《陽光》教學案例（通用14篇）
《陽光》教學案例 篇1
師：同學們好，上節課我們學了《陽光》的1、2段，知道陽光灑遍了世界上的每個角落，在它的照耀下，植物的生長得更綠、更高了。今天我們繼續來學習課文，一起朗讀第3段。
生齊讀第3段。
師：讀到這里，你知道了什么？
生：我拉開窗簾，陽光照進來了。
師：是誰把陽光擋在外面了呢？
生：是窗簾。
師：是的，周末的時候，我們如果想睡個懶覺，就會把窗簾拉好，不然一大早陽光就會曬到你的屁股上。
學生都笑了。
師：看到這里，老師忍不住想講個故事給你們聽，好嗎？
生：好。
師：從前，有一個村子，他們村里造了一幢辦公樓，可因為四面都是墻壁，所以屋子黑黑的，即使在白天開會，也是黑不隆冬的。于是村長讓村民們在第二天的白天，背些陽光進來。于是接下來的幾天，村民們一大早就去外面去背陽光，然后跑到辦公樓里，放下陽光，然后再去背陽光…… 村民雖累得半死，但他們發現，房子里還是那么黑暗。于是他們請了一個智者幫他們解決這個問題。智者看了他們的房子后說：“在墻上敲個洞吧�！贝迕癜l現敲了洞后，房子里亮了許多。但他們不滿足，想讓房子更亮一點，于是把洞又開得大了一點。還真是的，房子更亮了。于是村民便想讓房子像外面一樣亮，于是不斷地把洞敲大……然后，整幢房子都塌了。
你們從這個故事中知道了什么呢？
生：他們把墻打個洞，陽光就會進來。
生：他們的洞敲得太大了，所以房子都塌了。
生：他們的洞因為沒有窗戶架子，所以房子都塌了。
師：為什么他們的房子會塌了呢？
生：因為他們把洞敲得太大了。
師：那為什么他們要把洞敲那么大呢？
生：因為他們想房子更亮一點。
生：他們想讓陽光照到房子里。
師：對了，他們想讓房子里多一些，更亮一點，所以把房子都弄塌了。那你們還記得他們開始想用什么辦法讓房子變亮一點嗎？
生：他們把陽光背到房子里。
師：同學們，那你們說陽光能捉得住嗎？上節課，老師讓你們去捉陽光，你們捉住了嗎？
生齊：沒有。
師：讓我們一起讀一讀第4段。
“誰也捉不住陽光，陽光是大家的�！�
師：那陽光是誰的呀？
……
反思：《陽光》是我們第一冊語文的第8課，學生的閱讀水平都只是起步階段，或許是陽光太熟悉的緣故，課堂上學生的表現很好，他們能說出陽光的很多作用，如陽光會給我們溫暖，它能殺菌，能給植物養分，能曬干我們的濕衣服……因為欣賞他們的表現，所以忍不住把剛看到的《背陽光》講給了他們聽，以此更好理解“陽光是抓不住的，陽光是大家的。”但從學生的反應中，我感到自己的故事講得長了，也許不把結果告訴他們，他們就會想著“村民們背陽光，卻毫無結果”的事，而不會只記得“房子塌了”。這樣更有利于他們把課文和故事聯系起來。
一年級的學生活潑好動，課堂之上，常常會開小差，中間插一個小故事，可以幫助他們調劑精神，更好地集中注意力，當然所講故事最好能和課文內容有所聯系，以便能幫助他們更好地理解課文。講到這里，還要謝謝學校舉行的讀書活動，讓我在學生的故事書里，看到這個有趣的《背陽光》，相信學生對《陽光》也會有更好地認識。
《陽光》教學案例 篇2
在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。
[案例一]
�。◣熢诤诎迳袭嬃艘粋�又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？
生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）
師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）
生1：我看到了一個圓圓的太陽。
師：真不錯，你把話說的很完整。
生2：我看到了一個大大的太陽。
師：你也說的很棒，誰還想說？
生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。
師：你也很會觀察。誰再來說一說？
生4：我看到了一個又大又圓的太陽。
師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。
生5：太陽像個皮球。
師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。
生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。
師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？
生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。
生7：我看到了……
師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經認識了？（請小老師帶讀）
“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）
（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）
[反思]
新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務，而是貫穿于教學活動每一個環節的可持續的過程，隨著課堂的教學現實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業水平發展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發揮其激勵、導向、調控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現，評價的效度更是可想而知能落實多少了。
[案例二]
基于前面導課的不理想狀況，經過導師的點撥和指導，課后的總結和反思，我將本教學環節重新處理如下。
�。◣熢诤诎迳袭嬃艘粋�又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？
生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）
師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）
生1：我看到了一個圓圓的太陽。
師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？
生合：（響亮的回答）圓圓的。
師：（再請一生起立）我發現你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）
生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）
師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。
生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）
師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”
生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調“紅紅的”“火紅的”）
師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰也能說的像他這么棒？
生4：我看到了一個又大又圓的太陽。（突出“又大又圓”）
師：喲，真行，你看到的太陽不僅很大，而且還很圓呢（手勢示范“大和圓”），還用上了四字成語，老師真開心。
生5：太陽像皮球。
師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個圓圓的像皮球一樣的太陽。
師：（豎起大拇指）真是一個聰明的小朋友。
生6：（迫不及待）老師，我覺得它更像一個又大又紅的蘋果。
師：是啊，因為它們都又大又紅對嗎？（生6點頭）那你也把這句話完整的說一遍好嗎？
生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。
師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因為你也是一個聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：（板書“陽”）這個生字寶寶，哪位小朋友已經和它交上朋友了？（請小老師帶讀）
