人教版第二冊《語文園地一》教學設計（通用16篇）
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇1
【學習目標】
1、認字、詩詞、寫字，積累；以春天為主題開展語文實踐活動。
2、在自主、合作、探究中掌握知識和方法，培養學生的創新能力。
3、引導學生觀察春天，了解春天的特點，培養審美情趣，激發對大自然的熱愛之情。
4、引導學生在具體的口語交際過程中，學習運用恰當地運用多種方式表現春天的美。
5、通過口語交際中的交流、評價，讓學生在增強口語交際能力的同時，豐富自己的見聞和感受，養成主動交流的習慣。
【教學重點】
1、利用形聲字聲旁（“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”）的識字方法。
2、口語交際、展示臺。
3、引導學生去發現，激發學生的興趣和愿望。
【教學難點】口語交際中，激發學生的興趣，形成觀察的能力。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、“我的發現”（播放動畫，激發興趣，學習生字，發現規律）
（從學生年齡特點出發，讓其主動學習，探討發現。）
1、 播放動畫片，引發學生注意：
⑴ 你們聽，它在說什么？
⑵ 小朋友，你們好！我是樂樂，快樂的樂。我今天又有了新發現，你想知道
我發現了什么，是從哪發現的嗎？那我們就共同走進《語文園地一》，你們也會有新的發現的！
2、 播放“我的發現”中的字詞，激發學生研究、探討、發現的欲望：
⑴ 小朋友，你們看，這些字我都認識，你想知道我是怎么學會的嗎？
⑵ 小朋友，你們如果能認真觀察，反復思考，不僅能學會這些字，而且還能發現新的識字方法。
3、探討研究，發現規律：
⑴ 你們反復讀字和括號里的詞，一定會發現規律的。
⑵ 學生邊讀，邊思考，邊研究。
⑶ 每組中的兩個字有什么相同之處，你們發現了嗎？
⑷ 小組合作，探討研究。
⑸ 匯報交流，總結規律。
4、歸納升華，形成方法：
⑴ 這兩種識字方法分別“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”。
⑵ 回憶學過的哪些字可用這兩種方法學習合適。
5、出示“我會認”的字，并讓學生說一說是用什么方法學會的。
6、用所學的生字與熟字組詞，讓學生認讀。
評析：本環節，采用課件，生動形象的畫面，仿佛動畫中的人物在和學生交流，充分調動了學生的積極性，使學生自主地投入到學習之中。
二、“日積月累”
1、“我會讀”：
⑴ 學會“我會讀”的詞語。
⑵ 說一說，你還知道那些關于描寫春天的詞語。
2、“我會寫”：
⑴ “我會寫”的句子，注意拼讀，明確是什么句子之后，再想一想，每個字應該怎么寫，并調動學生寫句子的積極性和認真寫字的習慣。
⑵ 每人寫一寫積累中最喜歡的一個句子。
3、“讀讀背背”：
⑴ 先自己讀，掃清字詞障礙，鞏固本組新學的生字。
⑵ 熟讀短文，說說寫的是什么。
⑶ 熟讀成誦，不要唱讀。
三、布置作業
1、 從生字表里找一找，哪些字可用“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法學習？你又有新發現嗎？
2、準備春天的歌、詩、畫、你找到的春天的紀錄。
第二課時
口語交際
一、復習鞏固，導入新課
1、說一說，上節課的發現，你還有什么新發現？
2、讀字詞，并談一談這些字的特點，用那些方法學習好。
3、這節課我們繼續去尋找春天，感受春天，贊美春天！
二、引導學生，口語交際
小朋友，美麗的春天又已悄悄地來到我們身邊，它像個調皮活潑的小姑娘她走到哪里都會變得美麗充滿笑聲，她每天都和我們玩捉迷藏！小朋友，你們找到春姑娘了嗎？在哪里找到她的？
1、交流“我找到的春天”：
提示：
聽到的春天：
春天的聲音。
看到的春天：
山、水、樹、花、草、蟲、鳥等變化。
聞到的春天。
摸到的春天。
⑴ 分組交流。
⑵ 小組匯報。
⑶ 補充資料。
2、交流“我畫出的春天”：
⑴ 尋找你想交流的伙伴。
⑵ 認真地向伙伴講講你的畫的創意。
⑶ 評選最佳作品。
⑷ 獲獎者介紹自己的畫
3、交流“我愛唱的春天的歌”。
4、交流“我寫的贊美春天的小詩”。
5、誦讀“我喜歡的詩”。
三、布置作業
1、繼續尋找春天。
2、把你找到的春天寫下來。
【教學提示】
教學“學習園地一”應注重創設符合學生年齡特點的實踐語文的情境。如第一課時的課件小明的形象的出現，都為學生愉悅的自主語文學習和語文實踐創設了情境。教師應盡一切可能為學生搭建學習探討的平臺，使學生得到最大限度的發展，真正做到為學生發展而教，實現語文教學教書育人的目的。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇2
教學目標
1、認識本課生字14個，積累9個詞語和2句句子。
2、正確朗讀并學會講"望梅止渴"的故事。
3、理解"望梅止渴"的含義。
一、揭示課題
1、人渴了要喝水解渴，"解渴"又叫——出示：止渴(讀準翹舌音，齊讀)
2、今天，我們學習的課文講的不是喝水止渴，而是一種特殊的止渴的.方式，叫——(出示課題，齊讀)
3、"望"是什么意思?從字面上看，"望梅止渴"是什么意思?
4、讀了課題，你想知道什么?(交流)
誰望梅止渴?為什么望梅止渴?怎樣望梅止渴?結果?
二、自學課文
1、出示自學要求：
(1)借助拼音讀準字音，讀通課文，標上小節號
(2)同桌交流識字的方法
(3)思考：誰望梅止渴?
三、學習課文
1、誰望梅止渴?自讀第一節，從哪兩個詞語看出將士們口很渴?(出示第一節)
"燥"字正音(指名拼、開火車讀、齊讀)"燥"就是干。
有什么好辦法記"燥"?你在什么情況下會感到"口干舌燥"?
2、將士們為什么會"口干舌燥、嗓子冒煙"?(再讀第一節)用"因為……所以……"句式回答。(出示句子)(同桌交流、指名交流)
(1)引讀：因為當時——所以將士們——
將士們口干舌燥、嗓子冒煙，是因為——
(2)這時，將士們最需要的是什么?
3、這里有沒有水能給他們止渴的呢?從下文中哪句話看出?
交流出示：曹操問過向導，附近根本沒有水，怎么辦?
(1)卡片出示：向導(齊讀詞語)：
(2)出示卡片：根本(齊讀詞語)：本來，從來
(3)將士們個個口干舌燥、嗓子冒煙，附近根本沒有水，想想，這樣下去會有什么樣的后果?(指名交流)
(4)曹操和你們一樣明白當時處境十分危急，再不解決飲水問題，眼看十萬大軍就會葬身荒原，怎么辦?(讀好這句話，讀出焦急的語氣)
4、曹操有沒有想出辦法來為將士們止渴呢?從文中哪個詞語看出?
學習：靈機一動(讀準后鼻音;開火車讀，齊讀)指事前沒有準備，臨時想出辦法。也可以說——急中生智(齊讀)
5、曹操靈機一動，想出了什么好辦法呢?自讀第二節，曹操是怎么做的?怎么說的?(指名交流)(同桌讀、師生配合讀、齊讀)
6、曹操的辦法究竟好不好呢?我們一起來讀讀第三節。(出示第三節，引讀)
(1)出示生字：酸(指名拼讀、開火車讀、齊拼)吃過酸的東西嗎?什么感覺?這種感覺就叫——出示卡片：濕潤(齊讀詞語)
(2)填空：
將士們原先，現在干渴的嘴變得濕潤起來。
將士們原先。現在一個個打起精神往前趕路，很快走出了荒原。
(聯系前文，自說;指名答，師引讀)
(3)這就是成語"望梅止渴"的來歷。
7、思考：將士們走出荒原，究竟會不會看到梅林?為什么?
交流出示：三國時期，曹操帶者十萬大軍經過一片荒原。
曹操問過向導，附近根本沒有水，怎么辦?
(1)曹操為什么要說前面有梅林?
(2)將士們走出荒原，沒有看到梅林，會怎么說?
