《在家里》教學片段與反思（精選14篇）

《在家里》教學片段與反思 篇1

　　新教材提出了“多認多說，多讀少寫”的要求，要貫徹落實這一要求，每個語文教師都要費心思：如何讓平凡的課文內容生輝溢彩，如何讓學生融入到課文中來？識字（一）的第三課《在家里》，帶給學生家的溫馨美好的同時，還帶了諸多生字。下面我列舉自己的教學片段：

　　師：同學們，今天老師要帶你們到小明的家里去，去認識一些物品誰看的認真，記得仔細，老師就把這些“物品”獎給誰？（課前準備畫有物品圖形的詞語卡片）

　　（展示課件：小明家里的陳設及其生活用品）

　　師：你們知道這是在哪里嗎？

　　生：在家里（板書課題）

　　師：哇！這個家里的物品可真多！誰能把自己認識的物品大聲地介紹給全班同學。

　　生：沙發茶幾書架報紙

　　生：掛鐘臺燈電視電話

　　（老師將詞語卡片貼在事先準備好的小黑板上）

　　師：你們真了不起，一下就說出了那么多的物品名稱。你們再看一看圖形下面的漢字，這就是我們今天要認識的生字。請同學們看圖讀一讀生字，注意生字的偏旁。

　　師：好！我們已經認識了這些生字，下面來給它們找朋友，看誰找得準。

　　（學生拿出準備好的物品音節卡片，老師讀“沙發”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。）

　　（這樣設計，旨在讓學生借助實物認識生字，讀準發音，找準物品，把抽象的文字和具體的實物聯系起來，學生感興趣，也容易記住，自然，輕松。）

　　師：剛才我們認識了那么多的物品，下面請同學們任意選一個物品說一句完整的話。

　　生：我家有長長的紅沙發、軟軟的，坐在上面很舒服。

　　生：我家有高高的書架，上面放了很多書。

　　生：我家有臺燈，我每天晚上在臺燈下學習。

　　生：我家的洗衣機是好幫手。

　　……

　　（對生字詞的鞏固最好的辦法是把它放在具體的語言環境中高頻率接觸，反復運用，勝過機械抄寫十遍乃至更多遍。）

　　師：我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小明的畫面）

　　生：家里有爸爸、媽媽和我

　　生：晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。

　　生：我給爸爸、媽媽送上水果。

　　（讓學生自由讀短文）

　　師：為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？

　　生：我給爸爸、媽媽送上水果，他們夸我懂事，所以我笑了。

　　生：爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了。

　　（看畫面想到自己的家，嘴上說圖上的一家，其實在夸自己的一家，其樂融融，親情無限；同時不留痕跡地熟悉了生字、詞，鍛煉了學生的口語交際能力。）

　　師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

　　（臺上臺下互動，識字成了一種有趣味的競賽，而且是有“獎”競賽，學生何樂而不為呢？）

　　師：好，同學們都學得不錯，你們還能不能說一說，這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？

　　生：有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。

　　生：還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。

　　生：有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。

　　……

　　師：你們愛自己的家嗎？（愛）

　　教學反思

　　所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？他自然不能違背規律性的法則。在這一課的教學中，無非擁有了這樣兩三個優點，就有了收獲了很多精彩。

　　一、創生活情境，激學習興趣。

　　所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

　　二、導學生思維，重自主學習。

　　識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

　　三、強化口語訓練，寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。

《在家里》教學片段與反思 篇2

　　教學目標：

　　1、認識8個字，會寫“上”“下”兩個字。認識筆畫“點”和部首“三點水旁”、“提手旁”“火字旁”

