《在家里》教學設計、說課及反思（精選16篇）

《在家里》教學設計、說課及反思 篇1

　　設計理念

　　本課的設計，我努力做到以學生為主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習的快樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。

　　教材分析：

　　本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報紙，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。

　　學習目標設定：

　　1、認識14個生字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“三點水旁”“絞絲旁”等偏旁。　　

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、能用多種方法自能識字。

　　4、學做尊敬父母的好孩子。

　　教學重難點：識字與寫字

　　教學時數：2課時　

　　活動準備：

　　1、看看自己家里有哪些家具、家用電器和其它用品。說說它們的名稱。

　　2、教學掛圖與生字卡片

　　3、相關課件

　　活動步驟：

　　第1課時

　　（一）、創設情境，導入新課

　　師：小朋友們，最近老師特別高興，知道為什么嗎？再過一段時間，江老師就要搬到新房子去了，咱們班哪些同學也是住在新房子里？（學生自由發言）有新房子住是值得高興，可這幾天，我又犯愁了。搬到新房子去得買些什么家具和電器擺設，才能使新房子即漂亮又舒適呢？我知道咱們班的小朋友最愛幫助人，且最有辦法。大家愿意幫幫我嗎？那就拜托各位動動腦子，想想我最該買些什么？（學生自由發言）

　　（二）、學習詞語，讀好詞語

　　1、看圖讀詞語

　　師：你們的建議都非常好，我不能每樣都買，只能根據自己的需要買幾樣。看看我買了什么

　　課件顯示圖文：

　　shā fā  chá jī bào zhǐ  shū  jià

　　沙 發　　茶 幾 報  紙  書架

　　táidēnɡ ɡuà zhōnɡ  diànshì diàn huà

　　臺燈掛鐘電視  電話

　　2、認讀詞語

　　（1）圖文結合指名讀，齊讀

　　（2）去掉圖片認讀詞語

　　給足時間讓學生自由認讀，再同桌互幫互讀，比比誰認得多，最后請一生領讀，開火車讀，齊讀

　　（3）去掉拼音認讀詞語

　　男女各派一名代表賽讀

　　3、認記“沙發”等8個字

　　（1）師：小朋友們太能干，都翹起大拇指夸夸自己。（師示范做動作）認識了8種物品，又該到咱們認識新朋友了。今天咱們要交的新朋友

　　課件顯示：

　　沙  發 報紙 臺燈 電視

　　（2）說說這8個字中，你已經認識了哪幾個字，你是怎么認識的？

　　匯報交流中，交給學生識字的方法，如：用熟字加一加，換一換  ；編故事、謎語等。同時認識新的偏旁：提手旁、絞絲旁 、示字旁 、火字旁

　　（3）開火車認讀8個生字，  打亂順序讀， 口頭組詞讀

　　（三）課中操

　　（四）在游戲中鞏固字詞

　　游戲方法：四人一組，由組長從抽屜中拿出信封和白紙，四人合作完成拼貼。即把被拆開的字的部件組合成今天認識的生字。比比哪一組完成的又對又快，評出冠軍組，季軍組，亞軍組給予頒獎。

　　（五）寫字指導

　　1、師：剛才咱們動口又動腦，現在咱們應該動動手了。今天咱們先寫2個字，出示卡片“土”“上”，學生認讀

　　2、引導觀察，發現異同

　　師：就這2個字，你發現了哪些相同之處與哪些不同之處？

　　3、指導書寫

　　師：他們在田字格中的什么位置，寫時要注意舍命？請小朋友們打開書，仔細觀察

　　學生匯報交流，師示范寫生書空

　　學生描一描，再寫1-----2個

　　4、展示作業，師生合作評議

　　（六）聽故事，鞏固字詞

　　故事：今天，小兔家里可熱鬧了，因為今天是小兔的生日。放學后，小兔的好朋友小狗、小貓、小鴨帶著禮物來了。“丁冬、丁冬”。“是誰呀？”小兔邊問邊往門口跑去。“是我們，你的好朋友來祝你生日快樂呢。”小兔忙打開門，把朋友引進門。她先請好朋友坐在軟軟的沙發上，接著從廚房里拿出一大盤早已準備好的水果。小兔把水果盤往茶幾上輕輕一放，隨手拿起香甜可口的水果分給朋友，然后打開電視，調到動物頻道，他們一起津津有味地看著電視。“丁零零”電話響了起來。 “喂，請問你找誰？”小兔拿起話筒問道。“你是小兔吧，我是熊伯伯。”“熊伯伯，你好，請問有什么事？”“我想借你家的報紙用一用，可以嗎？”“當然可以，我這就給你送來。”小兔掛了電話拿起報紙飛快地往外跑去，一不小心，碰到了沙發旁邊的臺燈，“咣當”一聲響，臺燈打碎了。小狗、小貓、小鴨忙站起來幫忙打掃，小兔說了聲謝謝，就把報紙往樓下送去。

　　1、讓生說說你喜歡故事中的誰？為什么？

　　2、這個故事中藏著哪些今天認識的朋友。（匯報中，逐一板貼詞條）

　　沙發 報紙  茶幾電視

　　(七)課后延伸：

　　師：大家看，老師手里的卡片應該貼在哪兒？“講臺、黑板”拼音卡片

　　回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

　　第2課時

　　（一）復習導入 。

　　1、（猜一猜，連一連）

　　老大天天演戲報紙

　　老二每日作文電燈

　　老三千里傳聲電視

　　老四送來光明電話

　　2、  開火車認讀生字

　　沙  發報  紙臺  燈  電  視

　　（二）看圖讀文，理解文意。

　　1、引導看課文插圖，說說圖上的小朋友在家里幫助爸爸干什么？

　　2、自由地借住拼音讀讀文中的句子。

　　3、讀給同桌聽，互幫互讀

　　4、指名讀，一人接讀一句，齊讀，男女生賽讀。

　　5、指名讀讀自己喜歡的句子，說說知道了什么。

　　6、“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”用句式突破難點

　　句式：爸爸媽媽笑了，說：“——————————。”

