來說出我做的動作。（把羽毛高高地舉起，然后輕輕放下，羽毛輕輕落在地上。）對了，這個詞就是“飄落”。現(xiàn)在你能用自己的話說說飄落的意思嗎？（輕輕落下）還有什么東西可以用上“飄落”這個詞？（紙張、樹葉……）

　　2、讀對話。

　　（1）找出小雨點兒和大雨點兒的對話自己讀一讀。

　　（2）誰來扮演小雨點兒和大雨點兒，把他們的對話讀一讀？（分角色朗讀）

　　（3）全班分角色讀。（男生扮演大雨點兒，女生扮演小雨點兒。）

　　3、讀第五自然段，想想：小雨點和大雨點去過的地方發(fā)生了什么樣的變化？

　　（板書：<圖片>花更紅草更綠

　　<圖片>長出紅的花綠的草）

　　指導(dǎo)朗讀：觀察圖片，你更喜歡哪一組圖片呢？為什么？（后面一組，因為后一組更漂亮。）那就讓我們美美地讀一讀第五自然段吧。

　　4、有感情地朗讀全文。

　　五、指導(dǎo)書寫

　　我們學(xué)完了生字，讀了課文，現(xiàn)在我們要準(zhǔn)備寫字了。大家有沒有信心把字寫好？老師相信，聽得認(rèn)真，觀察得仔細(xì)的小朋友一定能把字寫好！

　　方：（1）觀察“方”筆順。

　　（2）觀察“方”在田字格中的位置：點、橫折鉤和撇的起筆都在豎中線上。

　　（3）師范寫，生描紅，并臨寫。

　　六、總結(jié)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小雨點兒和大雨點兒分別去了有花有草的地方和沒有花沒有草的地方，給那些地方帶去了變化。請小朋友們想想它們?yōu)槭裁匆�去那些地方呢？這個問題，我們留到下一節(jié)課再來回答。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1、朗讀課文。

　　2、說一說，小雨點兒和大雨點兒給她們?nèi)ミ^的地方帶來了什么樣的變化？

　　3、思考：小雨點兒和大雨點兒為什么要去那些地方？

　　板書設(shè)計:

　　（圖）小雨點兒 （圖）有花有草的地方 （圖）花更紅草更綠

　　12.雨點兒

　　（圖）大雨點兒 （圖）沒花沒草的地方 （圖）長出紅花綠草

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇6

　　【舊教案】 第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。

　　3、會寫“半、巴”。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　重點：正確、流利地朗讀課文。

　　難點：理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。

　　〖反思〗

　　教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個維度之間的和諧。

　　三條都是關(guān)于知識技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。

　　對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個維度的融合。良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。

　　〖反思〗

　　　　識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補充的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。

　　在這個復(fù)習(xí)活動中，識字復(fù)習(xí)強調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但趣味性不強，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，且與文分離，不利于學(xué)生進入文本。

　　是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。

　　二、學(xué)習(xí)課文2～4自然段

　　1、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　2、學(xué)生自由讀。

　　3、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的。

　　4、 指導(dǎo)讀問句。

　　⑴　誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？

　　指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學(xué)生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。

　　⑵　小雨點兒是怎么問大雨點兒的？

　　指名讀。（注意問的語調(diào)）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？

　　5、指導(dǎo)朗讀。

　　⑴　借助書中插圖體會大雨點兒和小雨點兒的心情。

　　⑵　學(xué)生看書，聽老師范讀。（讓學(xué)生比較哪句是高興時說的話）

　　⑶　學(xué)生練讀小雨點兒的話。

　　⑷　學(xué)生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學(xué)生評議。

　　⑸　齊讀2、3、4自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。

　　⑹　小組合作，分角色朗讀。

　　⑺　（出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。

　　6、質(zhì)疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？

　　7、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動畫）

　　〖反思〗

　　這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計中存在以下幾個問題：

　　1、教學(xué)設(shè)計主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀──識字──閱讀。識字是否可以放在第一課時。如果以教學(xué)“問”作為主線，會更好。可以先學(xué)什么是問句，雨點問了什么？怎么讀出問的語氣？

　　2、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會更好。

　　3、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動畫片配音，這個活動學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計：大雨點小雨點遇到了，你們先打個招呼（這樣讓學(xué)生充分進入情境），你們離得很遠(yuǎn)，該怎么說呢？（要大聲）

　　這樣的設(shè)計，讓學(xué)生把課堂對話和生活中的口語交際相結(jié)合，擴大了語文學(xué)習(xí)的外延。

　　三、學(xué)習(xí)課文第5自然段

　　1、提出學(xué)習(xí)要求：

　　自己邊讀邊想：你能想出哪個問題的答案？你又有什么不明白的地方？

　　讀完后跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流你是怎么想的。

　　2、學(xué)生自由朗讀第5自然段。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)，交流，討論。

　　4、全班交流，解答疑問，并提出新的問題。（教師相機出示課件，幫助學(xué)生理解，并板書）

　　5、指導(dǎo)朗讀。出示課件（課文插圖2），讓學(xué)生看圖感受雨后田野的美景，以及雨點兒給植物帶來的變化。

　　〖反思〗

　　我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計很好，讓學(xué)生質(zhì)疑再學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是有一點點可以改進之處：把學(xué)生的體驗成果上升成為理性認(rèn)識。在學(xué)生看到雨后美景，體會到雨的作用時，是不是可以問問學(xué)生，“你覺得大雨點、小雨點怎么樣啊？”這樣學(xué)生說：“它們是勤勞的雨點、助人為樂的雨點”……就把學(xué)生的體驗上升了一個層次。

　　四、擴展練習(xí)