你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎？（太陽、陽光、陽臺）
�。◣煂⒄n題補充完整，學生齊讀課題。）
[反思]
有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的�！碧柺菆A圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（角度：顏色）”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽
“圓圓的”
的特點聯想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什么嗎？”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌？
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《陽光》教學案例 篇3
在教學《陽光》這篇課文時，我在黑板上畫了一個又大又紅、光芒四射的太陽，引導孩子們觀察黑板上的太陽，回答我提出的問題：“你看到了一個怎樣的太陽？”先讓孩子們自己初步感受陽光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽光》。以下是我在導課教學過程中的真實記錄。
[案例一]
�。◣熢诤诎迳袭嬃艘粋�又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？
生：老師畫的太陽太大了。（旁邊的學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）
師：老師請小手舉得最端正的小朋友來說說你看到了一個怎樣的太陽？（一時間小手如云）
生1：我看到了一個圓圓的太陽。
師：真不錯，你把話說的很完整。
生2：我看到了一個大大的太陽。
師：你也說的很棒，誰還想說？
生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。
師：你也很會觀察。誰再來說一說？
生4：我看到了一個又大又圓的太陽。
師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語了。
生5：太陽像個皮球。
師：哦，太棒了，真是一個善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說完整，那就更了不起了。
生5：我看到了一個像皮球一樣的太陽。
師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說的這么好。誰還能像他一樣的來說說？
生6：我看到了一個像西瓜一樣的太陽。
生7：我看到了……
師：（板書“陽”）這個生字，哪位小朋友已經認識了？（請小老師帶讀）
“陽”能組成什么詞？（太陽、陽光、陽臺）
（師將課題補充完整，學生齊讀課題。）
[反思]
新課標提出，課堂評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是在完成某種學習任務，而是貫穿于教學活動每一個環節的可持續的過程，隨著課堂的教學現實而生成。上好一堂課，教師和學生之間的溝通很重要。教師給予學生合適的評價，能夠激勵學生學習的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進學生更好的學習和發展，也能夠把教師的教學機智、學生的學習方式、學習能力、學習水平體現得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對學生口頭評價的有效性和價值性。新教師們也將它置于提升自身專業水平發展的重要位置。那么，究竟什么樣的評價才能充分發揮其激勵、導向、調控等多重功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效呢？很多人認為，傳統教育正是因為一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心，才會受到社會的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵為主，評價要以激勵為主”奉為至理名言，警戒切不可對之批評和否認。殊不知正是他們這種過度的崇尚，讓自己步入誤區，不能把握好課堂評價的尺度，使評價形式單一到只有表揚，沒有批評。一律都變成“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學片斷中對學生所做的口頭評價一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵的聲音當中“哦，你真棒！”、“你真是一個善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學氛圍不也正是新課標提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細細斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復一日、一層不變的評價語當中，最終感受到自己和他人所得到的評價其實并沒有任何區別，到那時，孩子們的心里恐怕會對這樣的語言產生免疫力，到那時，評價的激勵作用恐怕也再難以實現，評價的效度更是可想而知能落實多少了。
[案例二]
基于前面導課的不理想狀況，經過導師的點撥和指導，課后的總結和反思，我將本教學環節重新處理如下。
�。◣熢诤诎迳袭嬃艘粋�又大又紅、光芒四射的大太陽，生紛紛發出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問一生）你為什么發出“哇～”的一聲？
生：老師畫的太陽太大了。（旁邊學生忍不住接嘴，有的說太紅了，有的說太漂亮了。）
師：（請一生起立）你的小手舉得最端正，我請你來說說你看到了一個怎樣的太陽？（其他學生立刻安靜下來，一個個將小手舉得高高的。）
生1：我看到了一個圓圓的太陽。
師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？
生合：（響亮的回答）圓圓的。
師：（再請一生起立）我發現你上課坐得特別精神，老師喜歡請有精神的小朋友回答問題。（其余學生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）
生2：我看到了一個大大的太陽。（用手比劃“大大的”）
師：我就知道你能說的這么棒，還加上了動作呢。誰也還想再來說一說？我請剛才聽得最認真的小朋友來。
生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（生將“很紅很紅”加重語氣）
師：對啊，你能把太陽的顏色也說出來，真了不起。太陽的顏色是？
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說成“我看到了一個……”
生3：我看到了一個紅紅的太陽；我看到了一個火紅的太陽。（強調“紅紅的”“火紅的”）
師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰也能說的像他這么棒？
生4：我看到了一個又大又圓的太陽。（突出“又大又圓”）
師：喲，真行，你看到的太陽不僅很大，而且還很圓呢（手勢示范“大和圓”），還用上了四字成語，老師真開心。
生5：太陽像皮球。
師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。不過，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個圓圓的像皮球一樣的太陽。
師：（豎起大拇指）真是一個聰明的小朋友。
生6：（迫不及待）老師，我覺得它更像一個又大又紅的蘋果。
師：是啊，因為它們都又大又紅對嗎？（生6點頭）那你也把這句話完整的說一遍好嗎？
生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。
師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因為你也是一個聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：（板書“陽”）這個生字寶寶，哪位小朋友已經和它交上朋友了？（請小老師帶讀）