　　我也笑了，說：“————————————。”

　　7、用一句話夸夸文中的“我”。

　　（三）識字寫字

　　1、出示：

　　wǎnshàng sòng  guò xiào  yě

　　晚上送  過笑也

　　（1）指名帶拼音讀，去拼音讀，組詞讀

　　（2）說說你有什么辦法記住了哪個字

　　2、出示：

　　下 個

　　（1）認讀，組詞比賽

　　（2）指名念筆畫、筆順

　　（3）師在田字格中示范寫，學生書空，并念筆畫筆順。

　　（4）學生描紅，書寫

　　（5）作業評議

　　（四）拓展練習

　　1、用“也”練習說話。

　　2、加偏旁變新字

　　也（ ）（ ）（ ）

　　3、回家幫助爸爸媽媽做一件力所能及的事，讓爸爸媽媽給自己打打分。

　　《在家里》說課

　　組織者：江海燕

　　一、說教材：

　　《在家里》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，這并非易事。

　　結合我對教材的解讀以及根據《語文課程標準》的要求，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標考慮，本課的學習，我制定如下的學習目標：

　　1、通過教學使學生學會14個生字，認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“三點水旁”“絞絲旁”等偏旁。　　

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、能用多種方法自能識字。

　　4、學做尊敬父母、熱愛勞動的好孩子。

　　由于識字寫字是低段閱讀教學的重點，因而引導學生用多種方法認識14個生字，正確美觀地書寫“上、下、土、個”4個字是本課教學的重點。而句子是學生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”中“笑”字的含義是學習的重點也是難點。

　　二、說教法學法

　　《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要采用創設情境、指導觀察、師生評議、鼓勵欣賞等方法，來激發學生的識字愿望，提高學生的學習興趣。

　　《語文課程標準》同時指出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本課教學我采用不同的識字方法，使學生在一定的情境中自我發現、自由練說、自我評議，同時采用同桌互說、小組合作拼貼、全班交流等方法來提高學生的識字能力和語言實踐能力。具體說明如下：

　　三、說教學流程

　　（一）創設情境，談話引入

　　教學伊始，我便以“老師要搬到新房子了，既高興又發愁，愁的是不知該為新房子添置哪些家具和電器。老師知道咱們班的小朋友愛幫助人，也很聰明，幫我出出主義，說說我該買些什么。”（一聽說幫老師出主義，學生的興趣一下就提高了。此時正是引領學生接觸文本的最佳時機。）于是，在學生一一說出物品的名稱后，課件顯示8種物品的圖片及名，于是很自然地進入到第二個環節的教學。

　　（二）認讀詞語，學會生字

　　學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

　　1、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

　　2、去掉拼音認讀詞語。

　　3、從已有的生活經驗中找尋方法。大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

　　4、《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

　　（此環節根據一年級學生的認知規律，循序漸進，靈活運用多種方法，讓要識記的生字新詞多次與學生見面，引導學生聯系生活識字，既是教給識字的方法，又體現了以學生為主體的理念。）

　　（三）再次看圖，練讀課文

　　這篇教材總的教學目的是要學生認識十四個字，除了隨圖呈現的八個詞語和八個生字外，短文中還要求學習六個生字，為了分散難點，突出重點，我便采用“圖文對照”的形式學習課文。先通過觀察圖畫，指導學生用“誰在干什么”的句式說話，接著出示課文，通過多種形式地朗讀使學生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說——————————。”“我也笑了，說——————。”進行情感教育。并就此延伸，聯系自己的生活實際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，并要求爸爸媽媽給予評價。

　　（爸爸媽媽為什么笑了，是學習這幾個句子的難點。通過句式訓練，化難為易，既幫助學生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。）

　　（四）在游戲中鞏固生字詞

　　在14個生字的鞏固中，我主要安排了以下幾個游戲。

　　1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件

　　2、聽故事《小兔家里來客人了》，學生聽完故事后，說說你喜歡故事中的誰？為什么？同時讓學生說說故事中藏著哪些今天剛認識的朋友，根據學生的匯報，逐一板貼詞條：

　　臺燈 電視 茶幾 沙發  報紙送水果 笑了

　　（愛聽故事，好動好玩是低段學生的共性。在故事與游戲中鞏固復習所學的生字新詞，真正體現了讓學生在玩中學，在學中玩的理念。）

　　（五）寫字指導

　　關于寫字，學生在前兩課已接觸過，也已掌握了一定的方法，因而本課寫字指導，重在引導學生自己去發現，同時把字的筆畫、筆順做為重點指導。

　　（六）板書設計

　　根據低段學生的認知規律，本課的板書，我主要用圖文結合的方法，以利于識記生字新詞。

　　左邊是8種物品的圖片右邊是8種物品的名稱

　　《在家里》教學反思

　　執教者：江海燕

　　《在家里》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課要求識記14個生字，會寫4個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、培養學生的識字興趣

　　“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

　　1、  讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的識字興趣。一年級的學生喜歡游戲，根據學生的心理特征，我有意識地創設一些游戲。如在復習鞏固環節，我把所學的生字的偏旁和部首分發給各個小組，然后由學生四人一小組合作拼貼組合生字；這樣讓學生在動手又動腦的游戲中，輕松、快樂地識記所學的生字。又如，猜一猜，連一連：老大天天演戲報紙