　　1、出示例句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，指名讀。

　　結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

　　2、練習(xí)說話。

　　小雨點兒給大家?guī)�來了歡樂，我們該對小雨點兒說些什么呢？

　　〖反思〗

　　這個擴展練習(xí)沒有遵循三個原則：

　　1、信息量少，情境不夠豐富。

　　2、學(xué)生的感性體驗沒有上升到理性認(rèn)識。

　　3、不夠經(jīng)濟有效。

　　本來學(xué)生已經(jīng)覺得自己是雨點了，而在這個訓(xùn)練中又把它們拉到現(xiàn)實世界，站在第三者的角度來說雨后的景象，而且為學(xué)生提供的信息太少。

　　如果改成大雨點、小雨點們，你們要到哪里去？讓學(xué)生先看課件，給他們看各地的風(fēng)景并配上詞語，然后讓學(xué)生邊看邊做動作，想想你要去干什么？看完了讓學(xué)生來說。這樣學(xué)生既積累了詞語，又可以把之前的體驗都升華到說話練習(xí)中，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。也使這個環(huán)節(jié)能更經(jīng)濟有效。

　　五、寫字指導(dǎo)

　　1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置，注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。

　　2、學(xué)生自己看書，認(rèn)識生字的筆順。

　　3、指名書空。（課件演示筆畫筆順）。

　　4、教師范寫。（注意將“半”與“羊”對比）

　　5、學(xué)生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　6、反饋書寫情況，學(xué)生再次練寫。

　　〖反思〗

　　寫字指導(dǎo)很細(xì)致，但是放在這節(jié)課中是否會破壞整節(jié)課的情感。是不是應(yīng)該放在第一節(jié)課，或者是否可以改成其他形式的書寫訓(xùn)練。

　　【板書】

　　沒有花沒有草　大雨點　紅的花　綠的草

　　有花有草　　　小雨點　花更紅　草更綠

　　【新教案】

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)】

　　1、能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使學(xué)生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

　　2、通過展開合理的想象，使學(xué)生理解雨點的作用。

　　【目標(biāo)闡述】

　　每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。

　　〖目標(biāo)1〗

　　知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學(xué)習(xí)讀書的方法：學(xué)會有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。

　　〖目標(biāo)2〗

　　知識技能：了解雨點的作用。過程與方法：學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價值觀：在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　識字和練習(xí)朗讀（有感情地讀，合作讀，配上動作讀）是教學(xué)的重點。

　　合理地展開想象說話是教學(xué)的難點。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、（老師拿著小雨點的頭飾）師：小朋友，昨天我們結(jié)識了一位新朋友它是誰啊？

　　師：那你親切地叫它一聲吧！（學(xué)生來讀詞“雨點兒”關(guān)鍵是兒化的正音。）

　　2、齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導(dǎo)學(xué)生說說雨點可愛的外形，激發(fā)情感）

　　你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數(shù)不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第2～4節(jié)

　　⑴　引入：

　　過渡：是啊，大雨點、小雨點，數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節(jié)？

　　⑵　師：找到了嗎？2～4小節(jié)（課件出示這3小節(jié)）

　　師：請你在這3小節(jié)里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）

　　師：反饋，請學(xué)生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。）

　　⑶　師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）

　　⑷　你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？

　　師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。

　　⑸　師：你們問得真好，小雨點也問了大雨點呢，讀讀她的話，第　　3節(jié)。

　　師：小雨點想知道什么啊？

　　師：這句話小雨點點先回答了大雨點，又提了問題，你能讀好嗎？試試看該怎么讀

　　學(xué)生自己讀，反饋請3～4人來讀

　　⑹　小雨點那么想知道，那大雨點到底去哪兒了？請1～2人來回答。

　　比較句子：有花有草的地方；沒有花沒有草的地方

　　①　學(xué)生自己讀句子，比比有什么不同

　　②　說話訓(xùn)練：哪里有花有草？那兒可漂亮了，小雨點去那兒一定很開心的，我們來讀讀它的話。請1～2人指名讀，齊讀一遍。

　　哪里沒有花沒有草？

　　是啊，沙漠上一片荒涼，幾乎沒有生命，滿眼都是沙子，沒有一片生機，（把沒有加點。）既然那么荒涼，大雨點去那里干嗎啊？哦，原來大雨點是幫助那里，使那邊變得更漂亮，真是一顆善良的小雨點，我想它要去幫助別人一定是很自豪的，我們來讀一讀它的話。

　　⑺　連起來讀3句話：

　　現(xiàn)在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止）

　　①　你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音

　　②　同桌兩個人試試互相讀。

　　③　指名讀，請兩個學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請　　2對學(xué)生（注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo)）

　　④　哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。）

　　2、學(xué)習(xí)第五節(jié)：

　　過渡：讀得真好，小雨點要去有花有草的地方，大雨點呢要去沒有花沒有草的地方。大雨點小雨點去了那兒，那兒怎么樣了呢？（自己讀讀課文）

　　⑴　學(xué)生自己讀課文，多讀幾遍。

　　師：剛才你們自己讀了課文，從課文中你讀懂了什么？有花有草的地方怎么樣了？是啊雨點兒來了，小草更干凈了，長得更漂亮了我們一起去看看吧（看課件有花有草）師生接讀，可以先集體，再個別，最后一起讀。

　　⑵　覺得怎么樣？是啊，有花有草的地方更美了，沒有花沒有草的地方也成了綠洲，這都是因為有了善良、懂事、助人為樂的雨點，雨點的作用真大啊！讀給我聽聽好嗎？先自己讀。師生接讀1遍。再指名1～2人讀。最后齊讀。

　　⑶　把整一節(jié)連起來讀一讀。

　　⑷　全文朗讀：是啊，多虧了雨點的幫助我們才能擁有這么美麗的世界。我們連起來讀讀文章，你可以選擇大雨點或小雨點讀它們的話，旁白老師讀。？

　　⑸　說說（　　 ）的雨點

　　師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們怎么樣的雨點？

　　三、說話訓(xùn)練

　　過渡：數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）

　　1、師：小雨點們（老師叫一聲）

　　2、我們一起出發(fā)了：課件結(jié)束，課外詞語的積累。

　　師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學(xué)生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）