你們都知道“陽”有哪些詞語朋友嗎？（太陽、陽光、陽臺）
�。◣煂⒄n題補充完整，學生齊讀課題。）
[反思]
有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個制作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點” 從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀�！辈⑶�，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。（角度：顏色）”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起�！边@是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽
“圓圓的”
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《陽光》教學案例 篇4
《棉鞋里的陽光一課》課文用樸實的語言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。
我在教學時，設計了這么個問題：大家請看，現在正是陽光明媚的春天，燦爛的陽光已經透過窗戶鉆進我們的教室里來了。誰能說說，陽光鉆進了我們的教室會怎樣呢？孩子們的回答五花八門。
生1：陽光鉆進我們的教室，我們的教室就很亮。
生2：陽光鉆進我們的教室，我們就很暖和。
�。ㄟ@兩個回答是根據學生的實踐經驗所得來的，低年級的孩子能夠用比較準確的語言把自己親身的感受表達出來就已經很不錯了，老師理所當然應該表揚。但我沒有就此停止，根據 十幾年的課堂教學經驗，我相信這些小家伙說不定還會想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵孩子們再去想象。）
生4：陽光鉆進了我們的教室，我們的教室就成了一個美麗的大花園。
�。ㄎ乙徽南�，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識的，我反問了一句。）
為什么你要這么說呢？
生5：老師你不是說過，我們就是花朵么？
生6：老師說過的，我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。
此時的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛的神情給震服了。
“語文”就是語言文字的訓練，語言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學習語文的規律。低年級包括整個小學教學階段，說的訓練可以說是大于寫的訓練，說的訓練也可以說是重于寫的訓練。而在我們的教材里真正專門用來練習說話的文本遠遠不夠來訓練孩子們的想象能力和說話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時的對孩子們進行想象能力和說話能力的訓練。
在教學這個片段的時候，我事先并沒有設計要運用這句話來培養孩子們的想象能力和說話能力的，只是老師一時的興起，看著片段里有“陽光”而根據當時教室外面有 “陽光”這一實地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當老師的是不能低估了孩子們的想象能力。
這個片段的成功可以說是一個意外的收獲，因為它的起源僅僅是來源于老師一時的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發學生想象的整個過程中，老師要不急不躁，老師的言語表情上的鼓勵，老師的給足時間讓學生去充分的想象，都給這一環節的成功帶來了必然的結果。
《陽光》教學案例 篇5
教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學重、難點：識字、寫字和練習朗讀，感受陽光的美好與寶貴。
教學準備：
1、生字卡片、，絲綢、多媒體課件。
2、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
教學課時： 一課時
一、想象導入
1、想象：教師演示課件(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述。
師：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!
師：同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優美的課文《陽光》。
2、板書課題（齊讀課題）
過渡：大家想讀一讀嗎？（想）那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀吧！
二、初讀課文，學習生字、詞
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。
2、指導學生讀準難讀的生字
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、像、金、野……
�。◣熢谏卮鹬邪鍟�，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
�。◣煱鍟俺俊� 的拼音于“晨” 字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chén──
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“zhǎng”，“長大” 的長”；另一個讀“cháng”，“長城” 的“長”。在這篇課文里應該讀“cháng”。
3、拿出自制的生字卡片小組內互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。
4、課件出示生字卡片，開火車認讀生字。
5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
6、認讀詞語。
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
�。ㄉ宰x、勾畫，師巡視指導）
生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”
�。曇糨^小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
�。ㄔ诶蠋煿膭钕�，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內容及感情色彩）
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（課件出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀，讀得好的同學當小老師領讀）
三、再讀課文，理解感悟
1、 播放課件，老師配樂引讀第一段
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。你讀懂了什么？金子怎么讀？
生：我讀懂了陽光像金子。
師：誰來試一試？
生：（使勁地讀）金子！
師：為什么這樣讀？
生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。（齊讀金子）
師：禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
2、 生自由讀第二自然段，感受陽光的美好。
師：誰來談談你的感受。
生1：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生2：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生3：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（課件出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下生長，所以它才會變綠。
（板書：禾苗——陽光——更綠了）
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
