精致預設+開放過程=和諧生成──《雨點兒》說課及教學案例分析
⑵ 開放的教學時空。
3、創設“信息化”和“生活化”的教學環境：
在教學第五節的時候，我讓學生說說哪些地方有花有草？哪些地方沒有花沒有草？旨在喚起學生已有的生活經驗，把生活中的內容與文本相融合，創設“生活化”的教學環境。學完第五節，為了增加學生的直觀體驗我又創設了一個活動：
⑴ 說話訓練
過渡：數不清的雨點從云彩里飄落下來它們會去哪里？我們一起去吧（老師可以做動作）
師：小雨點們（老師叫一聲）
我們一起出發了（音樂響起，看課件各種圖片7－8張注意讓學生沉浸到情境中，跟音樂動起來。教師可以提示他們：雨點啊，我們來到大海了，你們在海媽媽懷里干什么呢）課件結束，課外詞語的積累。
師：雨點兒們，我們剛才去哪了？（學生回憶：寬闊的大海，荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學生一邊回憶，教師就把詞語貼到黑板上。）
⑵ 說話訓練：
師：剛才我們看了那么多地方，一定還有其他你想去的地方，你最想去哪里？（學生先說地方）
師：那么多的地方，一定有一個是你最想去的，你最想去哪里？去干什么？
生1：我要去小河和小魚交朋友。
生2：我要去沙漠使那里長出各種鮮花和小草。
生3：我要去幫叔叔阿姨掃馬路。
生4：我要去森林給樹木澆水。
（這一設計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學研討會上說的：“在閱讀教學中，要適當引進、利用相關的課程資源，并引導學生參與其中，或觀察、調查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學的鋪墊，有的可作為課文內容的補充，有的可作為教學的拓展……改變課程內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。”）
4、教師要實施“多元、多軌”的評價機制：
語文教學評價要著重體現一個“寬”字，評價環境要“寬松”，評價角度要“寬泛”。課堂評價的目的，不是甄別和選拔，而是從多方面“有效地促進學生的發展”；
⑴ 這是一段學生讀“問”句時老師的評價：
評價：你問得輕輕的，挺神秘的。
你問得很著急，一定急著想知道。
你問得聲音真響亮。
你問得真溫柔。
集體讀：你們問得真好。
① 這句話是大雨點在問，還有哪句話是在問啊？（你呢？）
小雨點在問什么？（它想知道大雨點去哪了？）
② 原來是這樣，真會讀課文，那小雨點前面那句話在“回答”（貼“回答”）
⑵ 是的，這句話里小雨點先回答了大雨點的問題，又提出了自己的問題，你來試著都讀這個句子。
評價：你回答得真清楚。
你回答得真好，小雨點一定很向往去那里。
你回答得真溫柔，我好象看到一個雨點妹妹
回答得真響亮。
（無論學生怎么讀句子，都是學生自己對文本的理解，所以我在評價的時候，從不以對錯作為標準，而是針對學生的不同的朗讀，給予個性化的評價，從而也引領學生產生自己獨特的與眾不同的感受。）
課堂評價的原則，不求繁瑣的量化和客觀化，而更注重以鼓勵性評價為主的定性評價；總之，只有素有“指揮棒”之稱的評價機制實現了“多元、多軌”，才能給“開放”理念的落實提供重要的保障。