出示：將士們有的說："。"有的說："。"
8、所以"望梅止渴"的"望"在這里應該理解為"想"，那么"望梅止渴"究竟是什么思呢?(自讀、齊讀)
三、復習延伸
1、讀詞：三國時期、口干舌燥、嗓子冒煙、烈日高照、火燒火燎、靈機一動、打起精神、望梅止渴。
2、用上這些詞語說說"望梅止渴"的故事
3、和"望梅止渴"意思相近的成語還有——出示：畫餅充饑。
4、用音序查字法查字：燎、酸、潤
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇3
我的發現這是一項啟發學生觀察和想象、培養學生創新能力的訓練，同時也是為了讓學生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案，排列沒有什么規律，但都是有一定聯系的事物。主要是在形狀上有相似之處。
教學中可先讓學生根據“泡泡”的提示自主發現，并按照“我發現燕子的尾巴像……”的句式把自己的發現表達出來，以調動他們發現的興趣。要注意兩種相似的事物之間哪一種事物像哪一種事物，表達的順序可以靈活。如，“銀杏葉像扇子”也可以說成“扇子像銀杏葉”。
做完教材上的練習后，還可進行擴展：你還發現哪些事物之間非常相似呢？如：“河水像一面鏡子。”讓學生大膽地想象，自由地表達。
日積月累
這部分包括讀讀認認、讀讀背背、我會說三項內容。
“讀讀認認”，讀8組字詞，認識9個生字，借助詞語理解字義。教師要讓學生利用已掌握的識字方法（熟字加偏旁），自讀自認生字新詞。針對學生對同音字容易混淆的問題，為了鞏固新認識的字，教學過程中要讓學生通過組詞等練習來分辨每組兩個字在形、義方面的不同之處。右邊一欄的后三組還要區分聲調的不同。
“讀讀背背”是積累中華傳統文化中的春聯。這四副春聯用詞凝練、生動，想象奇特優美，句式對仗工整，讀起來朗朗上口。教學時可先讓學生借助拼音自讀，然后教師示范讀、師生對讀，再齊讀、指名讀，最后在反復朗讀、吟誦的基礎上背下來。注意讀對聯的節奏要稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關系。如，楊柳/綠/千里，春風/暖/萬家。同時還要注意吟誦的語氣，上聯一般要吟得低緩一些，下聯一般要誦得高而平。
“我會說”是通過練習描寫景物特點的形容詞與描寫景物名詞的搭配，讓學生積累和練習運用語言。教師要啟發學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。
口語交際
本次語文園地里安排了以《春天里的發現》為話題的口語交際訓練，雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓練不僅要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，并展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”；而且還要在說的基礎上將自己的發現寫下來。“說”是重點，說好了，寫幾句話就容易了。可設計以下環節。
1.以《小鳥小鳥》歌曲導入，或以展示老師的一個關于春天的“新發現”導入。
2.學生在小組同伴面前自由說自己的“新發現”。啟發學生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面把觀察到的說出來。強調“新發現”，意思是課本中學過的，人家說過的一般就不要說了。教師參與個別小組的“說”，并隨機指導。
3.讓個別學生在全班匯報“新發現”。引導學生按照一定的條理盡可能多地說出自己的新發現，或專注于某一種事物，把它說得具體一些。如，對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽地把自己的聯想、想象結合自己的發現說出來。
4.寫一寫自己的“新發現”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習，教師要注意把培養學生寫話的興趣放在第一位，提示把自己說的話加以整理寫下來即可，寫的形式可以靈活多樣。教師可適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。寫好后鼓勵學生讀一讀，和伙伴分享寫話的快樂。
本次口語交際練習可與本組各課的“實踐活動”結合起來進行，還可以與下面的`“展示臺”和“寬帶網”結合起來進行，可以把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內容。
展示臺
本次展示臺的主要任務是展示和交流本組語文實踐活動的成果，讓學生在展示和交流中提高語文能力，體驗學習成功的快樂。教材中兩個學習伙伴提示了兩種形式：一是收集描寫春天的詞句，二是展示自己寫的有關春天內容的書法作品。這只是舉例而已。展示和交流的形式應該豐富多彩，教師可通過引導，使學生的展示具有更多的語文因素。為了使活動落到實處，教師應結合本組課文教學早作布置，讓學生做好準備。
寬帶網
這是本冊課本“語文園地”中新開辟的一個欄目，借用“寬帶”這個網絡新名詞，新穎有趣，旨在拓寬學生語文學習的時空，提高和培養學生的語文素養。它是本組學習的進一步拓展與延伸，主要任務是培養學生從各種途徑，包括親自觀察、利用圖書與電腦網絡等搜集與本組
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇4
教學目標：
1.學會在讀書的過程中摘抄好詞佳句，培養感悟文字、積累文字的能力與習慣。
2.體會成語對于描寫人物的重要作用，提升運用語言文字的能力。
3.通過有感情地朗讀句子，初步掌握朗讀技巧，不斷提升良好的語感。
4.通過實踐活動，培養積極健康的興趣愛好，同時能夠給自己的興趣小組取個響亮、有個性的名字。
5.誦讀古詩《所見》，感受詩歌中的童趣，豐富古詩文化積累。
教學重點：培養語言文字的綜合運用能力，形成語文知識的不斷累積。
教學難點：能夠結合興趣小組的特點有創意地給小組取名。
教學時間：兩課時
教學準備：多媒體課件
第一課時
課時目標：
1.學會在讀書的過程中摘抄好詞佳句，培養感悟文字、積累文字的能力與習慣。
2.體會成語對于描寫人物的重要作用，提升運用語言文字的能力。
3.通過有感情地朗讀句子，初步掌握朗讀技巧，不斷提升良好的語感。
教學過程：
一、教學“交流平臺”
1.談話激趣：孩子們，我們要想長得高長得更結實，都有哪些辦法呢？身體的成長需要營養，那么，我們的大腦成長是不是也需要豐富的營養呢？你認為如何強健我們的大腦呢？
師：是啊，不光要睡好、吃好，我們還要多讀書，才能不斷強健我們的大腦。說到讀書，老師這里還有一個有效積累知識的小妙招呢，請跟我一起走進“交流平臺”，找一找這個好方法。
2.課件出示“交流平臺”中兩句話，學生自由朗讀。
（1）引導學生讀一讀并說說它的出處，教師適時引導學生說說這句話寫得好不好（好，寫出了孩子們讀課文讀得非常認真……）。
（2）引導學生再讀句子第二句話，教師適時正音并解釋“更夫”，然后說說這句話好在哪里，提醒他們這句話寫出了作者對生活中“更夫”這一職業的向往，表現作者對呆板、傳統教育的反感。
（3）指導學生有感情地朗讀以上兩句話。
3.師：請大家拿出學習任務單（選自《珍珠鳥》的一段文字），仔細閱讀并畫出你感興趣的句子，說說你的感受。
學生匯報學習情況，教師相機點評。
4.師：這么好的句子，我們如果要把它記在腦海里，光讀還不夠，俗話說“好記性不如爛筆頭”，最好的方法就是把它摘抄下來，學會摘抄是積累知識的一個好方法（板書：摘抄）。
今天老師就帶來了幾位學生的摘抄筆記，請大家欣賞。（展示筆記）
學生欣賞并說說這些句子給你的感受。
教師小結：不管是在課文中，還是課外閱讀中，往往有一些很新鮮、很生動、很有趣的句子，看到這樣的句子，我們要多讀幾遍，并抄寫在自己的筆記本上，養成良好的閱讀習慣。當然，除了好句，詞語積累也非常重要。
【設計意圖】此環節教學主要借助學生熟悉的話題創設交流情境，讓他們初步建立了“讓知識豐富大腦”的意識，同時，在教師的引領下明確摘抄好詞佳句是豐富語言文字認知的重要途徑。
二、教學“詞句段運用”
（一）學習成語、發現特點
1.趣味引入對成語的學習。
觀看視頻，學生通過動作、神態等猜出對應的成語（相機出示：張牙舞爪、搖頭晃腦）。
師：別小看剛才這兩個成語，它們可是把老師剛才的動作非常有趣地表現了出來。
2.課件出示“搖頭晃腦、披頭散發”等8個成語，引導學生認真朗讀成語，并借助拼音讀準字音。
（1）指名朗讀成語、小組開火車輪讀成語，教師適時指導學生讀準多音字。學生齊讀成語，注意成語間的短暫停頓。
（2）引導學生簡單交流對成語大意的理解。同時教師補充說明“眼疾手快”（形容做事機警敏捷）、“口干舌燥”（口舌都干了、形容說話太多）等成語的意思，讓學生更好地體會這些成語對描寫人物的具體表現的重要作用（更加形象、生動）。
（3）學生再讀成語，看看這些成語都有什么特點？
3.師：積累詞語最終的目的是為了運用到句子中，那老師想考考大家會不會運用。（出示課件:選詞填空）
請學生上臺選詞填空。
4.出示其他描寫人物的成語（課件出示：擠眉弄眼、興高采烈……），學生齊讀成語，想象成語所表達的人物情態。
想一想自己還知道哪些類似的成語？
5.師：描寫人物有很多，但是有的是描寫人物動作，有的描寫神態，有的描寫心理等等。你能給這些詞語找到合適的歸類嗎？
（出示課件：分類游戲）
（1）.四人一組討論：右邊的詞語可以歸入哪一類中？時間為2分鐘（出示計時器）
（2）.小組代表上臺玩配對游戲。
（3）.請大家一起輕輕地讀讀，并記在腦海中。
教師小結：剛才學習的成語都準確的表達了人物的各個方面，如果我們能將它們恰當地運用到說話、寫話的過程中，保準會讓別人覺得你是個非常有文采的人。
（二）朗讀句子、學會表達
1、質疑引入：語文學習，不僅要會發現，會摘抄，更重要的是會表達。記得，每讀一篇文章，我們都要提到有感情地朗讀課文，那么怎樣才能讀出感情，更好地表達出句子的意思呢？