�。ò鍟盒洹柟狻吡耍�
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
�。ò鍟汉用妗柟狻耖L長的錦緞）
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
（齊讀，男女生賽讀第二段）
3、比較分析，深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
�。ㄕn件出示兩個句子：1.陽光照進了我的家。2.陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）
師：什么才會跳？
生1：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生2：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好！
生3：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。
（學生讀得非常好）
4、師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉��？
生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不��！
師：因為陽光是……
生：（高聲齊答）大家的！
5、小組討論，深入體會陽光比金子更寶貴
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。
�。▽W生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
四、熟讀課文，整體感知
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂師生輪讀課文。（播放課件）
五、總結全文，滲透教育
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
六、擴展活動
圍繞“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
七、板書設計：
8陽光
禾苗——陽光——更綠了
小樹——陽光——更高了
河面——陽光——像長長的錦緞了
《陽光》教學案例 篇6
《陽光》教學實錄
一、發揮想象，導入課文
師：同學請看，外面陽光普照，你的心情怎么樣？
生：很高興。
師：請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。
清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌�？矗√锢锏暮堂缭陉柟庀赂G了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非�？蓯邸�
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進《陽光》
生齊讀課題。
師：現在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把你不認識的字勾劃出來。
二、學習生字，認讀詞語
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、金、野……
�。◣熢谏卮鹬邪鍟�，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家？
生：大聲地領讀。
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“ chang”，“長城” 的“長”。
師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，而且你的課外知識還這么多，老師佩服你！
�。◣煼謩e板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
生同桌讀，指名讀、開火車讀
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）（生自讀、勾畫，師巡視指導）
生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較�。�
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
生讀得聲音大了。帶領大家一塊讀。
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大。
學生繼續推薦
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）
師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！
一生試讀
師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！
生：金子！
師：為什么這樣讀？生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
三、感悟課文，動情朗讀
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《十萬個為什么》上看到的。
師：通過看課外書，獲得知識，你真是個小書迷。這種習慣非常好！
生：小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞。
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
齊讀，賽讀第二段
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
�。ǔ鍪緝蓚�句子：陽光照進了我的家。 /陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好。
師：為什么？
生：陽光有點像小兔子，它們都會跳。
師：有想象力，好！
生：我認為第二句好，陽光很活潑。
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的陽光。
師：陽光跳到屋里來了，誰能把它捉��？
生：捉不住！
師：因為陽光是……
生：大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。（學生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，金子不能。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！
反思
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是對學生充分的信任，就是平等的師生關系，就是對學生的關愛。
這節課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來，讓學生真切地體會陽光金子般的美麗，發現陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。于是，課堂中處處洋溢著學生獨特的體驗，閃爍著學生思想的靈光，時時迸發出令人驚喜的語言。在對待個別有不足之處的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也立足于發現他們的閃光處，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學生感覺到他是自信的，最棒的。
其次，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，尤其還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，老師發現糾正，但鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步 ……給學生一個好的“臺階”，也給他信心，并讓他逐步學會。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不將教師的預想結果強加給每一學生�！傊�，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長，讓他們學習著，也樂于接受。