　　3、說話訓(xùn)練：

　　師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學(xué)生先說地方）

　　師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？

　　河流：小魚一定很歡迎你的。

　　沙漠：要是我們的有許許多多雨點都去沙漠的話，那里一定也會變成綠洲。

　　馬路：你都想到給馬路掃地了，真是個勤勞的小雨點。

　　大山：你想得真好，我得替那些樹木謝謝你

　　大海：你們?nèi)チ耍�我們的大海一定會更漂亮的！�?/p>

　　四、寫字

　　我們剛才去了那么多地方，你會讀這個詞嗎？“地方”（注意輕聲）可以開小火車。

　　我們來看看這個字怎么寫？跟著課件書空筆順。

　　看老師范寫，（注意橫折鉤要斜著寫）

　　學(xué)生自己寫一個在田字格里。

　　用投影儀反饋。并把自己想去哪里寫下來，不會寫的字寫拼音。

　　五、總結(jié)

　　今天我們的雨點去了有花有草的地方，也去了沒有花沒有草的地方，我相信不管你們到了哪里都會使那里變得更漂亮。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇7

　　一、導(dǎo)語

　　1、 同學(xué)們，老師給大家猜個謎語，聽好：千條線，萬條線，落在河里看不見，猜猜這是什么。

　　2、今天我們就來學(xué)習(xí)一首寫雨的詩歌，名字叫《雨點兒》，跟老師一起讀，再讀一遍。

　　二、新授

　　1、下面聽老師讀課文，在老師讀得時候，你看一看這篇課文有幾個自然段，寫上序號。

　　2、這篇課文一共幾個自然段，那老師剛才讀得好嗎？你想夸夸老師嗎？那你想不想也和老師讀得一樣棒？下面請同學(xué)們自己練習(xí)讀課文，遇到不認(rèn)識的字應(yīng)該怎么辦？我們班的小朋友真會學(xué)習(xí)，下面請學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　3、合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，下面我們四人小組合作讀，可以一人讀一自然段，也可四人一起讀，想怎么讀就怎么讀，不過老師有一個要求，要把課文讀熟練。老師說明白了嗎？老師這兒一些合作章，想把它獎給最會合作的小組，有信心爭得嗎？

　　5、老師剛才認(rèn)真觀察了，發(fā)現(xiàn)這一小組最會合作學(xué)習(xí)，這幾張合作章就獎給你們小組。

　　6、誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。（抽5名同學(xué)領(lǐng)讀）

　　7、這一次我們比賽讀課文，老師給同學(xué)們3分鐘的時間，讀完一遍就在題目的旁邊獎給自已一顆小星星，看誰得到的小星星最多。好，開始！

　　8、老師發(fā)現(xiàn)孫佳媛得了4顆小星星，真棒！誰也得到了4顆小星星舉手，祝賀你們，你們獲得了一個讀書章。

　　9、下面我們一起讀一遍課文。

　　10、大家讀得這么熟練，生字寶寶也想來湊個熱鬧，它想和同學(xué)們交個好朋友，你想和它們交上好朋友嗎？瞧，它們來了。（課件出示）

　　三、學(xué)習(xí)、檢查生字（課件輔助）

　　1、會讀得同學(xué)和生字寶寶打招呼。

　　2、有的小朋友會說，有的字寶寶我不認(rèn)識應(yīng)該怎么辦，誰有好辦法?

　　3、看誰能最快和所有的字寶寶交上好朋友。

　　4、誰和字寶寶交上了好朋友，這么多同學(xué)，真棒，沒有交上好朋友的也不要著急，誰愿意做大家的小老師。

　　5、抽生領(lǐng)讀。2人

　　6、那離開拼音朋友的幫助，你還認(rèn)識它們嗎，請同學(xué)們打開書107頁，自已試試。

　　7、請同學(xué)們看生字卡片，認(rèn)識地站起來大聲讀。

　　8、這一次我們搶讀，老師看誰反應(yīng)得最快。

　　9、下面同桌兩個互相聽讀生字，讀下來的就給他加識字章。

　　10、誰得到了識字章，這么多同學(xué)真棒。

　　11、大家這么就和字寶寶交上了好朋友，相信課文一定會讀得更棒。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、下面我們一起把課文讀一遍。（生讀）

　　2、讀完了課文，你都知道了什么？

　　3、下面老師要考考大家，怕不怕？

　　⑴　出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。 你能把這句話完整地讀一下嗎？我們大家一起讀。

　　⑵　說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。

　　⑶　老師要考的第二個問題是小雨點兒去得地方是哪兒？大雨點兒去得地方是哪兒？請同學(xué)們從課文里找出有關(guān)的語句，用筆畫出來。

　　4、是呀，小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那么雨后那些地方有都會怎么樣呢？

　　請同學(xué)們閉上眼睛，師讀課文最后一段。你看到了什么？（抽生說）

　　讓我們一起去看看吧！”（欣賞圖片）：有的同學(xué)說真美呀，這都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎？有一位作作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子來贊美雨點兒我們一起來聽聽，會唱的可以一起唱。

　　如果你是小花小草，你會對雨點兒說些什么?

　　五、總結(jié)

　　這節(jié)課我們不僅和很多生字寶寶交上了好朋友，還讀了課文，下節(jié)課看我們能不能給字寶寶找到好朋友。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點】

　　通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點】

　　知道雨水與植物的關(guān)系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、設(shè)疑揭題

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雨點兒》，齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么問題想問嗎？

　　預(yù)設(shè)：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們?nèi)ジ蓡崃税。繛槭裁此麄內(nèi)サ牡胤讲灰粯影。窟@是些怎么樣的雨點兒啊？

　　整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯樱?/p>

　　二、理解課文，感悟課文

　　小朋友提的問題可真多，下面就請大家?guī)е�這些問題，自由讀讀課文吧。

　　1、自由讀課文，說說讀懂了什么？

　　根據(jù)學(xué)生所感悟的，隨機出現(xiàn)句子進行教學(xué)，在理解句子的同時解決學(xué)生所提的問題。

　　2、深入理解，學(xué)習(xí)課文

　　（出示）：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？

　　⑴　理解數(shù)不清，如學(xué)生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學(xué)上臺畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）。