是啊，通過停頓、強調詞語的重音，可以讀出語氣，更好句子的情感。
2.（課件出示：三個句子）引導學生認真朗讀“詞句段運用”第二部分中的三段話，想一想怎樣朗讀才能準確地表達出句子的.意思。
（出示學習要求讀一讀：讀準字音，讀通句子；
標一標：用“.”標出重音；
練一練：再試著根據自己的理解朗讀。）
（1）學生自學，教師巡視。
（2）全班交流:你最想讀哪一句？
學生交流自己的理解，教師適時引導學生體會笫一段話中的“那些花朵”是天真爛漫、渴望自然的兒童的化身，而“地下的學校”
說明作者認為學校阻斷了兒童與大自然的聯系，抹殺了兒童的天性；第二段話中“一點兒”這個詞語寫出了孫中山對書里說的意思絲毫不懂，正因如此才產生了“問”的念頭；第三段話中的“不懂就要問”告訴了我們學習的方法，只有這樣做，我們才能不斷進步。
學生比賽讀，老師劃出停頓處和重音的詞語。
（3）指導學生有感情地朗讀三段話，注意強調句子中的幾個詞語的朗讀重音。
教師小結：學習語句不是讀準字音即可，還要抓住關鍵詞語、讀準重音，這樣，才能把句子的意思表達更清楚明白。所以，善于表達，對每個人來說都非常重要。（板書3）
【設計意圖】此環節教學主要采取了觀察思考、游戲互動、交流指導相結合的方式，讓學生通過自主觀察發現，初步感悟了詞語的特點以及句子朗讀情感的處理技巧，并讓他們在教師的指導下更好地體會了詞句的特點，進而提升了語言積累的有效性，也培養了良好的語感。
三、總結本課
1、教師總結：語文學習其實就是一個不斷豐富與積累的過程，孩子們，讓我們把今天所學到的學習方法運用到今后的語文學習過程中，相信你們會更多地感受到語文學習的無限樂趣。
2、布置作業：閱讀課外書籍，摘抄好詞好句。
板書設計：
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇5
一、教學要求
1引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。
2能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。
二、教材說明
這次口語交際的內容是說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲：老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手帕。教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動；從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。
教學重點是交流一些游戲怎樣有趣，是怎樣做的。
三、教學過程
1看圖激趣。
(1)談話：圖上的小朋友在玩些什么游戲?這些游戲你玩過嗎，你還做過哪些游戲?(板書學生說到的游戲名稱)
(2)揭示話題，思考：你覺得哪些游戲最有趣?
2以圖為例，指導說“怎么有趣”。
(1)《老鷹捉小雞》有趣嗎，怎樣有趣?(啟發學生從不同的角度說出游戲的趣味。)
(2)《貼鼻子》游戲怎么做的?你做過嗎?把自己做的情形說一說。
(3)小結：告訴別人游戲怎么有趣，可以講做法，可以講在做的過程中自己的感覺，也可以講給大家帶來的快樂。
3以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。
再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。
4全班交流。在交流中可以繼續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。
四、教學時間
教學本課可用1課時。
五、學生發言舉例
“貼鼻子”就是蒙上眼睛從遠處走到畫板前，給畫上的人貼上一個鼻子。這個游戲很有趣，常常會鬧出笑話。有一次輪到我貼了。蒙眼之前，我瞄準了鼻子的位置，心里覺得肯定能貼好。結果，鼻子剛貼上，大家就哈哈大笑起來。我睜開眼睛一看，原來鼻子被我貼到了額頭上，成了一個怪人。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇6
【案例描述】
哎，又快到了上《語文園地》的時候了！說實在的，面對那一篇篇文質兼美的課文，我會煞費苦心地引導孩子入情入境，可眼前的《語文園地一》花里胡哨，好些內容讓人覺得“食之無味，棄之可惜”。然而讓《語文園地》也精彩起來一直是我的心愿。該怎樣做才能在《語文園地》的課堂中，自己的孩子也激qing飛揚，情緒高漲呢？那不顯眼的“識字擂臺”深深吸引了我。學習小伙伴“我認識班上所有同學的名字，你呢？”這一句話激活了我的思維，何不就在讓孩子們自己設計名片、交流名片的活動中開展“識字擂臺”的教學呢？
【班隊課上的欣喜】
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。這一節是班隊課。我二話沒說，在黑板上寫下了這次班隊活動的主題“小小設計師”，像往常一樣，孩子們咿咿呀呀地讀了起來。所不同的的，讀完這五個字后，孩子們神情各異，有的一臉疑惑；有的很是得意，仿佛自己真的設計師；有的竊竊私語了，開始在小聲討論老師葫蘆里究竟賣的是什么藥。嘿，火候已到了。我清了清嗓子，說：“孩子們，你們知道設計師嗎？那可偉大著呢！今天咱們小朋友也來當一回設計師，為二十年后的自己設計一張名片，那時的你會是一個從事什么工作青年呢？”小朋友們一聽，勁頭可高了，有的說：“二十年后，我二十九歲了，我要做飯店經理，我可喜歡上飯店吃飯了。”有的說：“我喜歡老師，我也要成為一名老師。”有的孩子特“貪心”，大聲說：“我要當老板，我要當懂事長，我要當總裁。”更有甚者，邊說邊做手勢，儼然真的那么一回事了，大有一發不可收拾之勢。我笑著看孩子們眉飛色舞。等孩子們稍有安靜之時，我揚起手中事先為他們設計好的空白名片紙，說：“到那時，咱們同學再見面，少不了把自己的名片拿給對方作交流。看！老師手中就是你的那一張名片，可上面缺少你的內容，咱們小朋友快來用彩色筆和鉛筆為自己設計的名片吧！”邊說邊把空白的名片發到每個孩子的手中。我還告訴學生，一定要在名片中間的田字格中把自己的名字寫漂亮。自己未來單位的字可以用拼音來代替，也可以畫圖畫示意。每個同學都從沒有像現在這樣認真地寫著自己的名字。二十幾分鐘后，孩子們的“杰作”完成了。孔之濤小朋友在名片上畫了一根木頭，旁邊用拼音標著“總經理”，原來他想和爸爸一樣，做一個木材公司的總經理；葉曉波喜歡花，在名片上畫了一盆花，旁邊寫著“專家”兩字，不用說也知道她未來的理想是做一名培育花卉的專家。最有意思的是陳佳陽，他呀，在自己的名片上畫了一只雞，雞上打著一個針筒，旁邊用拼音寫著“消滅禽流感”，他居然想成為一名藥物科學家。看，多么富有創意的設計呀！這一張張小小的名片展示著孩子們的精神世界，描繪著孩子們的藍圖。看著這一張張生動有趣的名片，我的心里充滿了一舉多得的欣喜。
【語文課上的收獲】
我把孩子們設計的名片復印了一份。在下課時間，讓孩子們把自己制作的名片貼在桌子角上。并且布置了課后任務：
1、小朋友們想看看同學設計的名片嗎？課后大家可以互相欣賞，不過老師有一個任務要交給大家，咱們一邊欣賞別的同學的名片，一邊要想辦法認識住同學的名字。
2、在認識同學名字時，你可以采用自己喜歡的識記方法，看誰能記得最多。還要用心地去發現，看看你發現了什么？
兩天后的語文課上，該上《語文園地一》中那個“識字擂臺”了。我拿著復印的52個孩子的名片，問孩子們，在這次名片大交流中，你有哪些收獲？孩子們小手高舉，一一作了匯報：有的說知道了同學們將來的心愿；有的說從同學的名片中認識了好多字；有的說已經把全班同學的名字記住了。有的說自己羨慕同學有一手好字，自己也要努力把字寫漂亮，讓自己的名片也精神些。看來這次咱們的名片大交流收獲還真不少。緊接著，我又問：“在識記同學的名字時，你有什么新的發現。孩子們興致勃勃，“識字大王”孟奇權把手舉得最高：“老師，同學們名字上的字，好多我都早就認識了，比如‘陳佳陽’的‘佳’就是我最愛吃的‘上好佳’的‘佳’；‘壽鵬飛’的‘鵬’就是我哥哥名字中的那個‘鵬’；……”，小家伙說得可得意了。俞佳炎小朋友等不及了，站起來說：“就是，‘朱瓊蕾’的 ‘蕾’就是我媽媽的名字中的那個‘蕾’，‘章澤雨’和我奶奶同一姓──立早章。”壽基權說：“老師，我發現，同學們名字中的字，有好些是我們學過的字加了個偏旁，讀音也差不多。比如‘朱瓊蕾’的‘蕾’就是我們剛學過的‘雷雨’的‘雷’，加了個‘草字頭’，還讀蕾，記起來可真簡單。”……孩子們像發現了新大陸，個個沉浸在成功的興奮中。
我不住地點頭，不住地肯定孩子們的發現。我還告訴學生，我們同學的名字是我們識字途徑，美麗的大自然和豐富多彩的社會生活更是我們識字的大書本，只要你有心，個個都能成為識字大王。
等學生發言告一段落，我拿出那復印的52張名片，對學生說：“現在老師手上有52張小朋友的名片，那是我兩天前向大家借的，現在想請小朋友們幫老師把大家的名片一一歸還了，你行嗎？”“行！”那可是充滿自信的回答。誰第一個來當眾歸還名片？小手又齊刷刷地舉了起來。我叫了一個平時識字能力較弱的同學上臺，用實物投影投出名片，讓這個同學報一個名字，歸還一張名片，如果可以的話，還可以補充叫一聲比如某某懂事長等。沒想到52張名片，沒歸還的只剩下5張了。教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲。
我當即拿起那剩下的五張，對大家說：“多么了不起，那么短的時間內，就記住了這么多同學的名字，這又是一個識字大王。”教室里掌聲雷動。那個被表揚的同學有了從未有過的自信和喜悅。要知道，他可是平時常常識字最后過關的一個。看著他，我又說：“你希望別的同學來幫助你歸還這剩下的五張嗎？”他搖搖頭說：“老師，再給我點時間，明天，我一定能歸還了。”這真是我希望的。要知道這不僅僅是認識五個名字的簡單問題了，這可是一份自主識字的寶貴積極性的喚起呀！我感到自己有了滿盈盈的收獲。