　　2、學會簡單的識字方法

　　教學重、難點

　　1、認識8個字，會寫“上”“下”2個字

　　2、學會簡單的識字方法

　　教學過程：

　　一、猜謎語導入

　　今天，老師給大家帶來了一位朋友（藍精靈），可愛的藍精靈帶著我們來到了小紅家，小紅給我們出了一道難題，我們必須先猜對謎語才能進門，是什么呢？

　　謎題：四四方方一電器，里里外外都有人，里面想出出不來，外面想進進不去

　　過渡：同學們真聰明，還等什么，我們趕快進去吧！小紅的爸爸媽媽正在家里等我們呢!（板書、齊讀課題，）

　　二、學習新課

　　1、 哇，小紅家的物品可真豐富，你能代替小紅來介紹介紹她家有些什么嗎？

　　（1）生自由表達，師展示拼音和生字，（拼一拼，跟他讀）

　　要求：①把話說完整，小紅家有。。。。

　　②相機用“有。。。有。。。。還有。。。。”句式說說話

　　（你能告訴老師你家書架上放了些什么？你在電視上看到了什么？）

　　（2）我們今天要學的生字娃娃都在圖片了，我們一起大聲的來和他們打打招呼吧（齊讀）

　　（3）請同學們打開書翻到49頁，借助拼音和圖片的幫助認真讀一讀記一記這些生字。

　　自由讀，小老師帶讀、開火車讀（針對難點字詞 臺燈、茶幾、電視）

　　2、如果沒有拼音寶寶的幫助，也沒有圖片的提示，你們還有信心攻下難關，把生字讀準嗎？（男生女生賽一賽，看看誰讀的更棒）

　　（師相機糾音：茶（平舌、翹舌） 臺燈（后鼻音）

　　3、老師打亂順序指讀，你還會嗎？（分組讀）

　　4、認詞容易，老師把單個的字挑出來，你會認嗎？快看氣球飄上來了，請認得的同學趕快站起來讀一讀吧。

　　三、課間游戲《藍精靈》

　　看到你們表現這么棒，藍精靈給大家送來了一首歌

　　四、學習字詞

　　1、藍精靈還托我告訴大家，要想與這些漢字成為真正的朋友啊，必須記住它們的樣子。為了讓大家更好的認識生字，它給大家帶了三位偏旁娃娃，你們拼一拼，認一認

　　2、你們能借助學到的偏旁記一記這些生字

　　師示范：沙字是左右結構的字，左邊是三點水，又邊是少字，合起來沙沙沙

　　紙        燈        視（加一加）（組詞）

　　報（換一換）   電（拆一拆）    

　　師總結三種識字方法，

　　六、寫字練習

　　我們不光要會讀，會認，還要會寫，瞧，藍精靈還給我們送來了兩個字，你認識嗎？一起讀一讀。這是一對反義詞，你能給他們找找朋友嗎？

　　認真觀察，有什么特點？師范寫

　　上：先豎，再短橫，后長橫

　　下：先橫，后豎，再點，（點壓住了橫中線）

　　筆畫點，起筆輕，落筆重，與豎相連，居橫中線上

　　學生描紅練習教師巡視，相應指導

　　教學反思：

　　《在家里》是學生學完拼音后，開始進入識字階段的初始內容。本課不僅要識字，寫字，還加入了部首的學習，不再是簡單的獨體字，這給孩子們又增加了難度性。考慮到本課的識字量大，而且學生剛接觸識字學習，我主要從以下方面入手

　　1、采用猜謎語的方式導入，激發孩子們的學習興趣。

　　2、借助實物認識生字。借助課文插圖，讓同學們認真觀察，根據生活中大家認識的家居用品來認識生字。在看圖說話中，借此也完成了對孩子們的說話訓練“小紅家有。。。。”然后老師相機出示配有拼音的詞語貼在圖片旁邊，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。這樣以圖入手，從物體到學習的詞語，有利于學生在學習字詞中能把音形義聯系起來識記。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　3、采用多種方式認讀，鼓勵學生當小老師帶讀，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。尤其是針對平舌、翹舌音重點范讀，開火車認讀。

　　4、識字教學由簡到難，展現一定的梯度性。從配有實物和拼音的生字到去掉拼音的生字到游戲環節單個生字搶答 ，孩子們易于接受。

　　5通過朗朗上口的順口溜來識字，積累“加一加，換一換”的識字方法

　　6、培養孩子觀察的能力。在書寫“上""下”兩個字之前，給予孩子們充分的時間觀察每一筆在田字格中的位置。

　　一堂課結束，值得反思，改進的地方很多很多。1、開始的導入孩子們固然感興趣，但對于教學內容來說并未有更多的實質意義。2、整堂課，前半部分孩子們情緒過于高漲，而老師沒有及時引導，導致后半節課孩子們趨于疲乏，狀態不佳。3、老師對于孩子的評價，鼓勵沒有到位，情緒也受到孩子的影響，沒能起到激勵孩子的作用。4、在教授識字方法時，沒有一個漸進的過程，教授的識字方法過多，過散，以致孩子們還一時無法理解，消化。經過了這次教研課，我想，好的一堂教研課不在于你上的有多精彩，而在于你從中發現了自己的哪些不足，學到了哪些可借鑒，可改進的方法，讓你在教學道路上能更精益求精！

《在家里》教學片段與反思 篇3

　　《在家里》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級上冊識字第一部分的第三課，本課分為兩課時完成教學任務。該課文內容貼近學生的日常生活。根據低年級學生年齡小、入學時間不長的實際，結合教材特點，我在第二課時采用分層次教學方法，設計了“說照片”的環節，讓學生從身邊的事說開來，引導學生大膽說、認真傾聽。

　　生字教學本著由易到難，逐步提高的目的，讓學生結成學習伙伴，一同動手拼、讀卡片，使學生在動手操作中學，在學中記，讓不同能力的學生都能體會到成功感，同時也體驗幫助他人的快樂。教學中還采用啟發式教學手段，逐步引導學生，養成愛動腦的習慣。

　　在教學媒體運用上，通過音樂營造輕松歡快的氣氛，滿足兒童的心理。整節課3次運用音樂伴奏，增加課堂氣氛，活躍課堂。針對低年級學生的年齡特點及爭強好勝的心理，我又設計了“小小播音員”比賽、“解救小女孩”等小活動，以調動學生的積極性。并通過訓練學生表述“我是小老師……”、“我來……”等樹立學生學習的自信心，讓學生以最高的熱情投入學習，獲得成功。

　　【第一課時教學過程】

　　一、課前復習認識生字

　　同學們，“小記者在行動”活動在我們班已經開展了一周多了，相信大家一定認識了不少生字朋友，是嗎？瞧，老師這兒有8種不同的水果，在它們的背面各藏著一個生字，誰愿意來試著讀一讀呢？

　　二、教學課文

　　1、這些小記者真不錯，老師再寫一個字，請大家認真看！（板書：家）學生齊讀。

　　2、每個小朋友都有自己溫暖幸福的家（板書：在家里）。在家里，你們喜歡做什么？經常做什么呢？聽到音樂后，就請大家離開位子向你的同學介紹你平時在家做什么，也可以去看看、聽聽別的小朋友在家做什么。（學生離開位子，帶著照片去介紹、去傾聽）

　　3、剛才大家都大膽地向別人介紹了自己的照片，和別人分享了你最快樂的瞬間。老師也給大家看張照片，你們看，照片中的小女孩在家做什么？你看到什么、仿佛聽見什么、想到什么，都可以向大家說說。（說圖）