　　老二每日作文電燈

　　老三千里傳聲電視

　　老四送來光明電話

　　在這個游戲中，既鞏固“報紙、電燈、電視、電話”這4組詞語，又理解了詞義，真是一舉兩得。再如，在聽《小兔家里來客人了》的故事中，既鞏固了所學的字詞，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。

　　2、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　3、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　二、尊重學生的主體地位

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學習習慣的養成

　　有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

　　當然，這節課不足之處比比皆是。

　　1、導入環節不夠簡單，雖然創設那樣的情境能激發學生表達的欲望及學習新知的需求，但較費時，以至造成無法完成教學任務原因之一。

　　2、關于新偏旁的認識費時太多，且每個新偏旁的教學平均用力，變得重點不突出。

　　3、識字教學與表達、說話結合的不夠。本節課過分注重識字教學，說話表達的訓練實在太弱。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇2

　　《在家里》是人教版小學語文一年級上冊《識字一》這組課文的第三課。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。分為兩個課時，這節課是第一課時，教學的重點是使學生學會8個生字，尤其是3個帶新偏旁的字。因為小朋友剛剛接觸識字，因此力求讓學生在樂中學，邊學邊玩，培養學生識字的興趣。

　　《語文課程標準》也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要創設了一個到“小美家做客”的教學情境，依次讀帶拼音的詞語，去掉拼音的詞語，最后是生字，讓學生在游戲中認識生字，認識三個新的偏旁。

　　除了識字之外，寫字也是本節課的重點。先讓學生觀察：上，下兩個字的不同點，然后再觀察這兩個在田字格中的位置，一方面培養學生認真觀察的習慣，一方面讓學生在落筆之前對“上和下”有個個性化的`認識。

　　但是課堂的生成總是無處不在，在40分鐘的課堂上出現了多個沒有預設到的小插曲，導致最后寫字的識字很緊張，很遺憾沒有完成教學任務。另一方面，讀的面不夠廣，我的提問和朗讀多是針對個體或是小組，如何讓更多的學生參與到課堂中來，這一點有待思考。

　　語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫 116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。

　　一、情景教學傳播快樂

　　對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。

　　在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。

　　二、畫畫激趣感受快樂

　　低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

　　三、角色易位體現快樂

　　傳統的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

　　漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇3

　　《在家里》是一篇識字課文，由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語是圖中家庭陳設、用品的名稱。短文和插圖的內容是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。一家人都笑了。“我”是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。我上的是第一課時，本節課的教學重點、難點是識字寫字。本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、準確地把握低年段教學的年段特點

　　時間分配合理，扎扎實實教會學生認識“沙發、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”，會寫“下、個”。培養學生的口頭表達、合作學習等能力。例如：教學生認識“沙發、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”時，我花了15分鐘利用各種方法、手段讓他們學會這些。圖、文加拼音認讀、自由拼讀這八個詞語后和旁邊的同學比賽讀一讀并互相正音，去掉拼音認讀、變序認讀、開火車讀、小老師帶讀，再加課外拓展：學生任意選字組詞，我花了10分鐘教會學生寫“下、個”兩個字。

　　二、恰當利用課件

　　注重讓學生在語言環境中識字，通過直觀的教學手段引導學生認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。例如：學生說到“沙發”時，屏幕上馬上出現沙發的圖片和帶拼音的文字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖認字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。

　　三、設置簡單的說話訓練

　　在看圖說話中培養學生的口頭表達能力。例如：通過指導學生看圖，說說圖上有些什么？讓學生根據實物初步感知即將學習的詞語，學習這些詞語后，訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

　　四、充分調動學生已有的知識儲備

　　發揮學生識字的主動性。例如：在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，同時交流識字的方法和途徑，并及時給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。然后我問學生：“在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢？”學生說問大人、問同學、拼拼音等方法，我及時給予他們表揚，同時也是學生在交流識字的方法和途徑，鼓勵學生在生活中識字。

　　五、注重學生學習習慣的養成。

　　好的習慣都是從小開始養成的。有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因此，課堂上我多長個心眼，時刻關注，提醒學生。我十分注重學生認真傾聽別人發言、愛動腦、積極發言、正確的讀書姿勢、寫字姿勢等習慣的培養。例如，我用“認真聽別人說話是文明的.行為”等激勵性的語言提醒學生認真傾聽。教學寫字時，注意培養學生正確的握筆、書寫姿勢。另外，教師范寫時，注意讓學生看著黑板跟著老師書空，養成認真聽、寫規范字的習慣。同時，我也注意到字的美感，如教寫“個”時，我說“個”的撇、捺要分開一點，這樣寫“個”字會顯得很大方，很神氣。分頁標題#e#

　　人無完人，我覺得自己在這節課中還存在著以下的一些不足之處：

　　一、在這節課中，我認為自己的課堂調控能力還有待提高。

　　上課時課堂氣氛不如平時活躍，是老師課前沒有做一些消除學生上公開課緊張情緒的活動，加上課前發生了一件突發事件，影響到學生上課的情緒，學生沒有應有的反應，當時我又沒有急中生智加個小游戲，一心想著怎樣培養學生的能力與養成學生的良好習慣去了。

　　二、學生寫字后沒有及時評價。

　　例如：在教學生寫“下、個”兩個字時，本來是可以評價學生寫的字，但卻在提醒學生寫字姿勢和個別指導上多花了一些時間，剛好下課時間到了，只好宣布下課，錯過了鼓勵學生的最佳時機。