《陽光》教學案例 篇7
【教材說明】
《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪出了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。
【知識與技能】
1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“豎提 ”、“豎折”和1個偏旁“阝” 。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
【過程與方法】
利用課件、掛圖、樂曲等創設情境，讓學生充分地感受大自然、親近大自然，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。通過借助拼音讀、看畫面去研讀、讓學生在自讀、自悟、相互交流，合作學習中掌握生字，熟讀課文。樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。
【情感與態度】感受陽光的美好與寶貴。
【教學重、難點】識字、寫字，朗讀課文。
【信息資料】
1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶《種太陽》、歌曲磁帶。
2、絲綢被面或圍巾。
3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。
【教學步驟】
第一課時
一、激趣導入
1、想象：教師播放音樂（帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。請學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心! 同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？
(板書課題) 學習“陽”字，認識“阝” 旁。
二、感知課文
播放課件，教師配樂范讀課文。
三、識字、詞
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。
2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎？(指名讀生字，認識幾個就讀幾個。)
3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆？你能當小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認識新偏旁“阝”。)
4、拿出自制的生字卡片，把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？如果誰遇到不認識的字同學要想辦法認識它們。
5、同桌讀后，指名讀、開火車讀。
6、游戲：猜 猜 猜。(看老師的口形，猜猜發的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
游戲：登山看日出。（課件演示，教師自下而上點擊，屏幕逐個出現生字，學生認讀，比比誰最先到達山頂。
7、生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。 “詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）
�。ㄉ宰x、勾畫，師巡視指導）
8、老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）讀給同桌的小朋友聽聽。
四、朗讀
1、自由讀：輕聲自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
(以讀為本，以學生為主體，調動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)
三、寫字
1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區別它和“豎勾”的寫法有什么不同。
4、教師范寫。
5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)
6、選出自己認為最滿意的字組內評議。
(教師詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)
第二課時
一、導入
1、出示生字、拼音卡片游戲：找朋友。 (給生字寶寶找到它的拼音朋友。)
2、開火車讀課文。
二、讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？
2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下，禾苗、小樹、小河和平時可不一樣喲！ 發生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
匯報。
從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？
你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)
(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。)
男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。(創設情境，讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
(讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)
三、熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
四、背誦
1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。
2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)
小結
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
五、練習
1、出示課后“讀讀說說”，自由練讀，說說你發現了什么。
2、口頭組詞。
3、你還認識哪些“日”字旁的字？
六、寫字
1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發現了什么？
2、學習新的筆畫“豎折”，書空。
3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)
4、描紅，練寫，教師巡視指導。
5、展示學生作品。
(培養學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)
七、實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)
(這兩項活動在教學中可任選其一。)
太陽
太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恒星，太陽是一個直徑約1.4×106公里的氣體球，表面溫度約6000k，密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區域有少量的分子，但絕大多數物質以原子的形式存在。在太陽中心，溫度超過1.5×107k，壓力約3.4×1012牛頓/平方厘米，密度達160克/立方厘米，在這種高溫、高壓、高密度的環境中，發生著氫變為氦的熱核反應，釋放出大量的能量，這些能量主要以輻射的形式穩定地向空間發射，其中約22億分之一的能量到達地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關系最密切的天體，而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恒星，所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年，目前已度過了約50億年。
兒歌《太陽公公》