　　4、照片中的小朋友用自己的幾句話寫下了照片的內容，請大家打開書50頁，自己輕聲讀一讀，注意讀準字音。（學生自讀課文）

　　5、老師這兒有幾個生字想考考大家，看看你是不是讀得很認真。哪些小朋友會讀這些生字？誰愿意讀給大家聽？

　　6、請大家把課文輕聲再讀一次。

　　7、我們來個“小小播音員比賽”，誰愿意參加？（請一名學生讀，其他同學點評。）

　　8、你能讀得比他更好嗎？也來參加比賽吧！

　　9、讓我們在音樂的陪伴下，一起讀一讀吧！

　　三、 學習本課詞語

　　1、照片中的小朋友要帶大家參觀她家的客廳，你見到了哪些生活用品呢？（請學生貼圖）

　　2、這些詞語一定難不倒我們班的小朋友，請大家拿出學具，同桌同學互相幫助，擺一擺，讀一讀，比比你們誰讀得更棒！

　　3、看，老師這兒也有一套生詞卡片，誰能把他們貼在圖片的旁邊呢？（學生貼圖）

　　4、誰能當小老師帶大家讀一讀這些卡片？（請學生帶讀詞語）

　　5、我們來開火車讀這些詞語，看看哪一列火車開得又快又穩！（開火車讀詞語）

　　8、生活中到處有漢字，你們身邊也處處有知識，只要大家做個生活的有心人，多看，多說，多積累，你就會認識更多的漢字朋友。

　　四、擴展練習

　　你們看：在美麗的大森林里，一個可愛的小精靈被巫婆用魔法困在了小屋中，你想參加這次解救小精靈的集體行動嗎？魔法小屋門上的問題，如果我們能齊心協力一一解答，我們就能救出小精靈（略）。

　　【反思】

　　讓學生體驗成功學習的滋味

　　教師要掙脫種種束縛、種種套子，充滿自信，走自己的路，才能在新課程改革中健康成長。學生又何嘗不是如此？學生只有沖破時間限制的、嚴格課表化的學習，當他們靈活、自主進行學習時，他們的自信心足以令他們體驗學習語文的成功和快樂。在教學《在家里》一課之余，我深深體會到：

　　1、注重學生的生活世界與書本世界的溝通。書本知識是學生認識世界、認識生活的一個窗口。《在家里》一文，寥寥數語，卻將一家人其樂融融的場面鮮活地擺在我們面前，向孩子展示了最最平凡的天倫之樂。每一個孩子都有自己溫暖的家，本著“練說”的思路，我讓學生將自己在家里的照片帶到課堂上，向其他同學做簡單介紹，孩子的心一下子拉近了。懂得了如何表達思想與信息并能聽取思想與信息，達到了“入境、動情”的作用。

　　1、以學生為本的學習，能促進學生更好地學習。讓學生同桌將拼音與詞卡一一對應、生詞卡片和實物模型一一對應，少了教師的講，多了學生的學，學生在操作過程中學會了與他人合作。

　　3、在各種情境中體驗成功。游戲、競賽、當小老師等，都充分調動了學生的積極性。在游戲中，在競賽中，在當小老師時，人人都是細心的傾聽者，人人都是待命的競賽者，人人都是體驗成功的小老師。

《在家里》教學片段與反思 篇4

　　本課的教學立足于生活,所以我結合小朋友們的生活來教學這一課。

　　一、創生活情境,激學習興趣。

　　課的一開始,我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面,創設了情境,貼近了學生生活,使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結合起來,既激發了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕松。在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過播放小明一家人生活的畫面,也是借助現代教育技術手段,再現生活情境的有效手段。

　　二、導學生思維,重自主學習。

　　識字伴隨著思維活動,特別是學生自主參與的`學習活動,對學習生字更有好處。小學生活潑好動,注意力很難集中,所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態,引導學生思維,并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后,我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡,老師讀“沙發”學生找“shāfā”,老師讀“茶幾”,學生找“chájī”……同時,讓一同學貼在生字卡片上,齊讀三遍,直到找完為止。這樣設計,重視了學生參與,引導了學生思維,學生興趣大增,學習效果就會更好。在復習生字時,學生上臺當小老師,大聲帶領同學們讀,讓臺上臺下互動,氣氛格外熱烈。

　　三、強化口語訓練,寓德于說。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話,既尊重了學生,又體現了在生活中學生字,在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,運用生字進行說話,正好體現了語文學科工具性的特征。同時,在教學中,以教材為載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,培養學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