【語文課后的播種】
在孩子們在歸還名片的活動中， 我對孩子識字的積極性給予了很大的表揚，還用課件投影出很多名片，讓孩子們認識名片上的字。
接近下課，我對孩子們說，老師這里還有許多空白的名片，不過，這名片比剛才咱們交流的可大多了。這些名片，老師想請咱們小朋友課后把平時課外認識的、剪下來的字貼上去，并在右下角的田字格中寫上你的大名，制作成特殊的名片，完成后在教室的展板上展示出來，你來作小老師教大家學習。想參加的同學可以舉手來老師這兒領這些空白名片。
下課后，來領空白名片的同學真多，有的還領了好幾張，看到孩子們這么高漲的識字熱情，我覺得自己正播種著什么，等待的將是更多的收獲。我仿佛看到了識字的新藍圖。
【案例評析】
一、創設情境，激發學生主動識字的愿望
《語文課程標準》第一學段目標中，對識字、寫字的第一條要求就是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”顯然，我們應把識字目標定位在培養孩子的識字興趣上。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸的，而應引導學生去發現他們，自主掌握它們。”識字教學也一樣，最終目的是為了讓孩子有識字的興趣，能主動、獨立識字。也只有有了識字的興趣，孩子們才會獨立想各種辦法認識更多的漢字，對漢字有著一份獨特敏感。在這個教學設計中，根據學生的年齡特點，有計劃地在名片的設計、交流、發現等活動中，喚起了孩子主動識字的情感。整個活動收獲的不僅僅是認識了52個同學的名字，更重要的是，膨脹了孩子主動識字的意識，學生在這種意識的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己識字后的成功和喜悅。
二、學科整合，打開語文課堂的時空
人教版教材最大限度地利用了整合，既有教材內容之間的整合，又有學科之間的整合。
學科之間的整合，可以讓我們的語文教學有更大的空間。本教學設計，就充分利用了學科的整合，讓班隊課為我們語文教學做鋪墊性的準備，既節省了語文教學的時間，又打破原有語文課的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇7
【教學目標】
1、引導學生發現漢字規律，自己小結識字方法，學習自主識字。
2、通過讀讀、寫寫、背背，達到積累語言，練習讀、寫基本功和鞏固識字的目的。
3、進行自主識字的展示和交流，激發學生課外自主識字的興趣。
【教學重點】引導學生發現漢字規律，自己小結識字方法，自主識字。進行自主識字的展示和交流，激發學生課外自主識字的興趣，是教學的重點。
【教學難點】通過綜合實踐活動，讓學生認識更多的生字，是教學的難點。
【用具準備】多媒體課件。
【教學設想】
“我的發現”一題，要充分發揮學生的自主性，放手讓學生自己去觀察、議論，鼓勵學生發表個見解。教師對于學生的回答要給預及時的肯定，要求掌握的七個生字，要在學生充分自學的基礎上，檢查學生的認讀和識記情況。
“日積月累”中“我會讀”一題，在學生熟讀的基礎上，還可讓學生說說還知道有關春天的詞語，開闊學生的思維。“我會寫”一題要激發、調動和保護學生寫句子的興趣，也要注意打好寫話的基礎，特別是認真寫字的習慣。
“讀讀背背”首先要讓學生自己讀短文，如有不認識的字 ，可引導學生回憶，或向別人請教。最后，可用競賽的方法，看誰先把短文背下來。“展示臺”中的“唱春天”可移至口語交際課完成。“認同學名字”可引導學生通過各途徑認字。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
今天春姑娘來邀請我們大家到她家里去做客，大家想去嗎？（想）可是要到達春姑娘的家，要經過兩小站才能到達，大家有沒有信心，好讓我們一起去看一看！
二、找中學、找中樂（第一站）
1、看看誰的眼睛亮：
⑴ 自讀字詞第一部分，生字借助拼音認讀。
⑵ 同桌合作互讀，做到正確認讀詞語。
⑶ 再讀，自己觀察歸納識字方法，即你發現了什么？然后與同桌交流議論。
⑷ 集體交流：
說說我發現了什么？
（在學生回答過程中，鼓勵學生發表個人發現的獨特的識字方法。教師要給予及時的肯定。）
最后歸納小結：
可以利用熟字加偏旁的方法識記更多的生字。
⑸ 用同樣的方法，學習第二種識字方法：
可以利用熟字換偏旁的方法，識記更多的生字。
2、我會認：
⑴ 利用剛才的識字方法，讓學生自主識字。
⑵ 出示卡片，讓學生認讀生字，讀準字音，及時糾正。
⑶ 課件出示詞語認讀鞏固：
評比 家訪 擠進 郵車 局長 轎子 錢包
⑷ 開火車認讀、鞏固。
三、小小擂臺賽（第二站）
我會讀：
1、自讀書上的詞語，說說你發現了什么？
2、采用指名讀、小組讀、齊讀等多種讀的形式反復讀。
3、說說你還知道有關春天的哪些詞語？
如：鳥語花香、萬紫千紅、生機盎然、花紅柳綠
4、小小擂臺賽：
看誰說得多（同桌比、男女生比、師生比、挑戰比等）
四、作業
搜集有關春天的詞語、句子、兒歌、古詩、短文、歌曲。
〖板書設計〗
語文園地一
鳥語花香 萬紫千紅
生機盎然 花紅柳綠
（隨機板書學生所說的）
〖教學后記〗
對于要求識記的生字，學生掌握的還可以。由于學生對詞語的積累是第一次，在前面沒有進行訓練，所以在說時，學生的詞語積累很少，今后應注意這一方面的積累。
第二課時
一、復習舊課
繼續上節課的擂臺賽，說說你會背哪些春天的詞語。
二、小小擂臺賽（第二站）
1、我會寫：
⑴ 自讀拼音，連讀成句子。
⑵ 指名讀拼音讀句子。
⑶ 自己在田字格中書寫生字，注意字在田字格中的位置。
⑷ 寫完第一句話，引導學生評一評，歸納出優點和不足。
⑸ 自己完成第二句，同桌互評。
提醒學生注意句子末尾的句號。
2、讀讀背背：
⑴ 自由讀短文，如有不認識的字，自主想辦法解決。
⑵ 指名示范讀，同桌練讀、小組比賽讀，把短文讀正確。
⑶ 說說短文寫的是什么？
⑷ 開展背誦比賽，人人熟讀成誦。
3、識字擂臺：
⑴ 把全班分成六組，每組內有一名平時識字多的學生當組長。
⑵ 小組內輪流展示自己的識字成果。
⑶ 全班交流：
小組推薦內擂主，各小組擂主展示，全班評議，最后評出識字擂主。
三、小結、作業
繼續搜集關于春天的句子等。
〖板書設計〗語文園地一
朱信群 宋珊珊
（隨機板書所說的學生姓名）
〖教學后記〗
對于書寫的句子，學生掌握的很好，很少有出錯的。在背誦方面，學生背的還可以。但是對于識字擂臺，由于學生的識字水平參差不齊，所認識的生字有限。今后，在課外識字上應注意培養學生的識字能力。
第三課時
口語交際課
〖教學目標〗通過口語交際和綜合實踐活動，讓學生更多的了解春天，并談談自己的感受，激發學生熱愛大自然的情感。
〖教學重點〗說出“我看到的春天”。
〖教學難點〗通過口語交際和綜合實踐活動，讓學生更多的了解春天，激發學生熱愛大自然的情感，是教學的難點。
〖教學用具〗音樂磁帶、學生準備的各種資料。
〖教學設想〗
在口語交際中，可采用多種形式，把各種教學形式結合起來，激發學生表達的愿望。如：
找春天──說春天──畫春天──唱春天──誦春天等一系列小活動，讓學生盡情地展示自己的口語能力。
〖教學過程〗
一、組織導入
今天這節課，我們去找找春天，看看春天到底在哪里。
（板書課題）
二、感受春天
1、找春天：
你找到春天了嗎？說說你找到的春天在哪里？
2、說春天：
⑴ 將自己搜集到的有關春天的圖畫、資料、照片等拿出來在小組內展示和介紹。介紹識可用自己喜歡的方式來介紹。
⑵ 小組內選派代表在全班展示和交流。
⑶ 進行“我眼中的春天”評展。
3、畫春天：
⑴ 把自己畫的春天的圖畫拿出來，在小組里展示，向小組成員介紹：
我畫的是什么？為什么要這樣畫？
⑵ 評一評誰畫的最好，講的最好，選出兩在全班展示、介紹。
⑶ 舉辦“我畫的春天”繪畫展覽，開展“我最喜愛的畫”的評選活動。
4、唱春天：
春天是美好的，有不少歌曲是贊美春天的，咱們一起來歌唱春天好嗎？
⑴ 播放磁帶，全班齊唱《春天在哪里》這首歌。
⑵ 你還會唱其他歌唱春天的歌嗎？指名到臺上展示。
5、誦春天：
⑴ 請同學們在小組內把自己準備好的歌頌春天的句子、詞語、古詩等朗誦給大家，請大家一起感受春天的美麗。
⑵ 全班交流。
〖板書設計〗
春天在哪里
找春天──說春天──畫春天──唱春天──誦春天
〖教學后記〗
本節課學生學習氣氛活躍，每個人都能盡情展示自己的才能，把春天描繪得異常美麗。但對于春天的美麗，學生在描繪時，語言欠佳，因后在語言方面應多培養學生的口頭表達能力。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇8
教學目標
1.認識排比句，了解運用排比句的好處。
2.了解分號的用法。
3.理解積累古詩《過故人莊》。
4.培養學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。
教學重點
1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。
2.積累古詩《過故人莊》。
教學難點
理解《過故人莊》詩句的含義，體會詩人的思想感情。
第一課時
教學目標
1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例，學習對比閱讀的閱讀方法。
2.從讀中感悟排比句、分號的用法和作用。
教具準備
文章《蟋蟀的住宅》
教學過程：
一、對比閱讀教學
（一）對比閱讀，完成練習
1.我們剛剛學習了《草蟲的村落》這篇文章，大家一定對文章的內容記憶深刻。哪位同學來說一說，文章中讓你印象最深的部分？
（黑甲蟲回到村子受到歡迎；甲蟲音樂家們在大樹下演奏；“村民們辛勤勞動”……）
2.我們以前還學過一篇文章，題目是《蟋蟀的住宅》，同學們還記得吧？誰能來說一說，這篇課文中的什么內容讓你記憶猶新？