太陽公公起得早，他怕寶寶睡懶覺，爬上窗口瞧一瞧，咦，寶寶不見了！寶寶正在園子里，一二三四做早操，太陽公公咪咪笑，寶寶是個好寶寶。
《陽光》教學案例 篇8
我說課的內容是義務教育課程標準實驗語文教科書一年級上冊課文第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹”、“河面”一一對照。而開頭第一句的“陽關像金子，灑遍田野、高山和小河。”又與“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！边b相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第一段中的“灑遍”，表現了陽光照射度的均勻和照射面的廣。第三自然段中的“跳進”，讓人感受到了陽光的調皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”體現了陽光的博愛和無私。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調，先給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了口頭組詞語的要求。
這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經得到了一段時間的訓練，朗讀技能經過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據教材的上述特點，根據課文在教材中所處的問題，所應承擔的教學任務，根據課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：
認知目標：認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
能力目標：正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
情感目標：感受陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！边@句話。
課前準備，帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么？在陽光下有什么感覺？
學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。由于學生對陽光都十分熟悉，作為本課教學重點之一的朗讀指導，應充分調動學生的原有生活經驗和情感體驗，使之對文本產生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。
由于音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望。上課時，教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？在學生說的過程中，相機抓住“陽光”二字板書課題。
出示課題之后，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力。讓學生在生活中積累語文，豐富了學生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。在交流中，學生感受的交流，培養了學生的口頭表達能力，也充分開發了學生中的資源，豐富了全班學生的情感體驗。
在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到文本的美。
在學生對親自朗讀這篇課文產生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學生主要的識字途徑就是拼音。此環節目的在于培養學生獨立識字的意識與能力。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。
在解決了識字問題之后，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，教師相機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！�、“跳進”、“陽光像金子，陽光比金子更寶貴�！币越滩奈谋咀鳛椴牧希瑢W生進行朗讀指導，在指導朗讀的過程中，加深學生對教材文本的理解，培養學生的朗讀能力的同時，也培養了學生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學生為主體的教學理念。在朗讀指導中對學生評價是教學過程中最重要的。它對學生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關重要的作用。
本著每節課都讓學生動動筆的原則，本節課安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。比如，寫字的時候應該注意什么，哪一筆應該寫在田字格的哪個位置等。在寫“長”字的時候，強調新筆畫豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學生在描紅的基礎上練寫。寫完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個拓展性的作業，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”
本課力求做到以學生自我活動為中心，學生根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學生的內在動因，充分挖掘了學生的學習潛能。
《陽光》教學案例 篇9
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從"更高了更綠了"這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《小哥白尼》上看到的。
師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！
生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：我知道了植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
（其余學生見到了皆唏噓不己）
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
（齊讀，賽讀第二段）
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
�。ǔ鍪緝蓚�句子：陽光照進了我的家。陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）
師：什么才會跳？
生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。
生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
師：有想象力，好！
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。
�。▽W生讀得非常好）
師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉��？
生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不�。�
師：因為陽光是……
生：（高聲齊答）大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。
�。▽W生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
【點評】
一方酒瓶中“錦緞”的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。
如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表現。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉��？”一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現，點燃起的創新火花自不待言……