《在家里》教學片段與反思 篇5

　　師：客廳是用來干什么的？

　　生：招待客人

　　師：沒有客人的時候，一家人在客廳里干什么？

　　生：看看電視，吃水果

　　師：客廳里有哪些東西呢？誰來說說看？

　　（課件：學生說哪個，相應出現詞語，出示詞語后，再讓學生讀讀）

　　二、讀詞語

　　1、師：大家觀察得很仔細，現在老師把這些詞語拿出來，看你會不會讀

　　（出示課件）

　　師：同桌之互相合作讀一讀，如果有什么不會的怎么辦？

　　生1：拼一拼音節

　　生2：問同桌

　　生3：問老師

　　生4：看圖畫

　　生5：猜一猜

　　（學生同桌合作讀詞語，讀好的同學舉手）

　　師：我來請同學讀一讀

　　（指名讀詞語）

　　師：老師有個疑問，為什么“茶幾”的“幾”這里讀第一聲

　　生：多音字

　　師：對了，它有兩個讀音，“有幾個”的時候讀第三聲，“茶幾”讀第一聲，我們再讀讀它

　　生：茶幾

　　2、（出示課件）

　　師：你喜歡家里的沙發嗎？

　　生：喜歡

　　師：為什么喜歡呢？

　　生1：很軟，坐上去很舒服

　　生2：可以跳

　　師：能不能把舒服的感覺讀出來

　　生：沙發（指名讀）

　　師：你喜歡看報紙嗎？你從報紙上能知道什么？

　　生：各種新聞

　　師：看報紙能了解國內外大事，做個關心國家的人

　　在來讀讀它

　　師：臺燈是我們最好的朋友，你們用它來干什么？

　　生：可以看書、做作業

　　師：看見它就像看見好朋友一樣，我們再讀讀

　　生：臺燈

　　師：誰愿意來當小老師領讀

　　生：臺燈

　　師：電視的用處就更大了，你們都看些什么節目呢？

　　生：動畫片

　　師：除了動畫片，你們還看什么呢？

　　生：動物世界

　　師：真好，喜歡大自然的動物朋友

　　師：來開小火車讀一讀

　　三、游戲鞏固

　　師：我們來做一個游戲，休息休息。老師這里有4張拼音卡片，貼在黑板上，分別是（電視、報紙、臺燈、沙發），還有4張詞語卡片，我會交給每大組的最后一位同學，請你看著卡片大聲地讀一遍，讀好后，傳給前面的同學，拿到卡片的同學，和同桌一起讀，讀好了再往前傳，一直到第一個同學讀好之后，有女同學上來貼卡片，看看，應該把詞語貼在哪張拼音卡片的下面呢？

　　（做游戲）

《在家里》教學片段與反思 篇6

　　《在家里》是人教版小學語文一年級上冊《識字一》這組課文的第三課。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。分為兩個課時，這節課是第一課時，教學的重點是使學生學會8個生字，尤其是3個帶新偏旁的字。因為小朋友剛剛接觸識字，因此力求讓學生在樂中學，邊學邊玩，培養學生識字的興趣。

　　《語文課程標準》也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要創設了一個到“小美家做客”的教學情境，依次讀帶拼音的詞語，去掉拼音的詞語，最后是生字，讓學生在游戲中認識生字，認識三個新的偏旁。

　　除了識字之外，寫字也是本節課的重點。先讓學生觀察：上，下兩個字的不同點，然后再觀察這兩個在田字格中的位置，一方面培養學生認真觀察的習慣，一方面讓學生在落筆之前對“上和下”有個個性化的`認識。

　　但是課堂的生成總是無處不在，在40分鐘的課堂上出現了多個沒有預設到的小插曲，導致最后寫字的識字很緊張，很遺憾沒有完成教學任務。另一方面，讀的面不夠廣，我的提問和朗讀多是針對個體或是小組，如何讓更多的學生參與到課堂中來，這一點有待思考。

　　語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫 116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。

　　一、情景教學傳播快樂

　　對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。

　　在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。

　　二、畫畫激趣感受快樂

　　低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。

　　三、角色易位體現快樂

　　傳統的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。

　　漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。

《在家里》教學片段與反思 篇7

　　《在家里》是一篇識字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設、用品。短文說晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。我是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。本課的教學重點是認字寫字，難點是認記8個帶新偏旁的生字。

　　我認為教學本課應注重以下幾個方面：

　　一、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的'主動性。

　　例如識字，可先出示詞語的拼音，讓學生利用已有的拼讀知識認讀。

　　這樣，既發揮了漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音和識字有機結合在一起，又調動了學生學習的主動性。再讓學生根據認讀的音節找生字，激活了學生原有的知識儲備，也鼓勵了會認字的小朋友，對他們的學習是一個很大的促進。然后出示掛圖，認物帖字。鼓勵大多數孩子主動認字，初步體會成功的愉悅。同時，也是一種游戲。激發學生學習的積極性。

　　二、發揮多媒體在教學中的作用，注重在語言環境中識字。

　　運用多媒體制作直觀、形象的動畫，在讀文之前可先看圖說話，再借助拼音讀文。讓學生在充分發揮想象、充分說的基礎上，再去讀文，感受短文的內涵。學生自己讀文，學習生字。在讀通、讀熟的基礎上可加上動作表演朗讀。在識字過程中可讓學生自己說說怎樣記住生字，并讓學生借助熟字、熟偏旁記憶、學習生字。可采取游戲，找朋友的方法，也可制作成左右兩部分相拼的教具，讓學生動手操作、實踐，加強記憶。

　　在寫字教學中也可充分發揮多媒體演示的直觀作用、還要發揮教師的示范作用，讓學生整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，感受字的間架結構，給足學生寫好字的時間。

《在家里》教學片段與反思 篇8

　　師：周末剛過，同學們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？這節課大家一起來談談這些話題好嗎？