　　三、沒有實現玩摘蘋果游戲鞏固識字。

　　因為看時間差不多了就進行下一個環節，錯過了活躍課堂氣氛、讓學生快樂學習的時機。

　　教學相長，我以后會更加努力學習和探索，以取得更多、更好、更適合本班學生的方式方法來提高他們的能力和培養他們的良好習慣。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇4

　　語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。

　　一、情景教學傳播快樂

　　對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。

　　在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的`實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”，“我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。

　　二、畫畫激趣感受快樂

　　低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

　　三、角色易位體現快樂

　　傳統的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

　　漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇5

　　強化口語訓練，寓德于說。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。在教學《在家里》一課時，讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇6

　　今天和孩子們一起學習了《在家里》第一課時，也許是在多媒體教室的新鮮度和馬上要評選少先隊員的刺激感，孩子們表現都不錯，現總結反思如下：

　　一、教學環節回顧

　　本節課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節課的一開始，我以評選識字大王展開活動，帶領孩子們走進字寶寶樂園，走進小豆豆的家為導入。當學生看到大屏幕上小豆豆漂亮的家驚嘆的時候我讓他們觀察說話，用“豆豆家里有……”的句式練習說話，并同時在黑板上貼出相應的圖片名稱，使抽象的生字與具體的形象結合起來，接著一步步加大難度，說兩種物品，用“豆豆家里有……有……還有……”的句式進行說話練習，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一個經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了讓孩子們認識三點水，提手旁，火字旁，我設置了蘋果樹，讓孩子們觀察這幾個字應該怎么記憶，在認識幾個偏旁并且拓展其他字的同時聯系擴詞，學生樂此不彼。

　　在寫字環節，今天帶著孩子們學習了“上、下”的書寫，通過他們自己觀察，發現寫字的筆畫順序和老師的示范和擴詞來教學孩子們會寫會用這兩個字。

　　二、孩子是課堂的主人

　　在新課程改革的理念深入人心的同時，孩子們的自讀自悟自主學習就顯得尤為重要，本節課課前我布置孩子們按照預習要求讀書，圈生字，標注音節，課堂上本可以直接交流自學情況，但是一年級的孩子接受這樣的訓練才剛剛開始，要讓孩子們圓滿的完成任務無疑是一種冒險，而且還要照顧一些自學能力不強，自覺性較差的孩子，為了真正實現低年級以識字教學為主的課標要求，我領著孩子們開展多種活動，自由讀、小老師教讀、男女生賽讀、開火車讀、呼氣球寶寶、抓蘋果寶寶等等方式鞏固字詞的學習，讓孩子們在快樂輕松的活動中學會了本課的生字詞語。

　　三、語文生活化

　　在課堂結束的時候，我讓孩子們回家和媽媽爸爸一起做家庭用品詞語卡片，貼在自己家里，在生活中做一個真正的識字大王，讓他們通過展示而享受學習成功體驗，從而使他們對學習產生更家濃厚的興趣。

　　四、教學不足

　　1.對學生的評價不夠到位。這節課，我對學生的評價普遍地比較單一，所用的也都是“好的”“不錯”等詞，缺乏個性話，不夠深入，只是籠統地評在表面。在指導他們進行看圖說話時，用“豆豆家里有…….有……還有……”的句式好多孩子都不是很會，但是為了教學進度我沒有停留多給他們聯系的機會。

　　2.對學生學習興趣和方法習慣的培養還不夠。課堂的最后一個環節是指導寫字，在這里，我雖然讓孩子們觀察、跟著我一起書空在寫，但是沒有強調書寫順序，孩子們對筆畫順序的掌握還是不夠，好多孩子在寫的時候不注意觀察每個筆畫在田字格中的位置。而且對于新筆畫點也沒有過多的強調，導致在書寫“下”的時候好多孩子把那一點寫成一橫。這些細節看似不重要，實際上卻能對學生的學習習慣產生很大的影響。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇7

　　本課要求識記14個生字，會寫5個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、培養學生的識字興趣“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

　　1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。

　　2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

　　二、尊重學生的主體地位

　　《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。

　　三、注重學生學習習慣的養成。

　　一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇8

　　一、教學背景：

　　1、因為一年級孩子年齡小而這個學段識字寫字量大：有的老師是對識字教學一帶而過，把識字任務放在課后，把識字寫字變成了一件枯燥機械的事，導致學生厭學；而對于寫字教學則普通重視不夠，對學生寫字要求不規范，沒有具體明確嚴格的要求，導致學生不明白該如何寫好字，沒有從小養成一個良好的習慣。

　　2、新課標強調“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”，同時也高度重視寫字教學。我希望通過這個課例，讓老師們共同探討，探索提高識字寫字教學的方法和途徑。從而提高語文識字寫字教學的課堂效率。

　　3、在當前的教學條件下，探討通過電教手段輔助教學，優化教學方法和途徑，讓學生愛學樂學。

　　《在家里》是一篇識字課文，由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語是圖中家庭陳設、用品的名稱。短文和插圖的內容是晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。一家人都笑了。“我”是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。我上的是第一課時，本節課的教學重點、難點是識字寫字。

　　本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。

　　一、準確地把握低年段教學的年段特點，時間分配合理，扎扎實實教會學生認識“沙發、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”，會寫“下、個”。培養學生的口頭表達、合作學習等能力。例如：教學生認識“沙發、報紙、臺燈、電視”，認識偏旁“氵、扌、火”時，利用各種方法、手段讓他們學會這些。圖、文加拼音認讀、自由拼讀這八個詞語后和旁邊的同學比賽讀一讀并互相正音，去掉拼音認讀、變序認讀、開火車讀、小老師帶讀，再加課外拓展：學生任意選字組詞，我花了10分鐘教會學生寫“下、個”兩個字。