　　⑵　理解飄落

　　你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）

　　看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么啊？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導(dǎo)學(xué)生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。

　　知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。

　　3、課中操：課件出示小雨沙沙。

　　4、這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么啊？（作用）

　　那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。

　　（出示）不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

　　自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？

　　擇喜歡的句子，讀一讀。

　　指名讀，體會更、不久、等詞的意思。

　　讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

　　5、機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣啊？

　　演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠(yuǎn)的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關(guān)心、友愛的情感）

　　三、拓展

　　你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？”　可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。

　　【教學(xué)反思】

　　一、朗讀的還不到位

　　在讀“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學(xué)生感悟，數(shù)不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學(xué)生先聯(lián)系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當(dāng)時學(xué)生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學(xué)生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當(dāng)時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應(yīng)該是后面的句子教學(xué)，感悟雨點的作用，所以在這沒創(chuàng)設(shè)情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。

　　二、質(zhì)疑不是很有價值

　　因為學(xué)生太小，所以我不敢讓學(xué)生質(zhì)疑后就圍繞這幾個問題進行教學(xué)，而是通讀課文后，說感受引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了兩句話。所以這個質(zhì)疑不是很有價值，不過學(xué)生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應(yīng)該是差不多的”，“為什么大、小雨點要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當(dāng)時我能直接讓學(xué)生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學(xué)，那就更好了。

　　三、拓展不夠

　　我除了讓學(xué)生說說生活中哪些東西數(shù)不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當(dāng)然這些拓展是可以的，但如果能引導(dǎo)學(xué)生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。”讓學(xué)生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導(dǎo)學(xué)生感悟雨點的作用，又可以指導(dǎo)好朗讀。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇9

　　【教學(xué)設(shè)計思路】

　　本課教學(xué)在重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達(dá)到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用，達(dá)到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學(xué)生張揚個性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。

　　3、認(rèn)識12個生字，學(xué)會寫“方、半、巴”。

　　【教學(xué)重難點】

　　　　知道雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。激發(fā)對大自然的喜歡之情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)時間】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、歌曲引題

　　1、小朋友，會唱《小雨沙沙》這首歌嗎？我們一起來唱，好嗎？歌里說了些什么？（下雨了，種子在說話，歡迎小雨。）

　　2、揭題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是《雨點兒》。

　　二、聽記課文

　　1、你聽──（播放課件）

　　2、大雨點和小雨點說了些什么？指名回答。

　　3、我們再來聽聽。（播放課文錄音）

　　4、你們聽清楚了嗎？你記住了什么，說給同桌聽聽。

　　三、自讀全文

　　1、展示全文，試著讀一讀。

　　2、給課文標(biāo)上序號。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　（一）第一自然段。

　　1、讀第一句。

　　2、我們來做動作。

　　3、教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴，老師說：“數(shù)不清的雨點從云彩間飄落下來”。問：老師這樣畫，可以嗎？（估計有學(xué)生說雨點太少，再請學(xué)生上講臺畫雨點。）

　　4、我們說這里有多少點雨滴？數(shù)不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數(shù)。

　　（二）第二～四自然段。

　　1、自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話。）

　　2、練習(xí)朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣。）

　　3、他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”。）

　　4、學(xué)習(xí)“半”和“方”，書空，在作業(yè)本上書寫。

　　（三）最后一個自然段。

　　1、出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

　　2、指名讀。表演讀。

　　（四）齊讀全文。

　　五、復(fù)習(xí)字詞

　　1、出示大屏幕識字：說說你認(rèn)識了課文的哪些字，不會認(rèn)的字怎么辦？說說你的好辦法。

　　認(rèn)字時啟發(fā)學(xué)生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風(fēng)”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”。

　　2、開火車讀生字。（字音重點：“彩”是平舌音；“數(shù)”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音。）

　　3、游戲識字：小雨點落到哪里？

　　六、指導(dǎo)寫字

　　學(xué)習(xí)“巴”、“方”、“半”。

　　七、作業(yè)

　　1、讀課后“我會讀”中的三句話。

　　2、我們還可以說：什么從什么地方怎么樣呢？

　　樹葉從樹上飄落下來。小花貓從墻頭上跳下來。小明從教室里跑出去。汽車從車站開出去。

　　【拓展】

　　雨的形成

　　我們已經(jīng)知道，云是由許多小水滴和小冰晶組成的，雨滴和雪花就是由它們增長變大而成的。那么，小水滴和小冰晶在云內(nèi)是怎樣增長變大的呢?

　　在水云中，云滴都是小水滴。它們主要是*繼續(xù)凝結(jié)和互相碰撞并合而增大的。因此，在水云里，云滴要增大到雨滴的大小，首先需要云很厚，云滴濃密，含水量多，這樣，它才能繼續(xù)凝結(jié)增長；其次，在水云內(nèi)還需要存在較強的垂直運動，這樣才能增加多次碰撞并合的機會。而在比較薄的和比較穩(wěn)定的水云中，云滴沒有足夠的凝結(jié)和并合增長的機會，只能引起多云、陰天，不大會下雨。

　　在各種不同的云內(nèi)，其云滴大小的分布是各不相同的，造成云滴大小不均的原因就是周圍空氣中水汽的轉(zhuǎn)移以及云滴的蒸發(fā)。使云滴增長的因素是凝結(jié)過程和碰撞并和過程，在只有凝結(jié)作用的情況下，云滴的大小是均勻的，但由于水汽的補充，使某些云滴有所增長，再加上并和作用的結(jié)果，就使較大的云滴繼續(xù)增長變大成為雨滴。雨滴受地心引力的作用而下降，當(dāng)有上升氣流時，就會有一個向上的力加在雨滴上，使其下降的速度變慢，并且一些小雨滴還可能被帶上去。只有當(dāng)雨滴增大到一定的程度時，才能下降到地面，形成降雨。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過這一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識11個生字；