　　生：好！

　　師：下面請同學們看屏幕上的小朋友在家里有哪些活動情況。（播放動漫課件）

　　生：小明在看書，小華在做作業，小東在畫畫，小花在唱歌、跳舞。

　　師：能說出地點和時間嗎？

　　生：星期天，小明在家里看書，小華在家里畫畫，小花在房間里唱歌，跳舞。

　　師：我們在平時說話中都要注意什么？

　　生：講文明講禮貌，聲音響亮，口齒清晰，語句通順，態度大方……（屏幕出示要點）

　　師：同學們懂得可真多！現在請你們根據以上這些要求，先在同桌間交流交流自己在家里的一些活動，待會兒也讓全班同學知道一些。（同桌交流，教師巡回了解，掌握一手材料。）

　　師：同學們交流得真激烈，看來大家在家里的活動真不少。下面老師想采訪一位同學，誰愿意上臺。

　　師：我是“星星報社”記者，現在想了解小學生周末在家里的活動情況。你也能自我介紹一下嗎？

　　生：我是南少林學校的一名學生，今年我讀二年級。我的名字叫陳龍達。

　　師：龍達同學你好！你能談談周末在家里都做些什么嗎？

　　生：我平時在家里做作業，看電視，玩玩具。

　　師：你能用上，“有的時候，有的時候，還有一些時候……”嗎？（板書）

　　生：我平時在家里，有的時候做作業，有的時候看電視，還有一些時候會自己一個人玩玩具。

　　師：真不錯，能馬上說一句這么連貫的話。那么，你還能把其中的一件事說具體嗎？

　　生：（思考片刻，微笑）我能把“看電視”說具體。（師微笑，點頭）有的時候，我一回到家里，都來不及把書包這下，就打開電視，一坐就是幾個小時。（眾生：哇）

　　師：你說得真具體。謝謝你接受我的采訪。

　　生：不用謝！

　　師：請各位當小評委，給我們兩個評一評吧。

　　生1：老師的語氣很親切。

　　（師：應該說“扮演記者的老師”）

　　生1：扮演記者的老師語氣很親切，態度大方，一直面帶笑容。

　　師：謝謝！

　　生2：扮演學生的陳龍達同學說話聲音很響亮，能把話說具體。

　　生3：扮演學生的陳龍達不緊張，值得我學習。

　　生4：老師，我有話說，扮演學生的陳龍達看電視的時間太長了。

　　師：聽得真仔細！陳龍達同學當時怎么說的，你能重復一遍嗎？

　　生：（很多同學一起搶著回答）他說一看就是幾個小時。

　　師：看來，大家聽得都很認真。你們知道看那么久有什么不好嗎？

　　生：影響視力，影響學習……

　　師：同學們不僅懂得欣賞同學的優點，而且還能給同學提出不足，實在不簡單。

　　（再請兩名同學上臺，學生自我介紹，相互對話）

　　小記者：我扮演的是太陽報社的小記者。我的名字叫林艷陽，今年10歲。

　　生：我叫劉國華，今年9歲，讀二年級。我是受訪者。

　　小記者：我是太陽報社的小記者，我想了解一下，你們周末在家都做些什么？

　　生：我平時在家里的活動可多了，有的時候會找一些好朋友下棋，玩游戲；有時看漫畫書，寫做業；還有的時候打球，上網，畫畫……在這些活動中我最喜歡的是看漫畫書了，有一本關于柯南判案的漫畫書我都看了好幾遍了。

　　小記者：你在家里的活動真豐富。謝謝你接受我的采訪。

　　生：不客氣。

　　師：請同學們給予評價。

　　生：……

　　（創設情境，請兩名小記者上深入到同學當中采訪，并在班級中匯報采訪到的材料。）

　　師：同學們，你們知道嗎？星星報社最近一段時間正在為缺乏稿件發愁呢！現在報社正在招聘小記者呢，希望小記者們能為報社搜集一些關于小學生在家里的活動情況材料。下面老師想請兩位同學以小記者的身份到你們中間采訪，有誰報名參加？（兩名小記者到同學中采訪）

　　匯報，評價。

　　小話劇表演，（內容──在家里）

　　1、小組交流表演的角色與內容。

　　2、上臺表演。

　　3、評價。（評價話劇表演的質量；評價誰說得好，說得準，注重禮貌，大方等；評價怎樣做更好。）

　　課堂總結，布置作業：回家向爸爸媽媽說說你在學校里的一些情況。

　　【反思】

　　“口語交際”是口語訓練及人際交往的綜合素質體現，從平時零散的語言訓練中集中凸顯出來。既集中訓練學生的口語表達能力，又進一步加深研究口語訓練的方式、方法，從而達到升華，提高學生的綜合水平，切實完成語文教學目標任務。通過《在家里》一文的教學，我談談以下幾點體會與思考：

　　一、明確要求，為了更有效地預設

　　《語文課程標準》對低年級口語訓練提出要求：“學講普通話，能簡要講述自己感興趣的見聞”。

　　本節口語交際課《在家里》，其范圍雖小，但取材不限，可以說天道地，不拘一題，只要切入點在家里即可，就能讓學生“講述自己感興趣的見聞”，使他們經歷口語訓練──訓練交往能力──從中能更有效地預設、生成教學過程，錘煉語言，提高說話能力。

　　二、強化對話，為了說話能力的提高

　　提高說話能力，是口語交際的主要訓練目的。《在家里》這堂課，本人自始至終緊扣住“對話”這條訓練主線，采取了“生生之間”“師生之間”“學生與學生之間”“組與組”“集體大熔爐”的對話交際，教師為中介，讓學生自由地、自主地敞開心扉。在對話中打開思路，讓學生交際具體內容。在引導學生說在家里活動時，引導學生用上“有的時候，有的時候，還有的時候”緊接著又引導學生把一件事說具體。這樣就能把話深入下去，以免流于形式。

　　三、激活情感，為了凸顯口語交際效果

　　“學生活了，課堂自然而活”。如何激活學生的情感，讓學生真正地進入角色？首先，設計情境語言是關鍵。課伊始，“師：周末剛過，同學們記憶猶新，在家里，你們都做些什么呢？”雖然語言不多，但學生已進入家里的狀態了，小記者深入群體中采訪，激起學生采訪興趣和受訪激情，展示出的是學生在活躍氣氛中的口頭語言交流。

　　四、動態生成，為了學生主體作用的發揮

　　馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用，”課堂教學是一個非常復雜的群體活動過程，隨時都可能出現意外的事情，這就要求教師須具備良好的教育機智。所謂教育機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。僥中心地位。

