精致預設(shè)+開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學案例分析
現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育。從搖擺走向平衡，回歸更是超越。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何及時捕捉生成性的教學資源讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？1、精心“預設(shè)”，即時“生成”。
2、過程開放意味著動態(tài)生成。
3、和諧生成，源于教師的素養(yǎng)。
4、關(guān)注生成，貴在價值引導。
我思索的是通過精致的設(shè)計達到工具性和人文性的和諧，在開放的教學過程中求得預設(shè)和生成的和諧。下面我以人教版第一冊12課《雨點兒》為例，談談自己如何在課堂中求得精致與開放的和諧。
【教材分析】
《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內(nèi)容雖淺顯易懂，但內(nèi)蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。
【學情分析】
通過三個多月的語文學習，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎(chǔ)：能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受；
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”本課教學要追求的目標是學生要入情入境地讀好課文；在讀中培養(yǎng)學生審美情操，使學生感受雨點的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來美麗。積累詞語，拓展學生的思維，讓學生充分發(fā)揮想象：“雨點還可以去哪里，去干什么”。進而培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣。其中知識技能目標是：能正確朗讀課文，了解雨點的作用。過程方法目標：學會讀課文的方法，展開合理想象。情感態(tài)度價值觀目標：在讀中培養(yǎng)學生審美情操，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶美麗。如何使這些目標之間達到和諧必須要正確把握語文教育的特點，根據(jù)學生學習語文的規(guī)律進行教學。關(guān)鍵是預設(shè)和生成的和諧：
一、精致的設(shè)計，體現(xiàn)工具性與人文性的和諧
《新課標》中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程的工具性，使它區(qū)別于其它課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其它工具。換言之，語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具，語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上；語文課程的工具性與人文性就是這樣辯證地統(tǒng)一在一起的。一堂成功的語文課應該是兩者緊密結(jié)合在一起的動態(tài)生成文性的滲透應該以語言文字的學習為載體，而只有語言文字的充分理解才能進一步使人文性得到升華。
1、教學目標之間三個維度的和諧：
⑴ 教學目標：
① 能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學生審美情操，使學生覺得雨點非常的可愛，雨點的作用非常大，能給人們、給世界帶來的，美麗。
② 通過展開合理的想象，使學生理解雨點的作用。
③ 目標闡述：每條目標都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標1〗
知識技能：能正確流利地朗讀課文。過程與方法：學習讀書的方法：學會有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛讀書，喜歡語文。使學生覺得雨點非常的可愛，喜歡雨點。