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解“數(shù)不清、飄落、半空”等詞語。

　　4、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的密切關(guān)系。

　　【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點是識字和朗讀。

　　教學(xué)難點是通過讀課文使學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　小朋友們，今天我請大家看一幅圖，你們看看，這是什么？（圖片白云）它已經(jīng)成為一個媽媽了，那我們應(yīng)該叫它什么呀？云媽媽。云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽！這會兒他又在唱歌了，“滴答、滴答──”，你知道它是誰嗎？

　　我請小朋友來叫一叫它。（指名叫）雨點兒，剛才小朋友給它取了一個非常好聽的名字──“雨點兒”如果你美美地叫它一聲，它就會跑出來跟我們見面呢！誰能大膽的站出來，叫一叫這個好聽的名字注意兒化音。

　　二、初讀課文，認(rèn)識生字、

　　1、接下來我們就來比比誰能干？自己讀一讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字，自由拼讀組詞。請你打開課本，自己來完成。完成的小朋友請你坐端正了，雨點兒樂于和你交朋友。（獎勵雨點）

　　2、你們都自己學(xué)習(xí)過了本課的生字，是不是真的認(rèn)識了呢？生字寶寶要來考考你了。你認(rèn)識了誰？

　　3、都挺不錯的。我摘掉了它們的帽子，沒有了拼音的幫助，你還認(rèn)識嗎？（去拼音，開火車讀字）

　　4、看看小朋友的反應(yīng)怎樣？

　　三、理解課文，感悟課文

　　1、小朋友們真棒，生字寶寶都認(rèn)識了，讀得很不錯，那下面這段話你也能讀得這么棒嗎？

　　2、我們先一起讀一讀這段話，再請你自己讀一讀這段話。（數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。）說說你讀懂了什么？

　　理解“數(shù)不清”：雨點很多，誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學(xué)上臺畫。

　　理解“飄落”：你還知道哪些東西是飄落下來的嗎？拿出雞毛、紙片演示，來理解飄落的含義。體會慢、輕的感受。自己讀讀這個詞。

　　擴展：除了雨點兒是數(shù)不清的，還有什么東西也像雨點兒一樣數(shù)不清？

　　3、雨點兒從云彩里飄落下來，要是你就是雨點兒，你有什么話要對大家說？（看圖指名說）我們一起來看看，課文中的雨點兒們說了什么悄悄話。（出示三個自然段）一起讀，自己讀，請一個小朋友來讀一讀，其他小朋友聽，然后請你說說你聽了它們的對話，知道了什么？

　　（板書：小雨點兒 有花有草 大雨點兒 沒有花沒有草）

　　采用同桌合作，師生合作的方式，進行朗讀感悟。學(xué)生上臺表演的時候請他們說說感受。

　　4、我們先跟著小雨點兒去它去的地方。（出示圖）你們看到什么了？（出示句子）請小朋友自己讀讀書上怎么說的。

　　5、接下來，再去大雨點兒去的地方，你先想象一下那會是個怎樣的地方？有了大雨點兒之后，發(fā)生了什么變化呢？（出示句子）用朗讀來表達(dá)其中的美。

　　雨點兒讓大地變得如此美麗，雨后的景色多美啊。我們一起來讀一讀這一段。

　　6、如果你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？ 你能清楚響亮地送給雨點兒一句話嗎？你最想對雨點兒說什么？

　　7、結(jié)尾：我們要好好地感謝雨點兒。讓我們真心地對雨點兒說聲：“雨點兒，謝謝你！”把我們對雨點兒的喜愛用朗讀來表達(dá)，一起有感情地讀一讀課文。

　　四、指導(dǎo)書寫“方”

　　指導(dǎo)書寫“方”字。

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇11

　　教材分析：

　　《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學(xué)生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以探究。

　　學(xué)生分析：

　　班內(nèi)學(xué)生通過四個月的拼音、識字學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學(xué)生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設(shè)計理念：

　　1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

　　2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

　　3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。

　　教學(xué)流程：

　　㈠創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入  

　　春天來了，小雨就沙沙地下起來了，你們想想看會發(fā)生怎樣的故事呢？

　　(學(xué)生各抒已見，引入正題)

　　想知道書上定的小雨發(fā)生怎樣的故事嗎？(板課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)兒化音)

　　(齊讀課題《雨點兒》)

　　［興趣是最好的教師。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。前幾天剛好下過雨，雖然是冬雨，但也和課文有的內(nèi)容有關(guān)，因而以此為切入點，讓生活走進語文學(xué)習(xí)，走進學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。兒化音是我們南方人學(xué)普通話的難點，應(yīng)重點指導(dǎo)、有助于先入為主，正確說好普通話。

　　㈡讀文、識字、探究、感悟

　　1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。(學(xué)生根據(jù)要求獨立讀課文)

　　［明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。］

　　2、認(rèn)讀帶有拼音的生字：數(shù)、清、彩、飄落、半、問回答方(反饋時，學(xué)生選擇讀，讀對了，其他學(xué)生跟讀3遍)

　　［鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。

　　3、認(rèn)讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。(小組“開火車”認(rèn)讀生字，讀得對的小組能得到5顆星)

　　[比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭的意識]

　　4、認(rèn)讀本課的生詞，教師使用激勵、期待性的語言：“誰會讀？誰讀得最好？誰有辦法記住這些生字？看誰記得多，記得快？”

　　(學(xué)生先獨立認(rèn)讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的字記2遍)

　　5、這篇課文共有多少自然段？(讓學(xué)生用手勢表示)

　　6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。(是自由練習(xí)讀，然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)

　　[打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。]

　　7、感悟第一小節(jié)：讀了第一小節(jié)，你們知道了什么？

　　(先以4人學(xué)習(xí)小組為單位進行組內(nèi)交流和討論，再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。)重點學(xué)習(xí)三、五段