　　教學《在家里》一課，最后一個環節──“小話劇表演”（內容：在家里）當時在小組準備時很激烈。反饋時，我請一個小組上臺（四人一組），可沒想到的是，其中有一位平時性格內向的學生陳名兵卻坐在位子上一動不動，怎么辦？于是我當即請這三位同學介紹自己扮演的角色，接著，提出疑問“同學們，這個家庭中的爸爸、媽媽、姐姐都來了，可是弟弟為什么沒來呀？好好想想，看誰猜得準！”有學生很快就舉起了小手：也許是生病了吧，也許是他看《奧特曼》看得入了神了吧，也許……師：那好，現在給你們三位同學一點時間，把在家看《奧特曼》的弟弟也請到我們的現場吧。于是三人下去紛紛勸說，那一靦腆學生總算請到臺上來了，進而讓話劇表演進行下去。這不僅讓學生主體得到發揮，讓不同個性孩子得到鍛煉，也充分體現出孩子們的合作意識。

　　五、注重評價，為了學生認識水平的提高

　　評價功能不僅僅在于甄別、選拔，更注重于促進學生的全面發展。這就告訴我們必須善于利用評價這一工具，讓它成為學生學習活動的肋推器和動力源。好的評價一方面要善于肯定學生學習過程中的每一個精彩點，每一個閃光點，讓學生獲得成功的情感體驗，以激起學生學習的愿望，為深入學習注入新的活力，另一方面更及時指出學生學習中的不足之處，使學生能有前車之鑒，并為說好提供努力方向。在這一堂課中，每一環節的對話交流都進行了多層次的評價：教師評、學生評、生生評，從中使他們的認識水平得到提高。

《在家里》教學片段與反思 篇9

　　本課要求識記14個生字，會寫4個生字。識字量大，而且是學生剛接觸識字學習。

　　“興趣是最好的老師。”上課時，以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴亮點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“你很努力”、“這個字你讀得真好”等，使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。鼓勵學生當“小老師”。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當“小老師”，學生可以充分表現自己。

　　“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你有一對金耳朵，你很會聽。”“會聽的孩子是最認真的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”用激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。督促學生養成良好的習慣。

《在家里》教學片段與反思 篇10

　　強化口語訓練，寓德于說。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。在教學《在家里》一課時，讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。

《在家里》教學片段與反思 篇11

　　我跟學生一起學完《在家里》這篇課文后，還是比較滿意的，但仍有一些不足之處，現在反思如下：

　　本節課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是崇文街小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客。”為導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一個經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經常見的生字：電、上、燈……讓學生自由組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不彼。

　　在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過flash播放小紅一家人生活的畫面，也是借助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。更形象直觀地展現在學生面前，學生眼睛睜的大大的，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗讀指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

　　“學以致用”是一切學科的最終目的'，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

　　不足之處是：

　　1、雖然我重視了學生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更好呢。

　　2、在知道學生看圖、練習說話還未完全到位，如果在指導學生看圖說圖上有什么的時候，訓練學生用“有……有……還有……”的句式。對學生連貫性地說一段話會有強化作用。

《在家里》教學片段與反思 篇12

　　小學一年級的學生應該怎么教，每一位老師都要通過摸索找到適合自己的方法!下面是由小編為大家帶來的關于《在家里》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《在家里》教學反思一

　　今天和孩子們一起學習了《在家里》第一課時，也許是在多媒體教室的新鮮度和馬上要評選少先隊員的刺激感，孩子們表現都不錯，現總結反思如下：

　　一、教學環節回顧

　　本節課要求學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。

　　《在家里》這節課的一開始，我以評選識字大王展開活動，帶領孩子們走進字寶寶樂園，走進小豆豆的家為導入。當學生看到大屏幕上小豆豆漂亮的家驚嘆的時候我讓他們觀察說話，用“豆豆家里有……”的句式練習說話，并同時在黑板上貼出相應的圖片名稱，使抽象的生字與具體的形象結合起來，接著一步步加大難度，說兩種物品，用“豆豆家里有……有……還有……”的句式進行說話練習，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

　　所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一個經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了讓孩子們認識三點水，提手旁，火字旁，我設置了蘋果樹，讓孩子們觀察這幾個字應該怎么記憶，在認識幾個偏旁并且拓展其他字的同時聯系擴詞，學生樂此不彼。

　　在寫字環節，今天帶著孩子們學習了“上、下”的書寫，通過他們自己觀察，發現寫字的筆畫順序和老師的示范和擴詞來教學孩子們會寫會用這兩個字。

　　二、孩子是課堂的主人

　　在新課程改革的理念深入人心的同時，孩子們的自讀自悟自主學習就顯得尤為重要，本節課課前我布置孩子們按照預習要求讀書，圈生字，標注音節，課堂上本可以直接交流自學情況，但是一年級的孩子接受這樣的訓練才剛剛開始，要讓孩子們圓滿的完成任務無疑是一種冒險，而且還要照顧一些自學能力不強，自覺性較差的孩子，為了真正實現低年級以識字教學為主的課標要求，我領著孩子們開展多種活動，自由讀、小老師教讀、男女生賽讀、開火車讀、呼氣球寶寶、抓蘋果寶寶等等方式鞏固字詞的學習，讓孩子們在快樂輕松的活動中學會了本課的生字詞語。

　　三、語文生活化

　　在課堂結束的時候，我讓孩子們回家和媽媽爸爸一起做家庭用品詞語卡片，貼在自己家里，在生活中做一個真正的識字大王，讓他們通過展示而享受學習成功體驗，從而使他們對學習產生更家濃厚的興趣。