（蟋蟀慎重選擇住址；蟋蟀的住宅布置合理；蟋蟀建住宅的時間；蟋蟀建住宅時很辛勤，不怕苦不怕累……）
3.現在，我給大家打印了《蟋蟀的住宅》這篇文章，發給大家。今天我們來把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閱讀，閱讀后完成老師發給大家的表格，好嗎？
（學生分小組，先自己讀文章，然后共同完成表格所填寫的內容。表格內需要學生完成的項目：題目、描寫對象、主要內容、寫作手法、情感表達、我的發現。）
（二）匯報交流，教師指導
1.各小組上交完成的表格。
2.教師評價并指導：
（1）兩篇文章都是描寫昆蟲的。
（2）在內容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時的選址、住宅特點、建造時間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內容，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次游歷的過程，其中包括甲蟲迷路、回到村子、看到甲蟲音樂家演奏及勞動等情節。
（3）在寫作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通過大量的觀察、研究具體寫住宅的情形；《草蟲的村落》則運用了豐富的想象和比喻、擬人手法，把一次神奇的游歷寫得充滿情趣。
（4）情感表達：兩篇文章都表達出作者熱愛自然、喜歡昆蟲的情感。
（三）課堂小結，提出要求
像剛才這種把兩篇文章放在一起閱讀的方法叫對比閱讀，這種閱讀方法有很多好處，今后我們要多用這種方法，同學們一定還有許多新的發現。（板書：對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》）
二、排比教學
（一）觀察句式，了解句意。
小組討論，探究，學生讀后，談一談自己的發現。
我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。
（這段話連用了三個“我是……”的句式，強調花的作用之大。）
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（這段話連用了三個“漓江的水真……啊”的句式，強調了漓江的水“靜、清、綠”的特點。）
在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
（這段話連用了三個“像……那么……”的句式，強調了野花的美麗。）
（二）認識排比，明白作用
1.教師講解：
把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，就叫做排比。我們剛才讀過的這三段話都是排比。（板書：排比）
2.小組討論、探究排比句有什么作用？
（1）小組討論，探究排比句的作用。
（2）教師評價總結，明確：
用排比來說理，可以使條理分明；用排比來抒情，可以使節奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。
（板書：作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動）
（三）練習運用，互評互改。
1.教師出示練習題：
以田野景色為描寫對象，寫一個排比句。
2.學生互評，教師指導。
把自己寫的排比句與同學交換，互相評價，提出合理化的修改建議。
教師從學生作業中抽出一兩份作例子，先評價，再講一講修改意見。
3.自我修改，力求完美。
學生根據同學和老師的建議修改自己的句子，爭取寫出一個通順優美的排比句。
三、分號教學
（一）讀一讀，注意標點符號。
自讀自悟，分號常在什么地方使用。
1.我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
（這段話是講花兒在不同地點不同狀態下的情況。這些分句之間都是并列關系。）
2.太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
（這段話是講地區之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的。兩個分句分別講兩種相反的情況。）
（二）想一想，認識分號作用。
1.學生議一議，想一想，分號與逗號、句號有什么不同。
2.教師指導講解：
分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系（并列、轉折、承接、因果等，通常以并列關系居多）的兩句分句。（板書：分號表示并列、轉折、承接、因果關系）
分號還可以用來分隔作為列舉分項出現的并列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。
（三）寫一寫，感悟分號用法。
1.以“愛心”為話題練習寫一段話，用上分號。
2.學生互相評價，提出意見或建議。
四、課堂總結
這一節課，我們首先學習了一種新的閱讀方法——對比閱讀。這種方法可以使我們更深入地理解課文內容，明確作者思路，了解文章寫法，對提高我們的閱讀能力很有幫助。這節課我們還學習了一種句式——排比句和一種標點——分號，了解了它們的用法和好處，希望同學們在習作中學習運用。
第二課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀背誦本詩。
2.理解詩歌中的詞語。
3.聯系課文內容理解詩句的意思，并初步體會詩中對仗句的特點。
4.通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教具準備
課件
教學過程：
一、激發情感，談話導入
1.在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是古詩詞。古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由于年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。今天，我們就來學習孟浩然的一首詩《過故人莊》。
2.（板書：過故人莊 孟浩然）學生齊讀。
二、正確朗讀，初步感知
1.請學生自己揣摩，確定怎樣讀這首詩。
2.學生試讀，教師指導：
（1）節奏常識：
①古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
②有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對詩歌進行節奏劃分，并說明理由。
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
3.按照節奏，練習朗讀。
4.讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？
（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。）
三、熟讀詩歌，體會含義
1.多媒體依次出示詩句，賞析指導
【“故人具雞黍，邀我至田家。”】
（1）指名讀詩句，理解字詞：
故人——老朋友
具雞黍——準備豐盛的飯菜
（2）受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣？（開心、高興）
（3）指導讀好這句詩句。
【“開軒面場圃，把酒話桑麻。”】
（1）指名讀。
（2）把你的體會說說。（打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。）
（3）隨機理解“桑麻”
（4）看著插圖，發揮你的想象，說一說詩人和老朋友會聊一些什么？）
（5）學生自己完成。
（6）交流
（真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。）
（你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！）
（今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。）
…………
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農事中。
【“待到重陽日，還來就菊花。”】
（1）指名讀
（2）這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不舍）
（3）即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么？和旁邊的同學說說。
（4）交流。
（5）是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢？（優美、淳樸的田園風光。）
【“綠樹村邊合，青山郭外斜。”】
（1）這是寫景的詩句，放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥。
（2）讀好此句。
（3）講述對仗句。
師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它用了什么修辭手法嗎？（對偶）
師講述什么是對偶句。
師生對對子：“綠樹”對________；“村邊”對_______；“合”對______
“綠樹村邊合，”對____________
這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）
師生共對對子。
讀好這兩句詩句。
2.再讀詩歌，品詩意境