　　[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣]

　　8、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？(自由質(zhì)疑，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說，教師不作具體的答復(fù)。結(jié)合課文語境，學(xué)習(xí)理解：數(shù)不清、飄落、問、回答等詞的意思，并用“數(shù)不清、飄落”等練習(xí)說話。)

　　[“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑應(yīng)該從一年級開始培養(yǎng)。]

　　9、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。

　　(圖片或課件展示，讓學(xué)生看畫面內(nèi)容，感悟朗讀第五小節(jié)，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)

　　10、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，會對雨點兒說些什么？

　　[閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。通過創(chuàng)高及情境，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。]

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇12

　　一、呼喚雨點兒，引入新課

　　1、師：云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子。噓，你聽！這會兒它又在唱歌了。（播放雨聲）你知道他是誰嗎？

　　呀，真的下雨可。快快伸出你的小手，仰起你的小臉讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了嗎？

　　你喜歡這些雨點兒嗎？快和他打個招呼！（出示“雨點兒”）

　　（對不起我不叫……我的名字應(yīng)該這樣讀“ ”，真能干，雨點兒的名字這么難讀你們都讀對了！）

　　讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字！

　　今天，老師給小朋友帶來一個《雨點兒》的故事，想聽一聽嗎？聽故事有要求，小朋友得仔細(xì)聽，然后告訴老師你聽到了什么？

　　師：老師告訴你，這個好聽的小故事就藏在我們的課本里呢！快快打開課本，翻到105頁找到他，讓咱們自己也來讀一讀。

　　師：剛才小朋友們讀得可認(rèn)真了，想把這個小故事讀給大家聽聽嗎？　……

　　（經(jīng)過小朋友自己的努力，已經(jīng)能把這個小故事讀下來了，真是太能干了！）

　　老師告訴你一個小秘密，想把小故事講好，讀一遍可不行，得多讀幾遍，快快再讀幾遍，老師相信大家一定會有很大進步的！

　　2、（課件：大大小小的雨點飄落下來）

　　師：你看，你看，這是一個大雨點兒，我們快叫叫他，這是一個小雨點兒，快也招呼他一下，又來了一個大雨點兒……

　　⑴　學(xué)習(xí)第一段，練習(xí)朗讀

　　師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認(rèn)識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清嗎？

　　原來……

　　出示：“數(shù)不清的雨點兒”──誰會念？

　　出示第一段，誰能勇敢地站起來，一個人來讀讀這句話。

　　一齊來讀一讀。

　　2、師：剛才老師聽到你們在讀“飄落”這個詞的時候，特別慢，為什么？

　　你還知道哪些東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉，羽毛、雪花……）

　　3、師：這么美的句子，讓我們加上動作再來讀一讀吧！

　　（聽到你們的朗讀，老師真的好象看到數(shù)不清的雨點兒慢慢地飄落下來呢！）

　　二、朗讀對話，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　1、（課件）師:數(shù)不清的雨點兒從云彩中飄落下來,半空中,小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢! 你聽! (播放錄音)

　　快快，讓我們也來讀一讀他們說的話吧！

　　讀讀課文2、3、4節(jié)，多讀多練把它們讀好！

　　2、師：知道哪些是大雨點兒說的話？哪些是小雨點兒說的話嗎？剩下的叫做提示語。（課件，對話部分變色）

　　下面我們來合作一下，我是大雨點兒，你們來做小雨點兒，好嗎？（提醒“地方”讀輕聲）

　　“你呢？”讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點兒還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛。

　　哦，我聽明白了，原來你們在問我呀……（師繼續(xù)往下讀）

　　看插圖，你瞧，小雨點兒和大雨點兒的心情怎么樣？（高興）咱們也帶著笑容來讀讀

　　我們來換一換好不好？繼續(xù)讀。

　　3、師：真不錯，如果電視臺要拍一部《雨點兒》的動畫片，那完全可以到咱們班來找配音演員了，想不想試試？咱們要做好充分的準(zhǔn)備，同桌小朋友一個做小雨點，一個當(dāng)大雨點，先練習(xí)練習(xí)吧！

　　4、師：現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒去了……？（師引） 大雨點兒去了……？

　　5、師：這分別是怎樣的地方呢？（圖畫出示）（光禿禿。很鮮艷很漂亮）

　　三、自主學(xué)習(xí)，探究小雨落下后的變化

　　師：說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。

　　雨點兒們到過的這些地方，都發(fā)生了奇妙的變化，想去看看嗎？（出示課件）

　　你看到了什么？（訓(xùn)練句式：（ 　　）從（ 　　）（　　 ）來了。）

　　師引：是啊，不久，有花有草的地方,＿＿＿＿＿。沒有花沒有草的地方，＿＿＿＿＿。（課件出示文字）

　　師：這些變化真是太棒了！雨點兒看著這些變化，心情一定怎樣？讓我們也帶著和雨點兒們一樣的愉快心情來讀一讀吧！（自由讀，齊讀）

　　師：那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎么說呢？誰能幫他們把感謝的話說出來。

　　到現(xiàn)在，經(jīng)過你的努力，能把這個小故事更好地、完完整整地讀給大家聽了嗎？（自由練習(xí)朗讀全文──指名讀） （評價：你是我們班的故事大王！）

　　四、復(fù)習(xí)生字，新詞

　　師：小故事里的生字朋友搬進了新家，現(xiàn)在他們正在舉行聯(lián)歡會，歡迎你也參加，你想去嗎？行，進門總該和他們打個招呼吧，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們自己先準(zhǔn)備一下。有困難的同學(xué)可以向同伴求教。（開火車）（課件）

　　師：聚會結(jié)束了，新老朋友排著隊和我們道別，我們再和他們打個招呼，說聲再見！（你叫兩聲他的名字，老師幫你向他們說再見！）

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇13

　　【教材分析】

　　課文《雨點兒》是課改實驗教材小學(xué)語文一年級上冊中課文的第12課，它是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

