精致預設+開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學案例分析
③ 你們把小雨點說得那么可愛，又叫得那么親熱，它可高興了，它想聽你們讀讀這三個詞：“數不清（后鼻音）、云彩（輕聲）、飄落”（開兩列小火車）
④ 你能用這幾個詞來說一句話嗎？用上一個兩個三個都可以。
（這一環節是舊詞的復習，詞語說話訓練體現的是課堂對語言文字的復習，是工具性的體現。同時以一種親切的語言引入，拉近了學生和文本的距離，激發了學習的興趣。開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，為學習后面的課文打下情感基礎。同樣，賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課要學習的內容，更能激發起學生的興趣和欲望。）
⑵ 問答的教學，既是文本的需要，又是情感活動的需要；
〖片段二〗在“對話”教學中體現語言文字訓練和人文關懷：
① 過渡：是啊，大雨點、小雨點，數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢？打開書本105頁找找看，它門說的話在課文的哪些小節？
② 師：找到了嗎？2～4小節（課件出示這3小節）
師：請你在這3小節里找一找，哪些句子是他們說的話，用尺子劃下來。（課件上這些句子用紅線劃起來。）
師：反饋，請學生來讀3句話，把句子讀通順（可以找基礎較弱的學生回答。）
③ 師：我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣，為什么會不同呢？（因為句子中有問有回答。老師把“問”和“回答”貼在黑板上）
④ 你們真會讀書，問和回答的語氣是不一樣的，那哪句句子是問？“你要到哪里去？”你怎么知道大雨點在問啊？（因為有問號，在板書上畫一個問號）
師：是啊，大雨點想知道小雨點去哪里，它心里可好奇了，你能學著它的樣子來問問看嗎？先自己讀，在指名1～2人讀，齊讀一遍。
（這一板塊的內容主要讓學生找到雨點的對話，學習“問”和“回答”。這是本課一個很重要的訓練點，是文本學習的需要。從教案設計上也力求體現扎實的教學過程。另一方面，在問句朗讀時，學生個體獨特的體會，富有個性化的朗讀，為這個原本有些枯燥的教學環節蒙上了一層人文關懷的色彩。也為分角色朗讀奠定情感的基礎，因為只有首先讀出“問、答”不同的情感色彩，才能體會不同角色朗讀時不同的語氣。）
⑶ 雨點兒遠近的問答，既是交際的需要，又是閱讀感悟的體現。讀的透徹、讀的自主、讀的有個性。
〖片段三〗現在我們來試試，我做大雨點，你們做小雨點（師生對話，可以再交換角色一定要達到學生掌握句子為止）
① 你喜歡誰？就讀讀誰的話，給動畫片配配音（要指著課件說，讓學生明白自己應該讀哪些句子）
② 同桌兩個人試試互相讀。
③ 指名讀，請兩個學生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點打打招呼，老師進行評價點撥。請2對學生（注意遠近距離不同學生在問答時的聲音和體態的不同指導）
④ 哦 ，那么多雨點都想來試試，那雨點兒們，我們一起來好嗎？（請學生帶上自己準備的頭飾齊讀。）
（在請學生表演時，請距離不同的學生，主要讓學生明白在平時問答中，距離不同所要使用的音量和體態也是不同的，這是學生平時交際的需要。同時，也是學生朗讀中感悟與個性的體現。）