　　二、恰當利用課件，注重讓學生在語言環境中識字，通過直觀的教學手段引導學生認識一些簡單的家庭陳設、用品，并能將它們與對應的詞語聯系起來。例如：學生說到“沙發”時，屏幕上馬上出現沙發的圖片和帶拼音的文字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖認字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。

　　三、設置簡單的說話訓練，在看圖說話中培養學生的口頭表達能力。例如：通過指導學生看圖，說說圖上有些什么？讓學生根據實物初步感知即將學習的詞語，學習這些詞語后，訓練學生用“有……有……還有……”的句式說話。

　　四、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的主動性。例如：在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，同時交流識字的方法和途徑，并及時給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。然后我問學生：“在生活中見到不認識的字時我們該怎么辦呢？”學生說問大人、問同學、拼拼音等方法，我及時給予他們表揚，同時也是學生在交流識字的方法和途徑，鼓勵學生在生活中識字。

　　五、注重學生學習習慣的養成。好的習慣都是從小開始養成的。有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運。”一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因此，課堂上我多長個心眼，時刻關注，提醒學生。我十分注重學生認真傾聽別人發言、愛動腦、積極發言、正確的讀書姿勢、寫字姿勢等習慣的培養。例如，我用“認真聽別人說話是文明的行為”等激勵性的語言提醒學生認真傾聽。教學寫字時，注意培養學生正確的握筆、書寫姿勢。另外，教師范寫時，注意讓學生看著黑板跟著老師書空，養成認真聽、寫規范字的習慣。

　　人無完人，我覺得自己在這節課中還存在著以下的一些不足之處：

　　一、在這節課中，我認為自己的課堂調控能力還有待提高。上課時課堂氣氛不如平時活躍。

　　二、學生寫字后沒有及時評價。例如：在教學生寫“下、個”兩個字時，本來是可以評價學生寫的字，但卻在提醒學生寫字姿勢和個別指導上多花了一些時間，下課時間到了，錯過了鼓勵學生的最佳時機。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇9

　　我跟學生一起學完《在家里》這篇課文后，還是比較滿意的，但仍有一些不足之處，現在反思如下：

　　本節課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是崇文街小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客。”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一個經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經常見的生字：電、上、燈……讓學生自由組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不彼。

　　在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。更形象直觀地展現在學生面前，學生眼睛睜的大大的，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

　　“學以致用”是一切學科的最終目的'，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　不足之處是：

　　1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢。

　　2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖說圖上有什么的時候，訓練學生用“有……有……還有……”的句式。對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇10

　　教學目標：

　　1、認識8個字，會寫“上”“下”兩個字。認識筆畫“點”和部首“三點水旁”、“提手旁”“火字旁”

　　2、學會簡單的識字方法

　　教學重、難點

　　1、認識8個字，會寫“上”“下”2個字

　　2、學會簡單的識字方法

　　教學過程：

　　一、猜謎語導入

　　今天，老師給大家帶來了一位朋友（藍精靈），可愛的藍精靈帶著我們來到了小紅家，小紅給我們出了一道難題，我們必須先猜對謎語才能進門，是什么呢？

　　謎題：四四方方一電器，里里外外都有人，里面想出出不來，外面想進進不去

　　過渡：同學們真聰明，還等什么，我們趕快進去吧！小紅的爸爸媽媽正在家里等我們呢!（板書、齊讀課題，）

　　二、學習新課

　　1、 哇，小紅家的物品可真豐富，你能代替小紅來介紹介紹她家有些什么嗎？

　　（1）生自由表達，師展示拼音和生字，（拼一拼，跟他讀）

　　要求：①把話說完整，小紅家有。。。。

　　②相機用“有。。。有。。。。還有。。。。”句式說說話

　　（你能告訴老師你家書架上放了些什么？你在電視上看到了什么？）

　　（2）我們今天要學的生字娃娃都在圖片了，我們一起大聲的來和他們打打招呼吧（齊讀）

　　（3）請同學們打開書翻到49頁，借助拼音和圖片的幫助認真讀一讀記一記這些生字。

　　自由讀，小老師帶讀、開火車讀（針對難點字詞 臺燈、茶幾、電視）

　　2、如果沒有拼音寶寶的幫助，也沒有圖片的提示，你們還有信心攻下難關，把生字讀準嗎？（男生女生賽一賽，看看誰讀的更棒）

　　（師相機糾音：茶（平舌、翹舌） 臺燈（后鼻音）

　　3、老師打亂順序指讀，你還會嗎？（分組讀）

　　4、認詞容易，老師把單個的字挑出來，你會認嗎？快看氣球飄上來了，請認得的同學趕快站起來讀一讀吧。

　　三、課間游戲《藍精靈》

　　看到你們表現這么棒，藍精靈給大家送來了一首歌

　　四、學習字詞

　　1、藍精靈還托我告訴大家，要想與這些漢字成為真正的朋友啊，必須記住它們的樣子。為了讓大家更好的認識生字，它給大家帶了三位偏旁娃娃，你們拼一拼，認一認

　　2、你們能借助學到的偏旁記一記這些生字

　　師示范：沙字是左右結構的字，左邊是三點水，又邊是少字，合起來沙沙沙

　　紙        燈        視（加一加）（組詞）

　　報（換一換）   電（拆一拆）    

　　師總結三種識字方法，

　　六、寫字練習

　　我們不光要會讀，會認，還要會寫，瞧，藍精靈還給我們送來了兩個字，你認識嗎？一起讀一讀。這是一對反義詞，你能給他們找找朋友嗎？

　　認真觀察，有什么特點？師范寫

　　上：先豎，再短橫，后長橫

　　下：先橫，后豎，再點，（點壓住了橫中線）

　　筆畫點，起筆輕，落筆重，與豎相連，居橫中線上

　　學生描紅練習教師巡視，相應指導

　　教學反思：

　　《在家里》是學生學完拼音后，開始進入識字階段的初始內容。本課不僅要識字，寫字，還加入了部首的學習，不再是簡單的獨體字，這給孩子們又增加了難度性。考慮到本課的識字量大，而且學生剛接觸識字學習，我主要從以下方面入手