　　雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，但相信學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識11個生字，學(xué)會寫“方、半、巴”。

　　2、理解課文內(nèi)容，弄清雨水同植物生長有著密切的關(guān)系；

　　3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。

　　【學(xué)習(xí)重、難點】

　　1、教學(xué)重點：認(rèn)字和練習(xí)朗讀。

　　2、教學(xué)難點：弄清雨水同植物生長有著密切的關(guān)系；解釋詞語：飄落、雨點、云彩。

　　【教學(xué)理念】

　　1、采用聽讀識字法進行教學(xué)，在反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)的朗讀過程中認(rèn)識生字，并有效地解決低年級學(xué)生唱讀的問題。

　　2、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

　　3、充分開展探究活動，讓學(xué)生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛。

　　【教學(xué)時間】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　　　　1、播放不同的雨聲。

　　同學(xué)們，你們聽到了什么啊？（學(xué)生自由說）。

　　2、課件展示不同的雨景，讓學(xué)生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

　　3、揭示課題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文。題目是《雨點兒》

　　4、指導(dǎo)學(xué)生讀一讀課題，強調(diào)兒化音的讀法。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、組織學(xué)生初讀課文。

　　要求∶用自己喜歡的方式讀課文,不會的認(rèn)的字用筆先圈出來,然后想辦法認(rèn)識他。大雨點和小雨點說了些什么？

　　2、組織各小組認(rèn)讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）

　　師：同學(xué)們剛才都讀得很好，現(xiàn)在老師想考考大家。（引導(dǎo)學(xué)生進行生字識記游戲，教師適時給予獎勵。）

　　3、互相讀讀課文，加強記憶。

　　學(xué)生自讀課文后相互交流（知道什么說什么，了解多少說多少，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補）

　　三、再讀課文，理解新知

　　1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學(xué)們在課文上標(biāo)上序號；

　　2、第一自然段

　　⑴　讀第一句：

　　課文上說的云彩就是我們常看見的天上的云。

　　問：云有顏色嗎？都有什么顏色？

　　⑵　老師相機告訴學(xué)生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當(dāng)云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當(dāng)天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。

　　⑶　教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴。

　　老師這樣畫，可以嗎？（估計有學(xué)生說雨點太少，再請學(xué)生上講臺畫雨點）

　　⑷　你們說這里有多少點雨滴？（數(shù)不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數(shù)。）

　　⑸　雨點從云彩里飄落下來：

　　飄落是怎么樣的？誰來說說？然后拿出羽毛與粉筆，讓學(xué)生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區(qū)別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思 。

　　3、第二～四自然段

　　⑴　自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話）

　　⑵　練習(xí)朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）

　　⑶　他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）

　　⑷　學(xué)習(xí)“半”和“方”。（書空，在作業(yè)本上書寫）

　　4、最后一個自然段

　　⑴　出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

　　⑵　指名讀，表演讀。

　　4、齊讀全文。

　　四、質(zhì)疑問難，延伸擴展

　　師：同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文后，還有什么不懂的問題嗎？

　　鼓勵學(xué)生提出問題并嘗試解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

　　五、鞏固練習(xí)，親身實踐

　　1、出示大屏幕識字：說說你認(rèn)識了課文的哪些字，不會認(rèn)的字怎么辦？說說你的好辦法。

　　（認(rèn)字時啟發(fā)學(xué)生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風(fēng)”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）

　　2、開火車讀生字。

　　（字音重點：“彩”是平舌音；“數(shù)”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）

　　3、出示課件：游戲識字：小雨點落到哪里？（指名上臺做）

　　wèn　bàn　fáng　diǎn　huí　fāng　diàn

　　半　點　回　方　房　問 　電

　　十、指導(dǎo)寫字

　　學(xué)寫?yīng)汅w字：方、半、巴

　　十一、作業(yè)

　　1、 讀課后"我會讀"中的三句話。

　　2、 我們還可以說：　　　　從　　　　。（老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、）

　　【板書】

　　雨點兒

　　大（有花 有草）　　小（沒花 沒草）

　　讓花更紅　草更綠　開花　長草

　　美麗的大自然

精致預(yù)設(shè)開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學(xué)案例分析 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字，做到正確認(rèn)讀、書寫。

　　2、以讀促悟，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文表達(dá)的情感。

　　3、初步理解雨點與植物生長的關(guān)系，懂得一些自然道理。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、有感情地朗讀課文，體會課文表達(dá)的情感。

　　2、理解雨點與植物生長的關(guān)系。

　　【教學(xué)設(shè)計的基本理念】

　　在教學(xué)中，以讀為本，通過“啟讀引趣──初讀入境──細(xì)讀自悟──品讀體情──熟讀積累”，來提高學(xué)生對語言的感受、領(lǐng)悟與表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語言積累，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　【教學(xué)過程】

　　一、游戲激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《雨點兒》一課的生字，現(xiàn)在我們來做一個游戲──“找朋友”，檢查一下大家對生字的掌握情況。游戲的要求就是：把生字的音節(jié)找出來，放在生字的上面，讓他們成為好朋友。大家說好不好？

　　2、一邊出示畫面，一邊解說：你們看，雨點兒落下來了，一點兒、兩點兒，還有好多好多雨點向下飄落……（揭開音節(jié)）那么他們的朋友在哪里呢？請看：在這兒啦！（揭開生字）誰愿意第一個上來為他們找朋友？

　　3、指名學(xué)生上臺。其他同學(xué)看他找的對不對？找的真不錯，一起表揚他！（全體同學(xué)：“嗨嗨！你真棒！”一邊說一邊做動作，伸出兩個小拇子）（還有誰愿意上來？）