點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什么？
（我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花；谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地；村民們在田間辛勤地勞動著；孩子們在捉迷藏、放牛……）
點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什么？
我聽見了：
雞在叫：“喔！”“喔！”；鴨在叫：“嘎！”“嘎！”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福……
點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什么？
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情？
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：朋友的熱情純樸的友情熱愛大自然激情
強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經驗去想象詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
四、練習背誦。
板書內容
對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》
排比 作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動
分號表示并列、轉折、承接、因果關系
過故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然 激情
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇9
【寫話內容】
“語文園地一”的“寫一寫”，要求學生“把自己在春天里的發現寫下來”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習，也是在口語交際的基礎上進行的寫話訓練。
【設計理念】
1.《語文課程標準》明確指出：第一學段的寫話要讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。因此，本次寫話練習應把培養學生寫話的興趣放在第一位，引導學生把自己說的話加以整理寫下來。
2.《語文課程標準》還特別強調：“為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，注重培養思考、表現的能力。”此次寫話訓練適當提醒學生先想想寫話的順序，后動筆，寫好后鼓勵學生讀一讀，與伙伴分享寫話的輕松與快樂。
【教學過程】
一、以歌激趣
1.唱《滴哩滴哩》和《小鳥小鳥》。
2.導語：老師從同學們美麗動聽的歌聲中聽出，同學們對春天又有了新的發現和驚喜（板書：春天里的發現）。大家應該為自己的新發現而快樂，請大家為自己鼓掌吧！你們愿意把自己的“新發現”和快樂寫下來告訴更多的人嗎？
二、以畫引說
1.請學生自主在剛才發下去的白紙上把這次課前“師生田野踏春”活動或自己在其他活動中新發現的春天景物畫下來，看誰畫得最多。（畫一種為合格，畫兩種為良好，畫三種為優秀，畫四種以上當然是更優秀）請注意：課本中學過的內容不畫，要畫你自己新發現的。
2.讓學生自由組合6人小組，選出小組長并由其組織畫畫和小組說畫活動。小組成員說各自所畫的內容，要求按“發現什么樣的景物＋它想干什么”的思路順序來說。（示例：我發現小草探出了尖腦袋，它想干什么呢？它是想看看這美麗的春天，和我玩一會兒）
3.各小組根據本組所畫和所說的情況，給小組取一個大家都喜歡的組名（如“綠葉組”“春鳥組”等），并綜合各位新發現的內容合作完成一幅新發現的美麗春景圖和推薦一位能綜合各位組員的話解說這幅畫的代表。
4.全班交流小組合作的“新發現春景圖”。（板書：新，張貼：各小組合作的圖畫）
5.師生評畫與激勵：（1）畫中內容全是小組成員的新發現并已有六種內容以上的為優勝。（2）小組代表能按照一定的條理（如植物──動物──天氣變化──人們的活動）說出圖中所有內容的為優勝。獎勵優勝小組以“發現星”。
三、以文記說
1.導語：最有能耐和最值得獎勵的是把依照圖畫說的話記錄下來，寫在圖畫旁邊。可以選擇在自己的畫旁寫你說的話，也可以選擇在小組合作的畫旁寫上大家說的話。能把大家想說的話寫出來，這是最優秀的，相信各位同學一定會努力去做最優秀的。不會寫的字可以寫拼音，最好的辦法是問老師和同學。能按順序有條理寫出來的，將獲得一顆“發現星”。
2.學生寫話。教師巡視指導，提醒并鼓勵寫話有困難的學生努力寫好自己說的那些話，也可以運用課文中現成的詞句表達自己的意思。啟發并鼓勵寫話能力較強的學生，不僅寫出新發現的美麗景象，還應該大膽地把自己的聯想、想象寫出來。
四、以評促寫
1.自讀自評拓展。（1）用愉快的心情和開心的語氣把自己的“寫話”讀兩遍。（2）看看讀的是否順暢，需不需要改動。（這可請教同學和老師）（3）請用“美麗的，我想對你說”的方式來表達自己對所發現景物的感情，并寫在文章的后面。
2.小組互讀互評。交換各自的“寫話”并讀一讀，體驗成功的喜悅，并按“哪里寫得好＋為什么寫得好”的思路評說。最后每組推薦一篇優秀的“寫話”參加全班交流。
3.各小組派代表登臺宣讀本組的優秀寫話，師生合作評議，深入體驗“寫話”的快樂。（評為優秀“寫話”的條件是：（1）所寫內容是“新發現”的，不是課本中學過的。（2）對“新發現”有聯想、想象和真情實感。（3）有一定的條理。（4）正確使用逗號、句號、問號、感嘆號）給優秀者獎勵“發現星”。
4.學生自找別人的優秀“寫話”讀一讀，并按優秀“寫話”的條件修改自己的寫話。要求找老師評價的，老師應鄭重承諾，達到優秀的寫話者，一定獎給“發現星”。
設計總評
本設計主要是嘗試和開拓新課改理念指導下的第一學段寫話教學不容忽視的三個核心問題。
其一，興趣情感問題。《語文課程標準》對每學段寫話沒有統一要求，卻強調了對寫話的興趣。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。因為學生對春天都不陌生，因此要求對春天有新的發現并寫出來，沒有興趣及情感的支撐是不行的。本設計注重從興趣入手，以歌激發情趣，以畫調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己在春天里的新發現。
其二，聯想想象問題。第一學段的學生常常在獨自玩耍時自言自語，自得其樂。這就是他們富于聯想和想象的心理特點。這種聯想和想象的目的性和主題性雖不強，但他們在老師的引導下根據自身過去的經驗自由聯想和想象，豐富獨特的奇思妙想經常涌現。因此，設計讓學生畫出和說出自己發現的春天的景物之后，想象它們想干什么，并以此為基礎進一步寫出自己對發現的景物想說的話。這樣，有利于鍛煉學生的想象力，從而把“寫出自己對周圍事物的認識和感想”的要求落到實處。
其三，話語條理問題。讓學生規范而且有條理地用自己的話說出和寫出春天里的新發現，既能擴展他們寫作思路，形成思維上的飛躍，產生靈感，又能體會到話語是要合乎習慣，要講究規則美的。只有這樣，他們口里筆下才會有“小草探出腦袋來，想和我一起玩”之類的美句，從而得到語言上鍛煉。設計用“發現什么樣的景物＋它想干什么”的順序說單個景物；按一定條理說一組景物；用“美麗的，我想對你說”的方式來表達感情，正是讓學生在作文起步的路上輕松而有條理地說話寫話，抵制“信口開河”的偽“自由寫話”，把作文的底子打好。
除以上三點外，本設計也關注了學生的自評自改、合作互動、以學定教、預設與生成等方面的問題。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇10
【設計理念】
創設情境，以激發學生說的欲望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現。放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。“乘坐語言快車”到字詞游戲宮去看看，增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。引導小學生自己合作交流，具體體現了新課程“促進學生發展”的理念。
【教學目標】
1.能獨立識字，區分形近字，通過“我會讀”積累十二個詞語；能發現詞語的結構規律。
2.通過“讀讀背背”，讀背一首小詩──《祖國多么廣大》。
3.通過“我會連”辨別六個平翹舌易錯字；
4.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
5.用過口語交際的話題，向大家講述怎樣過“六一”兒童節。
6.通過口語交際訓練口語表達能力。培養學習興趣。
7.在展示中擴大知識面。
8.情感態度價值觀
【課前準備】
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
學生準備：幼兒園時的“六一”照片
【課時安排】 兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1.自讀詞語，自己發現。讓學生通過觀察、比較，發現三組字的規律，再運用這一規律認識五個生字。
2.詞語加減，交流發現。同桌互相交流自己的發現。“減一筆”、“加一筆”、“加兩筆”組成新字。
3.全班交流，歸納發現。全班交流后歸納：這些詞語先讓學生說說發現探索的過程，自編識字兒歌，認識五個生字。
4.編兒歌，識生字。
自編識字兒歌，認識五個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：