　　四、教學不足

　　1.對學生的評價不夠到位。這節課，我對學生的評價普遍地比較單一，所用的也都是“好的”“不錯”等詞，缺乏個性話，不夠深入，只是籠統地評在表面。在指導他們進行看圖說話時，用“豆豆家里有…….有……還有……”的句式好多孩子都不是很會，但是為了教學進度我沒有停留多給他們聯系的機會。

　　2.對學生學習興趣和方法習慣的培養還不夠。課堂的最后一個環節是指導寫字，在這里，我雖然讓孩子們觀察、跟著我一起書空在寫，但是沒有強調書寫順序，孩子們對筆畫順序的掌握還是不夠，好多孩子在寫的時候不注意觀察每個筆畫在田字格中的位置。而且對于新筆畫點也沒有過多的強調，導致在書寫“下”的時候好多孩子把那一點寫成一橫。這些細節看似不重要，實際上卻能對學生的學習習慣產生很大的影響。

　　《在家里》教學反思二

　　強化口語訓練，寓德于說。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。在教學《在家里》一課時，讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我們一直在努力。

《在家里》教學片段與反思 篇13

　　一年級孩子剛開始學習，每一課的識字量都很大，如何在短短的一節課中大量識字，是我一直思考的問題。我覺得培養孩子識字的興趣，體現一個“趣”字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么將會收到事半功倍的效果。于是我選擇《在家里》一課進行實驗。課的開始我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。當孩子說到相關的家庭物品時，隨即把相關的詞語卡片：沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。

　　一年級識字還要傳授給給孩子一些簡單的方法，課堂上采用了以下幾種：

　　1、猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。

　　《在家里》一課中“晚”字比較難記憶，教學時編成字謎：太陽下山，小兔的尾巴不見了。學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性大大增強。

　　2、做一次加減法。學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。這讓孩子們既興奮又好奇。《在家里》一課就存在很多這樣的漢字：

　　火＋丁＝（ ）服－（ ）+扌=

　　一年級的語文教學另一個重要環節，就只要培養良好的書寫習慣，在本課中指導書寫“土”字，除了范寫外，給與孩子們正確的書寫評價要求：一看占格、二看重點筆畫、三看美觀。通過具體的指導要求，逐漸培養學生寫好字。

　　我也有如下不足的地方：

　　課堂時間沒有控制掌握好，本來是讓孩子們完成一個字的書寫后，小組交流課后練習：你在家里做什么？并課上展示，但由于前面學習書寫生字花的時間比較多，使得時間上有點不夠。

　　另外，我發現我的評價語言還不夠親切，也沒有特別關注引導學生說完整的話，還需多多的鍛煉和學習。

《在家里》教學片段與反思 篇14

　　第八周,一年級的學生剛學完拼音,基本能自己拼出音節,但平翹舌音較難區分,第二,三聲調的音節較難讀準;學生在學習拼音時已經開始認字,因此有一定的認字經驗.但從這一單元開始才要求書寫漢字,沒有教師的指導,學生較難認準漢字在田字格的位置,書寫不夠規范.

　　結合教材的要求以及一(3)班學生的情況,我制定了以下教學目標:

　　知識與技能方面:

　　認識8個漢字;4個偏旁;會寫兩個字,以及培養學生的口頭表達能力.

　　過程與方法方面:

　　學會用多種方法識字.

　　情感,態度和價值觀方面:

　　培養學生識字的興趣和信心.

　　根據以上的教學目標,我采用如下教學策略:

　　創設情境,激情導入

　　課前,我創設了帶小朋友到"小新"家作客的情境和采用揭開"寶盒"秘密的方式引出本課的詞語.使學生與陌生的生字一下子親近起來了,這為學生學習生字打下良好的情感基礎,使學生在快樂的學習中獲得積極主動的發展.

　　2. 重視學生的自主學習,學生能自己做的老師大膽放手讓學生完成.例如:認讀8個詞語時,給學生充分的時間自由拼讀,讀完后讓學生自己找出較難讀準的字提醒其他同學.學生確實讀不好的,老師正音,起到協助的作用.在找出4個生字偏旁時,我讓學生先觀察,再與同桌交流,然后匯報,最后老師小結.學習偏旁的整個過程主要由學生自己或者與同伴合作完成.目的是讓學生體驗自己是學習的主角,在教師引導下,我能自己學會生字,從而增強學生的自信心和學習的積極性.

　　在學習"上,下"兩個字時,學生較難說出生字在田字格的位置.這時,教師就仔細引導學生先觀察有幾筆,再看每一筆在田字格的哪個位置,然后在黑板范寫,最后才讓學生下筆.當學生遇到較難解決的問題時,老師起到引導者和幫助者的作用.

　　在這節課中,我認為自己的課堂調控能力還有待提高.上課時,部分學生的注意力不太集中,特別是"拼字游戲"結束后,在課堂組織與調控方面的技巧還要不斷地學習和積累.

　　當天下午,聽了王老師的評課,我實在受益匪淺.王老師給我的建議主要有以下點:

　　1.課堂節奏要加快,特別是檢查,鞏固學生讀音時可采取"開火車"的形式."火車"可以橫著開,豎著開,還可以斜著開,目的是為了在有限的時間內盡量擴大檢查范圍.

　　2.重視培養學生認真傾聽的習慣.例如,指名檢查學生的讀音時,可讓其他同學當"小老師",既能訓練學生聽,讀的能力,還可以培養學生的自信心.

　　3.教學寫字時,注意培養學生正確的書寫姿勢.另外,教師范寫時,要注意字的美感,字除了要寫得規范,還要寫得美,通過教師的書寫給學生一種美的熏陶.學生寫完字后,應該及時反饋.把寫得好的展示給學生看,讓其他學生評一評.