　　1、采用猜謎語的方式導入，激發孩子們的學習興趣。

　　2、借助實物認識生字。借助課文插圖，讓同學們認真觀察，根據生活中大家認識的家居用品來認識生字。在看圖說話中，借此也完成了對孩子們的說話訓練“小紅家有。。。。”然后老師相機出示配有拼音的詞語貼在圖片旁邊，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。這樣以圖入手，從物體到學習的詞語，有利于學生在學習字詞中能把音形義聯系起來識記。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　3、采用多種方式認讀，鼓勵學生當小老師帶讀，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。尤其是針對平舌、翹舌音重點范讀，開火車認讀。

　　4、識字教學由簡到難，展現一定的梯度性。從配有實物和拼音的生字到去掉拼音的生字到游戲環節單個生字搶答 ，孩子們易于接受。

　　5通過朗朗上口的順口溜來識字，積累“加一加，換一換”的識字方法

　　6、培養孩子觀察的能力。在書寫“上""下”兩個字之前，給予孩子們充分的時間觀察每一筆在田字格中的位置。

　　一堂課結束，值得反思，改進的地方很多很多。1、開始的導入孩子們固然感興趣，但對于教學內容來說并未有更多的實質意義。2、整堂課，前半部分孩子們情緒過于高漲，而老師沒有及時引導，導致后半節課孩子們趨于疲乏，狀態不佳。3、老師對于孩子的評價，鼓勵沒有到位，情緒也受到孩子的影響，沒能起到激勵孩子的作用。4、在教授識字方法時，沒有一個漸進的過程，教授的識字方法過多，過散，以致孩子們還一時無法理解，消化。經過了這次教研課，我想，好的一堂教研課不在于你上的有多精彩，而在于你從中發現了自己的哪些不足，學到了哪些可借鑒，可改進的方法，讓你在教學道路上能更精益求精！

《在家里》教學設計、說課及反思 篇11

　　所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，在小學語文一年級上冊（識字一）《在家里》這篇文章的教學中，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。下面是《在家里》的教學反思：《在家里》這節課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的`詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。我在教學《在家里》時注重導學生思維，重自主學習。識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。

　　學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shā fā”，老師讀“茶幾”，學生找“chá jī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。《在家里》這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。我還注重強化口語訓練，寓德于說。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇12

　　新教材提出了“多認多說，多讀少寫”的要求，要貫徹落實這一要求，每個語文教師都要費心思：如何讓平凡的課文內容生輝溢彩，如何讓學生融入到課文中來？識字（一）的第三課《在家里》，帶給學生家的溫馨美好的同時，還帶了諸多生字。下面我列舉自己的教學片段：

　　師：同學們，今天老師要帶你們到小明的家里去，去認識一些物品誰看的認真，記得仔細，老師就把這些“物品”獎給誰？（課前準備畫有物品圖形的詞語卡片）

　　（展示課件：小明家里的陳設及其生活用品）

　　師：你們知道這是在哪里嗎？

　　生：在家里（板書課題）

　　師：哇！這個家里的物品可真多！誰能把自己認識的物品大聲地介紹給全班同學。

　　生：沙發茶幾書架報紙

　　生：掛鐘臺燈電視電話

　　（老師將詞語卡片貼在事先準備好的小黑板上）

　　師：你們真了不起，一下就說出了那么多的物品名稱。你們再看一看圖形下面的漢字，這就是我們今天要認識的生字。請同學們看圖讀一讀生字，注意生字的偏旁。

　　師：好！我們已經認識了這些生字，下面來給它們找朋友，看誰找得準。

　　（學生拿出準備好的物品音節卡片，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。）

　　（這樣設計，旨在讓學生借助實物認識生字，讀準發音，找準物品，把抽象的文字和具體的實物聯系起來，學生感興趣，也容易記住，自然，輕松。）

　　師：剛才我們認識了那么多的物品，下面請同學們任意選一個物品說一句完整的話。

　　生：我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。

　　生：我家有高高的書架，上面放了很多書。

　　生：我家有臺燈，我每天晚上在臺燈下學習。

　　生：我家的洗衣機是好幫手。

　　……

　　（對生字詞的鞏固最好的辦法是把它放在具體的語言環境中高頻率接觸，反復運用，勝過機械抄寫十遍乃至更多遍。）

　　師：我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小明的畫面）

　　生：家里有爸爸、媽媽和我

　　生：晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。

　　生：我給爸爸、媽媽送上水果。

　　（讓學生自由讀短文）

　　師：為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？

　　生：我給爸爸、媽媽送上水果，他們夸我懂事，所以我笑了。

　　生：爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。

　　（看畫面想到自己的家，嘴上說圖上的一家，其實在夸自己的一家，其樂融融，親情無限；同時不留痕跡地熟悉了生字、詞，鍛煉了學生的口語交際能力。）

　　師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

　　（臺上臺下互動，識字成了一種有趣味的競賽，而且是有“獎”競賽，學生何樂而不為呢？）

　　師：好，同學們都學得不錯，你們還能不能說一說，這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？

　　生：有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。

　　生：還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。

　　生：有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。

　　……

　　師：你們愛自己的家嗎？（愛）

　　教學反思

　　所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？他自然不能違背規律性的法則。在這一課的教學中，無非擁有了這樣兩三個優點，就有了收獲了很多精彩。