①“廣”字頭上去一點，廠廠廠；
②“日”字中間下一豎，甲甲甲；
③“日”字頭和加一“ノ”，白白白
④“日”字中間穿一豎，申申申；
5.展示智慧新發現，拓展練習。
字形小魔術：給“口”字加兩筆，能變成……
6.讀一讀書中的字，然后組成詞語。
7.拓展練習、下面每一組都有特點和規律，說說你的新新發現。
跑 蹲 趴 蹈 ──────
蝶 蜂 蚊 蟻 ──────
樹 桐 梢 柳 ──────
陰 陣 院 陳 ──────
部 郵 鄧 都 ──────
［設計意圖］
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生通過觀察、比較，發現三組字的規律。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1.讀讀認認
①現在，我們“乘坐語言快車”到字詞游戲宮去看看吧！
自由讀一讀，認一認。
②分小組開火車識字游戲。
采用橫著讀、豎著讀、倒著讀幾種方式，讀書中的詞語，看哪組讀得準，認得快。
③小組開火車朗讀比賽。
2.我會連
自己先讀字
①再連線
②同桌互讀。
③說一說哪些字平舌音和翹舌音。
④舉例再說幾個平舌音和翹舌音的字。
2.讀讀背背。
（1）老師過渡：下面有一首兒歌描繪的是祖國南北方同一季節不同的景色，告訴學生我們的祖國多么廣大。比一比，看誰讀的好。
（2）自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。注意讀準“祖、嶺、盛”三個字。
（3）說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。
（4）全班交流感悟兒歌。啟發學生邊讀邊想象，讀出對祖國的熱愛之情。
（5）練習給詩配畫：你覺得該畫什么？
（6）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
（7）指導背誦兒歌。①自己背誦。②四人小組合作，一人背一句，連句開火車背誦；③四大組開火車連句背誦。
［設計意圖］
本環節讓學生借助拼音讀通，在熟讀的基礎上背誦。開火車連句背誦，以增強讀背的趣味性，體現小組合作精神。注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
第二課時
一、口語交際
（一）播放錄像，情境引入
1.播放一段幼兒園小朋友慶“六一”的活動錄像，
2.啟發提問：小朋友們在做什么？他們為什么這么快樂？
3.點撥啟發，回憶過去。
上幼兒園的時候，你是怎么過“六一”兒童節的？想把你過得最高興的“六一”節的情況跟大家交流交流嗎？
①”我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。
②其他同學對他的解說作出評價：態度是否大方，語句是否完整，語言是否生動有趣，如果是，就獎勵他一個“優秀解說員”獎章。
（二）創設情境、激發參與
1.老師過渡：下面是老搜集到的本校近年“六一”活動的圖片，照片上都是本校大哥哥、大姐姐“六一”節活動的內容。解說照片的精彩片段，激發學生參與的欲望。
2.“六一”節快到了，你準備怎樣度過小學的第一個“六一”節呢？。
①小組交流：每一個人都自由說說自己準備，怎樣和爸爸媽媽過小學階段的第一個“六一”節，讓大家給參謀參謀，回家后與爸爸媽媽商量，看看設計方案行不行。
2.小組同學合作，設計活動方案。
［設計意圖］
本教學設計，以創設情境，激發學生說的欲望，創設不同角色讓學生體驗，引導學生積極討論，主動表現，勇敢地發表自己的看法，做到舉止文明、態度自然、語言清楚明白。
二、識字加油站
（一）實物演示，激發興趣
展示《新華字典》《新編小學生字典》。
1.誰知道這是一本什么樣的書，有什么用？
2.誰會查到下面這些字在字典的哪一頁？（“我、是、小、學、生”）
3.看了他們的演示，你想說什么？是不是也想學會這個本領呢？
（二）引導學生介紹學求學網的途徑、方法
提示：學習求學網的途徑有多種，如：家長教，大哥哥大姐姐教，自己看字典的說明學。學生介紹方法時，可以邊說邊做。
（三）老師總結音序查字法
1.按順序背熟漢語拼音字母表，熟練掌握音序。
2.看清要查的音節第一個字母是什么，在字典的《音節表》里查到這個大寫字母。
3.在查到的大寫字母下面找到音節，再看它右邊標的頁數。這個數字就是這個音節在字典中的頁數。翻到指定的頁碼查到音節以后，再按四聲的順序，找到所查字的.音節，就查到要查的字了。
（四）學生練習求學網
1.從字典中查出自己的名字，看看在哪一頁。
2.從字典中查出爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、叔叔等家庭親人的的名字，看看在哪一頁。
3.比賽求學網
①出示老師的名字，讓學生用音序查字法求學網。比比誰最快。
②出示老師的新字，讓學生用音序查字法求學網。比比誰最快。
寬 溪 往 解 準 樓
［設計意圖］
“比比誰最快”是讓學生用音序查字法求學網。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。目的是讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。
［教學反思］
語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。如本設計中的“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法求學網。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇11
【教學目標】
1、通過“交流平臺”的學習，引導學生在課內外閱讀中發現和積累有新鮮感的詞句。
2、能發現“搖頭晃腦、披頭散發”等詞語的特點，并主動和同學交流。
3、學會朗讀，能根據詞義表達的需要，讀出恰當的重音。
4、能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語進行命名。
5、通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩，朗讀并背誦古詩《所見》，幫助小學生積累古詩。
【教學重點】
引導學生積累有新鮮感的詞句，理解和積累四字詞語，學會朗讀，利用插圖，了解古詩大意。
【教學難點】
感情朗讀句子，理解古詩大意。
【教學課時】
1課時
第一課時
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、學習“交流平臺”。
1、讀一讀，找規律。
（1）課件出示：
窗外十分安靜，樹枝不搖了。鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。
世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。
（2）學生自由讀句子，說說你讀了以后有什么感受？（學生自由發言）
（3）學生自由發言，教師小結：我發現這兩個句子都是很有新鮮感的句子，例如“鳥兒、蝴蝶好像都在聽同學們讀課文”“猴子……是那樣好奇地聽著”把動物當作有思維、有情感的人來進行描寫；再如“世界上最寬廣的是……比海洋更寬廣……比天空更寬廣的是……”利用排比句式，意思層層遞進。理解這些詞語和句子，可以幫助我們更好地理解課文內容。
2、練一練，學運用。
（1）讀下面一段話，用“ ”畫出你認為有新鮮感的詞語和句子。
當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。
（2）學生自由讀這段話，找出自己認為有新鮮感的詞語和句子。
（3）全班交流，教師小結：課文或課外文章中往往有一些很新鮮、很生動、很有趣的句子，看到這樣的句子，我們要多讀幾遍，并抄寫在自己的筆記本上，積累下來。（板書交流平臺：有新鮮感的語句）
（4）談話引導：遇到這些有新鮮感的詞句，要多讀幾遍，摘抄積累。
（5）學生摘抄積累課本上的兩個句子。
3、我拓展，我積累。
（1）提出問題：小朋友，你在課文學習或課外閱讀中遇到過有新鮮感的句子嗎？（學生自由交流。）
（2）出示示例：
同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。
（3）小組交流，代表展示，全班評議。
孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
當清脆的上課鈴聲響起，同學們像喜鵲似的飛進了教室。一雙雙眼睛在探求，一對對耳朵在諦聽。頓時，瑯瑯書聲從窗口飛入云際，和山雀對話，和竹林絮語……
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
【設計意圖：從學過的課文和課外讀物中選取有新鮮感的詞語和句子，進行朗讀和交流探究，鼓勵學生背誦和抄寫，培養學生主動積累詞句的良好學習習慣。】
二、學習“詞句段運用”。
（一）詞語積累。
1、讀一讀，找規律。
（1）讀準字音。
①課件出示：
zhǎo dǎn
搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽
chì jí zào
面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥
②指名讀，齊讀，男女比賽讀，鼓勵學生借助拼音把八個成語讀正確，重點指導學生把“爪、吊、赤、疾、燥”的讀音讀準確。
（2）找規律。
①讀一讀這幾行成語，想想下面的兩行成語有什么特點？和同學交流你的發現。
②全班交流，教師小結：這些詞語都是含有人或動物器官名稱的，我們可以在理解詞義的基礎上學習運用這些詞語。（板書詞句段運用：含有身體部位名稱的詞語）
