《陽(yáng)光》教學(xué)案例

在教學(xué)《陽(yáng)光》這篇課文時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的太陽(yáng)，引導(dǎo)孩子們觀察黑板上的太陽(yáng)，回答我提出的問(wèn)題：“你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？”先讓孩子們自己初步感受陽(yáng)光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽(yáng)光》。以下是我在導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)記錄。
[案例一]
（師在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的大太陽(yáng)，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問(wèn)一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？
生：老師畫(huà)的太陽(yáng)太大了。（旁邊的學(xué)生忍不住接嘴，有的說(shuō)太紅了，有的說(shuō)太漂亮了。）
師：老師請(qǐng)小手舉得最端正的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（一時(shí)間小手如云）
生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。
師：真不錯(cuò)，你把話說(shuō)的很完整。
生2：我看到了一個(gè)大大的太陽(yáng)。
師：你也說(shuō)的很棒，誰(shuí)還想說(shuō)？
生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。
師：你也很會(huì)觀察。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生4：我看到了一個(gè)又大又圓的太陽(yáng)。
師：呀，你真了不起，瞧，都能用上四字成語(yǔ)了。
生5：太陽(yáng)像個(gè)皮球。
師：哦，太棒了，真是一個(gè)善于想像的小朋友。如果能夠按照老師的要求用“我看到了……”把話說(shuō)完整，那就更了不起了。
生5：我看到了一個(gè)像皮球一樣的太陽(yáng)。
師：老師把代表聰明的大拇指送給你，你看，老師一提醒，你就能把它說(shuō)的這么好。誰(shuí)還能像他一樣的來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生6：我看到了一個(gè)像西瓜一樣的太陽(yáng)。
生7：我看到了……
師：（板書(shū)“陽(yáng)”）這個(gè)生字，哪位小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？（請(qǐng)小老師帶讀）
“陽(yáng)”能組成什么詞？（太陽(yáng)、陽(yáng)光、陽(yáng)臺(tái)）
（師將課題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題。）
[反思]
新課標(biāo)提出，課堂評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它不是在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是貫穿于教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過(guò)程，隨著課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)而生成。上好一堂課，教師和學(xué)生之間的溝通很重要。教師給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠啟迪孩子的悟性，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也能夠把教師的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，老教師們都非常注重課堂中自己對(duì)學(xué)生口頭評(píng)價(jià)的有效性和價(jià)值性。新教師們也將它置于提升自身專業(yè)水平發(fā)展的重要位置。那么，究竟什么樣的評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控等多重功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效呢？很多人認(rèn)為，傳統(tǒng)教育正是因?yàn)橐晃兜嘏�評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，才會(huì)受到社會(huì)的抨擊，致使眾人一致提倡課改。因此，他們便將新課改提倡的“教育要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主”奉為至理名言，警戒切不可對(duì)之批評(píng)和否認(rèn)。殊不知正是他們這種過(guò)度的崇尚，讓自己步入誤區(qū)，不能把握好課堂評(píng)價(jià)的尺度，使評(píng)價(jià)形式單一到只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)。一律都變成“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌”、“嗨、嗨、嗨，你真棒！”、“你真是聰明的孩子”、“你真了不起”之類等等。正如我上面教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的口頭評(píng)價(jià)一樣，都只是沉浸在一種所謂的激勵(lì)的聲音當(dāng)中“哦，你真棒！”、“你真是一個(gè)善于觀察的小朋友”、“我把代表聰明的大拇指送給你吧”。卻不曾想過(guò)要去予以追究：你真棒，哪里棒？真善于觀察，觀察到了什么？你很聰明，何以見(jiàn)得呢？乍一看，這樣的課堂不是鮮活得“小手如云”嗎？這樣的教學(xué)氛圍不也正是新課標(biāo)提倡的“輕松愉悅、融洽和諧”嗎？但，我們細(xì)細(xì)斟酌，如果讓孩子們每天都沉浸在同一種聲音里，沉浸在教師日復(fù)一日、一層不變的評(píng)價(jià)語(yǔ)當(dāng)中，最終感受到自己和他人所得到的評(píng)價(jià)其實(shí)并沒(méi)有任何區(qū)別，到那時(shí)，孩子們的心里恐怕會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)言產(chǎn)生免疫力，到那時(shí)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用恐怕也再難以實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的效度更是可想而知能落實(shí)多少了。

[案例二]
基于前面導(dǎo)課的不理想狀況，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，課后的總結(jié)和反思，我將本教學(xué)環(huán)節(jié)重新處理如下。
（師在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的大太陽(yáng)，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問(wèn)一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？
生：老師畫(huà)的太陽(yáng)太大了。（旁邊學(xué)生忍不住接嘴，有的說(shuō)太紅了，有的說(shuō)太漂亮了。）
師：（請(qǐng)一生起立）你的小手舉得最端正，我請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（其他學(xué)生立刻安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)將小手舉得高高的。）
生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。
師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是？
生合：（響亮的回答）圓圓的。
師：（再請(qǐng)一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請(qǐng)有精神的小朋友回答問(wèn)題。（其余學(xué)生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）
生2：我看到了一個(gè)大大的太陽(yáng)。（用手比劃“大大的”）
師：我就知道你能說(shuō)的這么棒，還加上了動(dòng)作呢。誰(shuí)也還想再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？我請(qǐng)剛才聽(tīng)得最認(rèn)真的小朋友來(lái)。
生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。（生將“很紅很紅”加重語(yǔ)氣）
師：對(duì)啊，你能把太陽(yáng)的顏色也說(shuō)出來(lái)，真了不起。太陽(yáng)的顏色是？
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說(shuō)成“我看到了一個(gè)……”
生3：我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)；我看到了一個(gè)火紅的太陽(yáng)。（強(qiáng)調(diào)“紅紅的”“火紅的”）