　　一、創生活情境，激學習興趣。

　　所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

　　二、導學生思維，重自主學習。

　　識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

　　三、強化口語訓練，寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇13

　　《在家里》是本冊識字一的第三課，由一幅插圖、八個新詞、一篇短文組成。課文貼近兒童生活，散發著寧靜溫馨的生活氣息。本課的教學要求學生能準確認讀表示家中陳設物品的詞語，識記四個新字，前受到尊敬長輩、熱愛勞動的教育。

　　教學的過程中因為有局領導和兄弟學校老師的臨時參與，本人心情起伏很大，教學過程也略有波折，感悟蠻深，現將執教本課亮點與不足列舉如下：

　　一，導入有效

　　為了激發孩子們的學習興趣，樹立學習的自信心，我在用語言鋪路，將他們定位為既聰明可愛又守紀律的孩子的前提下，用了三個難易程度不同的謎語來導入。第一個來自學過的內容，孩子們自然齊齊舉手猜出，熱情高漲；第二個稍有難度，我注意選擇胸有成竹的孩子來猜，再加上語言的提示，讓學生略加思索明白其中的道理，增強了趣味性和挑戰性；第三個就很有難度了，我注意選擇的是完全不知道的孩子來猜，得到的答復都是不知道，而后順勢導入新課。我認為這個環節完成的很好，達到了活動思維、培養興趣，啟發求知的目的。

　　二，適時創設情境，注意了課文的完整性

　　在板題讀題之后，我適時地創設了一個情境：“苗苗在校表現優異，老師要去家訪，看看她的學習環境，了解她在家表現，讓我們一起去看看吧！”帶著孩子們學習詞語之后，又用“苗苗家不僅漂亮而且特別幸福”過渡到短文的學習。最后用“苗苗在學校、在家里表現都特別優異，你同意選她當三好生嗎？”來引導學生小結內容，受到愛勞動、尊敬長輩的教育。整個設計，我認為注意了課堂的完整性，渾然一體。在實際教學中，有些忙亂，最后小結部分沒有做好，是一個很大的遺憾。

　　三，遵循學生的認知規律，學習詞語有序

　　考慮到一年級孩子認字少，全都帶拼音拼讀生字顯得生硬機械，我選擇了用課件顯示實物圖片和帶拼音詞結合的方式，先讓學生對照圖認讀詞語，再出示不帶拼音的詞語認讀，發現有學生不會讀或者拿不準時，問他們怎么辦？啟發學生思考認識到：漢語拼音是學習漢字的重要工具，再用拼音有選擇性地拼讀詞語，完成再鞏固過程，之后再分別單字檢測。這個環節，我遵循了孩子的認知規律，注意采用了直觀有效的教學方式，由淺入深的引導學習。

　　四，結合生活實際，適時進行人文教育

　　教學這一課時，我還充分對學生進行了人文教育。在認識火字旁時，我先讓學生觀察它與火字的不同之處，然后說：“火字旁和小朋友們一樣團結友愛，它和朋友們一起的時候生怕踢著了別人，所以腳一縮，你看，多有禮貌！”在我的設計中，還有對“書架，報紙”這些詞的談話引入對愛閱讀的教育，及后面愛勞動、尊敬長輩的教育，如果能夠有條不紊地進行的話，人文教育會更充分地得以體現。

　　五，多媒體讓教學更加立體

　　我這一堂課運用了多媒體是課堂的一個亮點，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的注意力，也省了時間，讓課堂更加緊湊、立體。

　　然而，我覺得自己過份地依賴了多媒體，課件展示得多，板書得過少，應該板書讓孩子深化記憶的地方也用幻燈替代了，課堂教學沒有最后落到實處。

　　另外，這節課除了開頭主、謎語導入之處，其它環節基本上沒有游戲，沒有做到讓孩子學中玩，玩中學。

　　這堂課值得斟酌的地方還有很多，比如課堂教學的組織，學生習慣的養成，與學生目光心靈更好的交流等。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇14

　　日期：2008年10月15日

　　地點：本校103班

　　學科：語文

　　內容：人教版第一冊《在家里》第一課時

　　性質：區級公開課

　　聽課教師：余（區教進）；馬（某校名師）；本校低段教研組組長；本校高段教研組組長

　　《在家里》教學反思（區級公開課）

　　前記：這是我入職以來最高級別的公開課，區級公開課。接到開課的通知是在周一的傍晚，于是周一晚上設計教案以及制作課件至凌晨，第二天試教，周二晚上接著改教案（同時還要準備第二天的家長會）。

　　有時候我總會抱怨，作為一個新人，接手一個班的班主任和兩個班的數學，同時又要完成永遠都不可能結束的工作與任務，接踵而至的班務和業務，以及一路走來的種種碰壁、心酸、眼淚和感動，為什么我必須承受如此多的壓力與任務？而為什么所有的工作都會不約而同地在同一時間出現，是對我的考驗么，還是其他？我只是希望，“陽光總在風雨后”，我就當作，這是我的成長必須。那么好吧，我繼續。