　　當然,除了這些,也許還存在很多的不足,請大家多提寶貴意見.

　　《在家里》教學反思

　　新教材提出了"多認少寫"的要求,每篇課文要學10多個生字,面對如此嚴峻的識字任務,教師怎樣通過多種學習途徑為學生創設識字的情境,讓學生樂學好學呢 這值得每位一年級老師深思.所有的文字都是來自于生活,并且回歸于生活中去,因此,在教學《在家里》一課時,我試圖通過生活中識字,語言環境中識字,多元識字,提高學生識字的樂趣.

　　片段一:生活中識字

　　教師:今天,有一個小女孩邀請我們班小朋友去她家玩.看,她來了!(課件出示一個小女孩邀請的動畫.)她叫玲玲,我們和她打聲招呼吧!

　　教師:看,這就是玲玲的家.玲玲的家真漂亮啊!誰也像老師一樣來夸夸

　　學生:玲玲的家真可愛!

　　學生:玲玲,你的家真美麗.

　　教師:仔細看看,玲玲家里都有些什么呢 你可以選擇下面一種句式來說.

　　出示句式:

　　玲玲家里有______.

　　玲玲家里有___,有___,還有___.

　　學生回答,教師把詞語卡片一一出示,貼在黑板上.

　　教師:誰來做做小老師,帶小朋友讀讀這些詞語.

　　會讀的學生舉手,經考驗合格后,做小老師領讀.

　　教師:我想問問小老師,這些詞語,老師還沒有教過,你們怎么就會讀了呢

　　學生:我們小區樓下有公用電話,我老早就認識"電話"這兩個字了.

　　教師:是啊,每天看見這兩個字,自然而然就認識他們了.

　　學生:星期天,媽媽帶我去超市買臺燈,我就認識這兩個字了.

　　教師:哈,超市也成了你學生字的課堂了.

　　學生:爸爸每天晚上要看晚報,我就認識了"晚報"兩個字.

　　……

　　教師:你們真能干,在生活中就認識了這么多生字.

　　反思:這個教學片段中,我通過出示玲玲的家,一個環境整潔美麗,有著漂亮陳設的生活畫面,創設了情境,一下子貼近學生生活,溫馨的家庭生活場面較易引起學生共鳴,提高學生的學習興趣.當老師問學生,你是怎樣認識這些老師還沒有教過的詞語時,學生馬上聯系到生活當中,有的說是爸爸媽媽教的,有的說是大街上看到認識的,有的說是幼兒園里學到的.學生在說的時候有獲得肯定的滿足感,同時通過做小老師領讀,感受到了自信和識字的樂趣,這也給其他學生一種暗示,語文其實離他們的生活是很近很近的,大街上,電視中,商店超市……都是他們識字的課堂.

　　片段二:語言環境中識字

　　教師:小朋友也有自己美麗可愛的家,快把自己畫的《我的家》拿出來吧.

　　學生拿出自己的畫,將詞語卡片(自己做)貼在相應的圖畫旁,并讀一讀相關詞語.

　　教師:誰來介紹自己的家 可以用我們剛才介紹玲玲的家的方法.

　　學生拿畫上來介紹自己的家.

　　學生:我的家里有(沙發),有(電視),還有(報紙).

　　學生:我的家里有(臺燈),有(書架),還有(電腦).

　　(這個小朋友介紹的是他家的書房).

　　……

　　教師:向你的同桌小朋友介紹下你可愛的家吧!

　　同桌同學互相介紹自己的家.

　　反思:機械化地重復讀生字詞語,必然使學生產生厭煩的心理,這樣的學習狀態會使識字效率低下.我就通過先讓小朋友們聽同學介紹玲玲的家中有什么,然后介紹自己的家里有什么,再讓同桌同學互相介紹自己的家.在具體的語言環境中高頻率地復現生字詞,并讓學生之間互相介紹,通過自己的實踐努力,不但鞏固生字詞,理解詞義,同時進行了口語訓練,鞏固了"( )有( ),有( ),有( )."這個句式,讓學生初步學會運用這個句式說完整的話,達到逐步積累語言,發展語言的目的.

　　片段三:運用識字方法多元識字

　　教師:這些字寶寶都想快點和小朋友們成為好朋友,請認識他們的小朋友說說,怎樣才能牢牢地記住他.

　　學生:我用加法記住"沙",三點水+少=沙.

　　教師:用數學方法記漢字,真是個好辦法!

　　學生:我用換一換的方法記住"報","衣服"的"服"月字旁換成提手旁,就是"報紙"的"報".

　　教師:你有一雙亮眼睛,分清了"報"和"服"這對"雙胞胎".

　　教師將"報"的偏旁用紅筆描畫出來.旁邊寫上"服".

　　學生:我給大家猜個謎語:太陽長出一條長尾巴.

　　學生(紛紛舉手):是"電視"的"電".

　　反思:授人以魚,不如授人以漁."加一加","減一減","換一換",猜謎語,在教學過程中,結合識記具體生字,有意識地教給學生識字的方法,引導他們在學習中逐漸自悟自得,為以后學習漢字打好基礎,培養他們獨立識字的能力.

　　新課標提出:讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望.要讓學生達到這樣的要求,創設自主學習情境,培養濃厚的學習興趣,倡導生活中識字,教給多元自主的識字方法,就尤為重要.教師要善于針對低年級孩子的學習特點和年齡特征,抓住他們好動,喜歡游戲等特點,讓學生在有趣的游戲環境中,在生活情境中學習漢字,體驗識字的快樂.