《陽光》教學案例 篇10
活動目標：
1、感受詩歌明朗、歡快的節奏。
2、理解詩歌的畫面，學習有感情的朗誦詩歌。
3、理解并掌握詩歌中的動詞：爬、笑、跳、亮。
活動準備：
物質準備：背景圖一幅（畫有太陽、小溪、窗戶、花朵、媽媽）、錄音磁帶《陽光》
知識準備：知道陽光是什么。
重點：理解詩歌的畫面，學習有感情的朗誦詩歌。
難點：理解并掌握詩歌中的動詞：爬、笑、跳、亮。
活動過程：
（一）、觀察背景圖引入，激發幼兒學習詩歌的興趣1、出示背景圖，引出詩歌名稱師：老師今天帶來了一幅好看的圖畫，我們一起來欣賞一下好嗎？圖上面有什么啊？
小結："在藍藍的天空上有一輪金色的太陽，在金色的陽光照耀下有小溪流、有房子、有花兒，還有一個媽媽。其實這幅畫里藏著一首好聽的詩歌，詩歌的名字就叫《陽光》"（二）教師用富有激情的聲音朗誦，讓幼兒感受詩歌明朗、歡快的節奏，并理解詩歌的畫面1、聽錄音磁帶，讓幼兒感受詩歌的節奏。
提問："聽完這首詩歌，你們的感覺是什么樣？
2、借助教具，教師有感情朗誦詩歌第二遍，幫助幼兒理解詩歌的畫面。
提問："陽光先照在什么地方呢？接著陽光又照在什么地方？陽光再照到什么地方呢？最后陽光照在什么地方？"小結："陽光先照在了窗上，接著照在了花上，又照在了溪上，最后啊，照在了媽媽的眼里。"3、教師第三遍朗誦詩歌，引導幼兒理解詩歌內容并掌握詩歌中的幾個動詞。
提問："陽光，在什么上爬著？陽光，在什么上笑著？陽光，在小溪上怎么樣？陽光在媽媽的眼里又是怎么樣？"（教師逐一提問個別幼兒，要求幼兒用詩歌的原句來回答老師的問題，幼兒回答后，請全班幼兒一起念一遍原詩句。）提問："為什么說陽光在窗上爬著？在花上笑著？在溪上跳著？在媽媽的眼里閃著？"（三）幼兒學習朗誦詩歌1、借助掛圖，幼兒嘗試完整地朗讀詩歌。
2、幼兒第二遍完整地朗誦詩歌。
3、有感情地跟老師朗誦4、請個別幼兒朗誦詩歌。
（四）帶領幼兒到戶外感受陽光，找找陽光都照在了那里。
活動延伸幼兒把尋找到的"陽光"畫下來，至少要四樣，為下次活動的仿編"陽光" 的詩歌做準備。
《陽光》教學案例 篇11
小學一年級孩子的一篇課文《陽光》。全文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞。讓孩子們充分感受到沒有陽光，就沒有生機勃勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。目標要求本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
當我和文本對話時，我就在想，這篇課文是低年級在閱讀中識字的一篇課文。此課學生如果能讀通課文，并能感情朗讀成誦，同時能知道“陽光”的作用或好處就算把課文讀好了；學生能通過讀文認識12個生字并會寫4個生字就算完成了教學目標。何不把這一課交給學生自己，讓他們自己體驗到學習的快樂也讓我檢驗一下孩子們的學習能力呢？想到這里我下定決心把課堂交給孩子自己。
師：同學們，我知道上了一年級的你們會認識很多字啦！會對著拼音讀課文啦！還知道怎樣才叫讀出課文的感情來啦！今天我們要學習一篇新課文《陽光》，以前都是我當老師，今天我讓你們當我的老師，教我學好嗎？
生：（興致勃勃）好。
師：誰來說說你準備怎樣教老師讀課文？
生：老師，你先要對照拼音把課題讀清楚、讀明白、讀準字音
生：要對照拼音自己讀課文，讀準每個字音，特別是平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的區別
生：再對著“蘭色條”里的生字在課文中找出來畫上“圓圈”多讀幾遍，讀準每個生字的字音
生：為了檢查自己是否讀準了字音，還可以自己給“藍色條”里的生字都注上拼音。
生：再自己讀課文，一邊讀，一邊想，看看讀了課文你知道了什么？
生：……
師：好呀，看來同學們不僅學會了老師教給你們的學習方法，還自己總結了一些方法呢！你們真不錯。
可以當老師了，現在就按你們所提供的方法我們一起來學習好嗎？
生：好。
師生一起學習課文。（要求：讀準字音，讀通課文，讀熟課文，能知道課文寫了些什么）
反思：其實，如何學習課文的方法還是老師教給孩子們的。只是現在老師換了個說法，把主動權交給了學生，讓學生說出老師要說的話，對于低年級的孩子來說，表現欲是他們最大的特點，善于表現自己也是他們的天性。何況是讓孩子們來當老師的老師，何樂而不為呢？所以他們欣喜，他們自豪，激發了他們的學習激情。老師真的成了一個引導者和參與者，把學習的主動權交給了孩子。我想對于培養孩子們的學習興趣和提高課堂教學質量無疑是很重要的。
學習生字時，前面已經有了讀準字音，并學會組詞。（組詞可以是課文中的，還可以是課外的，力爭每個生字組詞在三個以上�，F在開始識記生字了）
師：同學們，課文我也會讀了，我還通過讀課文知道“陽光”象金子，因為它讓大地上的一切萬物都充滿了生機，都茁壯成長。因為有它，花兒開了；因為有它，小草綠了；因為有它，人們生活在和諧安康的世界里，生活在美麗的地球上。所以說“陽光象金子，而且比金子更寶貴�！保ㄍ高^孩子們的理解老師歸納總結，既抓住了課文重點，也突破了難點）
師：現在，有些生字我不僅會讀，還會寫了。你們想考考我嗎？
生：好。
生：老師，你說“陽光”的“陽”怎么記？
師：哈哈，這個簡單。我最先記得這個，你們不是教我用“熟偏旁加熟字”的方法記嗎？左邊一個“雙耳刀旁”加右邊一個熟字“日”就組成了生字“陽光”的“陽”。再說，“太陽”也叫“日”。怎么樣？
生：恩。不錯。老師，你說“更”怎么記？
師：哦？“更好”的“更”還真難住我了。��！想起來了，同學們教過我用“自編順口溜”的方法記字。聽著：一橫最上方，日字在中央，一撇飄南洋，一捺過大江。哈哈，怎么樣？（我一邊念順口溜，一邊寫著“更”字）
生：好。太好啦！一邊叫著也一邊念起來。
師：你們只考我可不公平呀，我也想聽聽你們是怎樣記住其他字的。現在你們自己或同位交流記字方法，等會告訴我好嗎？比比看看，誰記的字最多而且方法最好？你們有信心嗎？
生：有。（生開始記字了，或自己或同位或四人小組）
師：誰來告訴我，你都記住了哪些字？怎么記的？
生：我用順口溜的方法記“長”，我這樣記：一撇一橫長，豎提在右方，一捺過大江。
師：（老師打趣地說）哈哈，真棒，你還學會了老師的記字方法，也知道一捺過大江呀。
生：老師，我會記“金子”的“金”。我用加筆畫的方法的記�！叭珖钡摹叭眱蓹M下面左邊撇點右邊捺點就成了“金子”的“金”。
生：我會用熟偏旁加熟字的方法來記“進”。我早在學前班就認識水井”的“井”，我還學了偏旁“走之兒”。在“井”外面加個“走之兒”就是“進來”的“進”。
生：……
反思：低年級的識字教學真的是一個難點。因為低年級學生的年齡特點和認知水平有限，再加識字量大。學生識字也顯得很枯燥乏味，很難激發起孩子們的識字興趣，因此識字教學一直困惑著我。我在此課識字教學中充分尊重學生的主體地位，努力調動學生的識字興趣。在老師的多種識字方法的啟示下，充分調動學生識字興趣。結果是“眾人拾柴火焰高”，“集體智慧力量大”。12個生字就在孩子們的共同努力中學會了，記住了。
我慶幸，我這一大膽放手不僅解放了我自己，而且解放了孩子。解放了孩子的腦，讓其多思；解放了孩子的口，讓其多說；解放了孩子的眼，讓其多看。更多的是解放了孩子的身心，讓其自主學習，快樂成長。
《陽光》教學案例 篇12
一、識字寫字
1、識字：
⑴ 本課12個生字中，“金、晨、進”是前鼻音，“陽、更、長”是后鼻音，“長、晨、誰”是翹舌音。在教學中要注意指導學生讀準這些字的字音。
⑵ 運用多種方法引導學生識字，如，組詞識記、小老師介紹識字經驗、說說這些字你曾經在什么地方見過。
�、恰∽x句子鞏固本課生字：（句子中的生字要注音）
紅紅的太陽像火球。
早晨，我吃了一碗拉面。
小文走進教室問陽陽：“你知道這是誰的雨傘嗎？”
稻田旁邊有幾朵金黃色的野菊花。
2、寫字：
�、拧”菊n寫字練習中要學習兩個新筆畫，教師可通過范寫讓學生知道這兩個筆畫都是一筆寫成的。
�、啤∠茸寣W生自己觀察要寫的字，說說寫時應注意什么。然后教師范寫，提示要注意的筆畫、筆順�！伴L、山”這兩個字的筆順是書寫的重點。“長”的第一筆是；“山”的第一筆是“丨”。“出”字要提示學生第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的。
�、恰≡趯W生描紅的基礎上，讓學生臨寫，教師作個別指導。
二、朗讀感悟
1、本課的朗讀基調是一個動態變化的過程，從優美抒情──活潑俏皮──沉穩、抒情。課文通過一些富于動態的詞語給我們展示了一幅幅美麗的畫面。在朗讀中，我們要特別注意指導學生讀好這些關鍵詞語：“金子、更綠了、更高了、長長的”等。