　　4、過渡語：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯，為每個音節(jié)、生字都找到了自己要好的朋友！下面，請同學(xué)們閉上眼睛聽一段錄音，從錄音中你聽到了什么？你還想象到了什么？（我聽到風(fēng)聲、雨聲；我聽到了開始下小雨，然后雨越下越大……） 那么你想象到了什么呢？（我想到，下雨后，河里漲滿了水，水嘩嘩地流；我想到，大雨過后，禾苗長高了，小草變綠了，花也開了……）同學(xué)們想象力真豐富！下面我們就來看看課文，雨點兒給大地究竟帶來了哪些變化。請同學(xué)們把書翻開（105頁）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、首先請同學(xué)們用自己最喜歡的方式把課文讀一遍，你可以自由地讀，也可以找一個伙伴一起讀，下面開始！

　　2、讀完了課文，你能不能找出你最喜歡的一段話讀給大家聽一聽！[指名學(xué)生讀]請喜歡這一段的同學(xué)站起來一起讀一遍！（邊讀邊指導(dǎo)，讀出語氣）你還喜歡哪一段話？也為大家讀一讀！（你還喜歡哪一段呢？請你為大家讀一讀？讀得也不錯，請喜歡這一段的同學(xué)也起來讀一讀。）

　　三、細(xì)讀課文，品評感悟

　　1、剛才呀大家都讀的不錯，下面老師想讓大家再把課文有感情地讀一遍，這一遍讀的時候，還要思考一個問題：這么多的雨點兒是從哪里來的呢？開始讀！

　　（雨點兒是從云彩里飄落下來的。）你是從哪句話中知道的？請你把這句話讀出來！（“數(shù)不清的雨點兒……”）

　　出示句子：

　　⑴　“數(shù)不清”是什么意思？誰告訴老師？（板書：數(shù)不清）（就是很多很多，多得數(shù)都數(shù)不清。……）你能不能把“很多很多”“非常多”這種意思“讀出來”呢，讓我們大家都覺得數(shù)不清？（點評：讀得真不錯！請你自信地表揚一下自己！……）

　　⑵　“飄落”是什么意思？（板書：飄落）（不是直接落下來，是慢慢地飄著落下來，很輕地落下來……）怎樣才能讀出這種飄落的感覺、很輕的感覺，誰來讀？（引導(dǎo)：又輕又慢。點評：讀得也不錯，表揚自己！）

　　⑶　下面我們來看一個畫面，仔細(xì)地感受一下數(shù)不清的雨點兒如何從美麗的云彩中飄落下來的。（出示錄象）現(xiàn)在我們帶著這種感受齊讀這一句，注意把“數(shù)不清”、“飄落”兩個詞表達(dá)的意思讀出來。

　　2、同學(xué)們，當(dāng)雨點兒從云彩里飄落下來的時候，走到半空中，大雨點兒和小雨點兒之間發(fā)生一件什么事呢？請你先把第二、三、四自然段找出來小聲地讀一遍，然后與同桌討論一下，下面開始讀！。（板書：大雨點兒 小雨點兒）

　　交流：他們之間發(fā)生了一件什么事？誰愿意起來說一說？（半空中大雨點兒問小雨點兒，你要到哪里去，小雨點兒告訴他，我要到有花有草的地方去，大雨點兒說他要到?jīng)]有花沒有草的地方去。）說得不錯，我們一起表揚他！

　　（學(xué)生回答的時候隨機板書：有花有草 沒花沒草）

　　3、在半空中，小雨點兒與小雨點進行了一次有趣的對話，里面有一些問話的句子，讀的時候一定要讀出語氣，現(xiàn)在請同學(xué)們分四人小組，訓(xùn)練一下小雨點兒與大雨點兒的對話，一人讀大雨點兒的話，一人讀小雨點兒的話，另外兩個人讀其他的話，也就是作者的話。下面請同學(xué)們開始練習(xí)。（學(xué)生練習(xí)，巡回指導(dǎo)）

　　4、哪個組愿意為大家表演一下？（生練習(xí)分角色朗讀 ，指導(dǎo)讀出問話的語氣。）

　　5、現(xiàn)在我們再分四個大組朗讀一下，第一組讀大雨點兒的話，第二組讀小雨點兒的話，其他兩個組讀作者的話。

　　6、大雨點兒和小雨點兒后來都到了自己想去的地方，那么他們到過的地方都發(fā)生了什么變化呢？請你再把它找出來自由地讀一遍！（生讀）

　　7、誰找到了，請你為大家讀一遍。（指名讀第五自然段）

　　8、這些地方究竟發(fā)生了哪些變化？你能告訴大家嗎？（有花有草的地方花更紅了，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了……）（學(xué)生回答隨機板書：更紅 更綠 紅的花 綠的草）

　　9、下面我們再看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。下面請看畫面（出示動畫）（解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，鳥兒叫得更歡了，表達(dá)著自己無比高興、愉快的心情。）

　　10、我想我們的心情也是一樣，你能不能把你的這種高興的心情讀出來？（個別讀、齊讀）

　　11、大家讀得真好！現(xiàn)在老師還有一個問題，為什么大雨點兒、小雨點兒經(jīng)過的地方會會發(fā)生這樣大的變化呢？你知道其中的道理嗎？（因為小花、小草的生長需要雨水。因為雨水與植物的生長有密切的關(guān)系。……）說得太好了！老師真為你高興！一起表揚他！

　　四、課堂小結(jié)

　　節(jié)課我們一起隨著雨點兒來到了大地、來到了田野，（一邊解說一邊指點板書）看到了美麗的花草在雨水的滋潤中快樂地生長、開放，感受到了大自然勃勃生機。最后，我們來聽一聽《小雨沙沙》這首歌，把自己當(dāng)作小花、小草、種子，根據(jù)音樂自己創(chuàng)編動作，把動作做出來，把自己的心情表現(xiàn)出來！下面開始！（放音樂）太好了！同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯！最后我們一起大聲地表揚一下自己就下課！好了！這節(jié)課我們就上到這里，下課！

　　【板書設(shè)計】

　　雨 點 兒

　　小雨點兒 → 有花有草 → 更紅了 更綠了

　　數(shù)不清

　　飄落

　　大雨點兒 → 沒有花沒有草 →紅的花 綠的草