　　這節公開課來了很多重量級的老師，因此，教學過程中的問題與不足也一一被暴露在他們的眼球底下，任何一個小細節或者小瑕疵都無法逃脫他們的視線。按著教學程序來逐一反思吧。

　　導入部分。由談話導入合理，但要時刻關注學生的回答，根據學生的回答做出及時的反饋與評價，且評價形式多樣，而不是單一的“真棒”、“說得不錯”諸如此類的語言；另外，要注意糾正學生的用語規范和準確，如一學生回答說“我家有六個人，兩張床”，這顯然是個常識性的錯誤，而我可能由于急于給出評價而忽略了糾正；再者，導入部分花時較多，這直接導致了后面的教學無法完成，本堂課的游戲環節和生字教學就是因為時間不夠而刪除了，但生字教學又是小學語文教學的必須。

　　圖畫揭題。關于由圖畫與學生所展開的對話教學，也存在若干問題。一方面，提問不宜過細，換言之，對于問題所界定的范圍不必過于拘謹，“圖上有什么”或“你看到了什么”這樣的問題更能激發學生的回答欲望；另一方面，在人物的動態教學中可穿插德育教育，如“小朋友們也要向樂樂學習，做一個孝順爸爸媽媽的好孩子”等等。

　　拼音教學。由于本課是識字教學，因此拼音教學是本堂課的一個重點，因此，在這個環節所暴露的問題還是很多的。首先，我犯了一個比較幼稚的錯誤，我竟然把整體認讀音節“zhi”拼成了“zh-i=zhi”，還帶領學生跟讀，我想聽課的老師應該很無語吧；其次，拼音教學環節的猜謎可省略，常識性的東西學生應該都能懂得，所以不必重點教學，另外，學生齊讀的聲音不宜過大；再次，拼音教學的形式過于單一，無論是課件的呈現形式還是課堂上開小火車的形式，而形式單一的后果就是學生產生視覺疲勞而注意力不集中，可換著變法教學，也可角色交換教學，增加學生學習的積極性；最后，加強學生的拼音能力，本堂課所反映的問題是學生對于平舌和翹舌音的掌握不夠到位，且在偏旁教學時可適當在字頭上注音。

　　口語教學。本堂課的訓練句式是“樂樂家有（  ）、（  ）和（  ）。我家有（  ）、（  ）和（  ）。”后句是前句的知識遷移，因此，在這個教學環節要鼓勵學生表達完整的話，而不是一些碎片。

　　個人素質。用語可適當再兒童化些，試圖中兒童的角度去思考教學問題。

　　PS：也是之前的一堂公開課，現在才把教學反思完成。我還是比較堅持每節公開課后寫點東西，可能會對自己以后的成長會有所幫助，即使不能夠，也至少是我所走過的一個腳印。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇15

　　《在家里》是一篇識字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設、用品。短文說晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。我是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。本課的教學重點是認字寫字，難點是認記8個帶新偏旁的生字。

　　我認為教學本課應注重以下幾個方面：

　　一、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的'主動性。

　　例如識字，可先出示詞語的拼音，讓學生利用已有的拼讀知識認讀。

　　這樣，既發揮了漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音和識字有機結合在一起，又調動了學生學習的主動性。再讓學生根據認讀的音節找生字，激活了學生原有的知識儲備，也鼓勵了會認字的小朋友，對他們的學習是一個很大的促進。然后出示掛圖，認物帖字。鼓勵大多數孩子主動認字，初步體會成功的愉悅。同時，也是一種游戲。激發學生學習的積極性。

　　二、發揮多媒體在教學中的作用，注重在語言環境中識字。

　　運用多媒體制作直觀、形象的動畫，在讀文之前可先看圖說話，再借助拼音讀文。讓學生在充分發揮想象、充分說的基礎上，再去讀文，感受短文的內涵。學生自己讀文，學習生字。在讀通、讀熟的基礎上可加上動作表演朗讀。在識字過程中可讓學生自己說說怎樣記住生字，并讓學生借助熟字、熟偏旁記憶、學習生字。可采取游戲，找朋友的方法，也可制作成左右兩部分相拼的教具，讓學生動手操作、實踐，加強記憶。

　　在寫字教學中也可充分發揮多媒體演示的直觀作用、還要發揮教師的示范作用，讓學生整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，感受字的間架結構，給足學生寫好字的時間。

《在家里》教學設計、說課及反思 篇16

　　本課的教學立足于生活,所以我結合小朋友們的生活來教學這一課。

　　一、創生活情境,激學習興趣。

　　課的一開始,我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面,創設了情境,貼近了學生生活,使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結合起來,既激發了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕松。在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過播放小明一家人生活的畫面,也是借助現代教育技術手段,再現生活情境的有效手段。

　　二、導學生思維,重自主學習。

　　識字伴隨著思維活動,特別是學生自主參與的`學習活動,對學習生字更有好處。小學生活潑好動,注意力很難集中,所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態,引導學生思維,并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后,我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡,老師讀“沙發”學生找“shāfā”,老師讀“茶幾”,學生找“chájī”……同時,讓一同學貼在生字卡片上,齊讀三遍,直到找完為止。這樣設計,重視了學生參與,引導了學生思維,學生興趣大增,學習效果就會更好。在復習生字時,學生上臺當小老師,大聲帶領同學們讀,讓臺上臺下互動,氣氛格外熱烈。

　　三、強化口語訓練,寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話,既尊重了學生,又體現了在生活中學生字,在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,運用生字進行說話,正好體現了語文學科工具性的特征。同時,在教學中,以教材為載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,培養學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。