2、“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了�！边@一句是理解的難點。在朗讀感悟時，我們可以通過課件讓學生直觀感受一些與課文內容相匹配的畫面，如，一段陽光照射下的小河的錄像或一張水面波光粼粼的圖片；也可以給學生展示實物錦緞（絲綢被面、圍巾等），幫助學生理解句子的意思。
3、在音樂的伴奏下指導學生正確、流利地朗讀課文，邊讀邊感悟，做到頭腦中有畫面、有形象。
三、課后練習
1、讓學生讀讀扇子上的字，說說它們有什么共同點。
2、口頭組詞。
3、說說自己還認識哪些帶日字旁的字。
四、實踐活動
專題討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學生用多種方式搜集材料并積極地參加展示、交流。
五、教學時間
教學本課可用2課時。
六、資料袋
〖太陽概況〗
太陽是距離地球最近的一顆恒星。太陽是由熾熱氣體組成的、能夠自己發光發熱的巨大球體。太陽的表面溫度約6000℃，內部溫度高達1500萬℃。（對于如此高溫，教師可通過水100℃沸騰的現象引導學生想象。）太陽的體積很大，約有130萬個地球那樣大，距地球約1.5億公里。地球和其他行星都圍繞著它旋轉。
太陽是地球的能量源泉。地球表面的光和熱主要來自太陽。太陽的光和熱是人類賴以生存和活動的源泉。
《陽光》教學案例 篇13
一、說教材
1、教材分析
《陽光》是義務教育課程標準實驗教科書小學課文第一冊第四組中的一篇課文。課文以抒情的筆調，先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。課文通過一些寓于動態的詞語給我們展示一幅幅美麗的畫面。是向學生進行科普教育，發展學生的審美能力，想象能力，語言表達能力的好教材。
2、教學目標
根據大綱的要求，本課教材特點，結合實際情況制定如下教學目標：
�、拧≌J識12個生字，會寫4個生字
�、啤≌_、流利朗讀課文、背誦課文。
�、恰「惺荜柟獾拿篮门c寶貴，培養熱愛大自然的情感。
3、教學重難點
教學重點：識字、寫字、練習朗讀。
教學難點：理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
4、教具準備：、課件、生字卡片
5、課時安排
整課計劃2課時完成，第1課時認識生字，，朗讀課文，嘗試背誦，指導書寫。第2課時鞏固完成課后練習。
二、說教法學法
本課的教學以“突出一個特色，遵循四個原則”為指導思想，設計教法、學法，以及教學程序。“一個特色”是培養學生自讀自悟；“遵循四個原則”是 ：
1、“三為主”的原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線。
2、充分利用直觀形象，激發興趣，啟發探討。
3、學習課文，教育學生感受陽光的美好與寶貴，熱愛大自然。
4、課內外聯系原則，讓學生課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實把學習語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。在這樣的指導思想下，本課教法是啟發式、朗讀式教學法。學法是自主讀書，讀中感悟，小組合作學習。
三、說教學程序
1、謎語、課件導入激發興趣
�、拧дZ：早晨的太陽升起來了，金燦燦的，太陽照亮了什么？
�、啤∵m時板書詞語：田野、禾苗、小樹、小河
�、恰≌l會讀這些字
�、取胄抡n，太陽和田野、禾苗、小樹、小河是怎樣的關系呢？通過學習這一課你一定會有所了解。由圖導入，激發學生學習興趣，而且以圖為載體認識了相應的詞語，分散就識字負擔，同時為感知課文的主要內容做了鋪墊。
2、自主讀書，讀中感悟
�、拧⊥瑢W自己讀通課文，認識生字。
采用自讀自認、小組合作學習、組詞游戲等多種方式復現生字，進行趣味性的復習鞏固。
⑵ 選擇自己喜歡的句子或自然段讀一讀，并說說喜歡的理由。
讓學生自由選讀滿足了學生的需要，學生的讀必定是從自己的內心體驗和情感出發，結合自己的經驗和課前搜集資料，深入去讀書，去思考感受學習的樂趣。
⑶ 教師根據學生匯報交流情況進行引導
�、佟W生直觀感受陽光像金子的意思，用手指掛圖上的田野，想象，陽光還會照在什么地方，這樣通過看圖、想象促進學生對語言理解和感悟更細膩具體
�、凇〗涣髯x書情況，師隨機指導感情朗讀，第二段前兩個句子，生讀后，再去掉句子中的“更”字讀一讀，體會書中句子怎么讀。這樣以讀為主，讀中感悟，讀中傳情，提高語感能力。
�、邸∽x三、四段時做一做“拉開”、“跳進”、“捉”的動作，這樣更能理解感悟，更加形象。
3、感情朗讀，嘗試背誦
采用讓學生自由讀，加動作齊讀，嘗試背誦等方式，反復朗讀和背誦，促進了學生語言的積累。
總之，本課結合圖畫識字，聯系已有知識經驗來感悟語言，讀懂內容，體會感情，學會聯系已有的經驗來學習語文。
《陽光》教學案例 篇14
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫2個生字，認識筆畫“豎提” 和偏旁“阝”
2、正確，流利地朗讀課文
3、感受陽光的美好和寶貴。
【教學重點、難點】
重點：能讀生字并練習朗讀。
難點：理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
【教學準備】
1、生字卡片、課件。
2、一條絲綢圍巾
3、布置學生觀察陽光，充分感受陽光。
【教學過程】
一、 導入新課
師：（課件：一幅陽光鋪照大地圖）播放《七色光》歌曲] 請同學們閉 上眼睛邊聽邊想象。
師：同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？今天，老師要和同學們一塊去尋找陽光。（板書課題）讓我們出發吧！
二、初步感知課文
1、請同學們翻開書本78頁，（磁帶）老師想給大家讀讀課文，好嗎？（師配樂朗讀）
2、現在請同學們自由朗讀課文，邊讀邊劃出不認識的字，然后和你的同桌共同解決，想辦法認識它。
3、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光，讓我們看看它們都是誰呀？
出示課件：陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰
�、拧≌埻瑢W逐個拼讀，師及時正音。
⑵ 開火車拼讀，其他同學跟讀。
⑶ 全班同學齊讀。
三、讀悟課文
1、接下來讓我們看看陽光來到了哪？請同學們齊讀第一自然段，想想：你讀懂了什么？“金子”該怎么讀？誰來讀讀這一段話？（想讀的同學都讓他們展示讀）
2、太陽出來了，它給大地都帶來了什么呢？請小組的同學共同學習第二自然段：想想在陽光的照射下萬物都發生了哪些變化呢？（生合作學習后匯報，師相機引導理解并指導朗讀）
�、拧『堂绺G了，誰來讀讀這句話？禾苗為什么會變得更綠了？你能讀出綠嗎？
�、啤⌒涓吡�，請男同學讀讀看，請女同學也來試一試，請全班同學一塊來讀讀。
⑶ 小河就像長長的錦緞了，你見過錦緞？（結合實物和插圖來理）。
河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了，所以作者說小河就像長長的錦緞，誰能用“……像……”來說一句話？誰還想說？
誰能試試看，讀出小河的美，老師也想讀一讀，也請想讀的小朋友一塊讀一讀吧！
3、練讀第二自然段
請全班同學一塊把第二自然段再讀讀！
4、小結：
今天，我們尋找陽光的腳步，知道陽光來到田野、高山、小河，使得禾苗更綠了，小樹更高了，小河更美了，陽光還來到哪兒呢？下節課我們接著尋找吧！
四，指導書寫“也、長”
1、今天，我們還要寫寫生字，它們是 “也”，“長” 。
2、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。
3、你來說老師來寫，可要認真看噢，先寫“也”，第一筆是橫折鉤，第二筆是豎，第三筆是豎彎鉤，跟老師書空一遍。
4、看看“長”，認識新筆畫“豎提”，看看怎么寫，第一筆“丿”第二筆是“豎提”，第三筆是“ 撇“第四筆是“捺” ，請書空。
5、跟老師做做寫字操：抬頭、挺胸、肩放平、腳放好，身子離桌一拳。（配樂）
6、學生描紅書寫，師巡視。
7、展示評議。
五、結束：
小朋友，下課后，讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步！
【板書設計】
8、陽光
禾苗 更綠了
小樹 更高了
小河 更美了