（3）理解詞義。
①小組交流，理解詞語的意思。
②全班交流，教師評議，相機指導并小結：
搖頭晃腦：腦袋搖來搖去。形容自己感覺很有或自己認為很不差的樣子。
披頭散發：頭發長而散亂。形容儀容不整。
張牙舞爪：形容猛獸兇惡可怕。也比喻猖狂兇惡。
提心吊膽：形容十分擔心或害怕。
面紅耳赤：臉比耳朵都紅了。形容因激動或漸而臉色發紅。
手忙腳亂：形容遇事慌張，不知如何是好。
眼疾手快：形容做事機警敏捷。
口干舌燥：口舌都干了。形容說話太多。
（4）成語分類。
①小組交流，試著根據成語的意思給這些詞語分類。
②全班交流，教師相繼引導。
a、描寫人的動作：搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快
b、描寫人的外貌、狀態：披頭散發、面紅耳赤、口干舌燥
c、描寫人的心理：提心吊膽
③都含有一組近義詞。
a、第一個字和第三個字的意思相近：搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽（板書：第一個字和第三個字的意思相近）
b、第二個字和第四個字的意思相近：面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥（板書：第二個字和第四個字的意思相近）
（5）引導學生運用多種形式記住成語。
①老師讀成語，學生做動作，如搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂
②想想成語描寫的動作、神態、心情等，男女生合作讀成語：
搖頭——晃腦披頭——散發張牙——舞爪提心——吊膽
面紅——耳赤手忙——腳亂眼疾——手快口干——舌燥
2、練一練，學運用。
選擇上面的詞語，填在下面的括號里。
（1）這只調皮的小貓時而上躥下跳，時而，非常可愛。（搖頭晃腦）
（2）敵人地向老百姓撲來，逼他們講出地下黨員的藏身之處。（張牙舞爪）
（3）沙漠中的旅行者感到。（口干舌燥）
3、我拓展，我積累：小朋友，你還知道哪些含有人或動物器官的詞語？
（1）小組同學互相交流，說說自己積累的這樣的詞語
（2）全班交流，教師小結：含有人或動物器官的詞語還有——昂首闊步、擠眉弄眼、虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、心驚肉跳、眼高手低、滿面紅光、滿頭銀發、狼心狗肺……
【設計意圖：引導學生朗讀交流，認識帶有人體部位或器官名稱的成語，在讀和活動中理解詞語的意思，加深印象，并積累下來。培養了學生分類積累詞語的能力。】
（二）句子積累。
1、讀一讀，找規律。
（1）怎樣朗讀能更好地表達句子的意思？想一想，練一練，然后和同學交流。
（2）全班交流，教師引導。
①我們在讀書的時候，要注意停頓和重音，才能更好地表達句子的意思。
◇媽媽，我真的覺得/那些花朵/是在/地下的學校里上學。
◇書里說的是/什么意思，他一點兒/也不懂。
◇孫中山/笑了笑，說“學問學問，不懂/就要問。為了/弄清楚道理，就是挨打/也值得。”
②指導朗讀：
◇媽媽，我真的覺得/那些花朵/是在/地下的學校里上學。（重讀“真的覺得”，突出孩子的童真。）
◇書里說的是/什么意思，他一點兒/也不懂。（重讀“一點兒”，表現出孫中山對知識的渴求。）
◇孫中山/笑了笑，說“學問學問，不懂/就要問。為了/弄清楚道理，就是挨打/也值得。”（重讀“就要問”，強調出孫中山勇于提問的精神。）
（3）學生自由讀，指名讀，師生評議。（板書讀好句子：一邊讀一邊想象關注句子中的一些詞語）
（4）分小組比賽讀。
2、練一練，學運用：讀一讀下面的句子，用“/”畫出停頓，用“、”標出重音。
（1）這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。
（2）樹枝在林中互相碰撞著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。
（三）給興趣小組取名字。
1、讀一讀，找規律。
（1）提出問題：在班里組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。
（2）出示范例，交流指導。
①課件出示：
②讀一讀這些興趣小組的名字。
③說說你對這些興趣小組名字的理解。如“黑白棋社”肯定是下圍棋小組，圍棋有黑色棋子和白色棋子。
④小組交流：小朋友，觀察這里出現的興趣小組標牌，說說有什么特點？
（3）全班交流，教師小結：
①這里出現的都是一些興趣小組的標志，上面的名字能體現出活動的特點，一些名字中還加入了有個性的詞語，如“俠、巧手、鯤鵬、弈秋”等詞語，讓人一看就能記住。（板書設計興趣小組的名字：包括興趣小組內容體現興趣小組的個性）
②同時標識牌上還有能體現其特色的圖標，我們可以直觀地感受這種活動的特點。
2、練一練，學運用：你喜歡什么興趣小組，你也試試取個名字。
（1）小組交流。
（2）全班交流，教師相機指導。
①閱讀興趣小組：書香伴我行、琴子共讀苑、書香心語
②書法興趣小組：書法樂園、書法天地、墨海弄潮、墨香堂
③鋼琴興趣小組，朗朗鋼琴社、天籟音樂團
……
3、我拓展，我積累：小朋友，你還知道哪些興趣班的名字嗎？（我還知道一些興趣小組響亮的名字：創意氣球、藝術天堂、特色功夫扇、捕捉瞬間、七彩畫廊。）
三、學習“日積月累”。
1、出示古詩，學習生字。
所見
（清）袁枚
mù zhèn yuè
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）師范讀，學生跟讀。
（2）互相交流識記生字。
（3）自由朗讀。
2、簡介古詩：《所見》是一首五言絕句，是清代文人袁枚所作。本詩描繪了一幅林中牧童一派天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光的喜愛之情。（板書日積月累：所見）
3、作者簡介：袁枚（1716－1797）清代詩人、散文家。字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人。漢族，錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年進士，歷任溧水、江寧等縣知縣，有政績，四十歲即告歸。在江寧小倉山下筑筑隨園，吟詠其中。袁枚是乾嘉時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”。
4、理解重點詞語。
（1）牧童：指放牛的孩子。
（2）振：振蕩；回蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
（3）林樾（yuè）：指道旁成陰的樹。
（4）欲：想要。
（5）捕：捉。
（6）鳴：叫。
（7）立：站立。
5、理解詩意。
（1）小組合作，根據注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。
（2）小組派代表參與全班交流，教師小結：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。
6、介紹創作背景：《所見》這首詩寫的是一個放牛的小孩騎著牛，大聲地唱著牧歌，大概是想捕捉那只鳴叫的蟬吧，忽然停止了歌聲，站立在柳樹旁。這一切叫袁枚看見了，袁枚就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是袁枚親眼看到的。
7、賞析：詩人先寫小牧童的動態，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好動多事的形象，刻畫得活靈活現。至于下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去體會、去遐想、去思考。
8、學生練習朗讀古詩，背誦積累古詩。
牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。
9、延伸閱讀。
觀游魚
唐·白居易
繞池閑步看魚游，正值兒童弄釣舟。
一種愛魚心各異，我來施食爾垂鉤。
【設計意圖：借助拼音讀準生字的讀音，借助注釋和插圖，在反復朗讀中了解古詩的意思。在理解的基礎上讀讀背背，學會積累詩句。在讀讀背背和探究交流中提高了學生鑒賞古詩的能力。】
板書設計：
交流平臺：有新鮮感的語句
第一、三個字的意思相近
含有身體部位名稱的詞語
第二、四個字的意思相近
一邊讀一邊想象
語文園地一詞句段運用讀好句子
關注句子中的一些詞語
包括興趣小組內容
設計興趣小組的名字
體現興趣小組的個性
日積月累：所見
課后反思
成功之處：在“交流平臺”教學中，充分利用課內句子作為例子進行交流，引導學生想課外拓展，鼓勵學生在課內外閱讀中積累有新鮮感的詞句。在“詞句段運用”的教學中，指導學生學會了運用動作理解詞語的方法；掌握了分類積累成語的能力；指導學生觀察興趣小組的特點，使用有個性的詞語為興趣小組取名字，體現了語文與生活的聯系，引導學生在參與學校活動的同時，增強了學生運用語言文字的意識。在“日積月累”的教學中本著“以學定教”“學生為主體”的教學理念，鼓勵學生借助拼音，結合插圖，自讀古詩，小組合作交
流詩意，提高了學生理解古詩的能力，激發了學生積累古詩的欲望。
不足之處：在古詩學習中，如果能引導學生借助插圖，想象古詩描繪的情景，引導學生想象“牧童騎黃牛”“歌聲振林樾”“意欲捕鳴蟬”“忽然閉口立”等畫面，并鼓勵學生把畫面連接起來想象成動態的故事，效果會更好。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識"刺、猬"等10個生字，會寫"采、背"等8個字。
2、分角色朗讀課文。
3、讓學生明白"稱贊"別人是一種美德。
【教學重點】
識字寫字，分角色朗讀課文。體會"一個比一個好"
【教學難點】
分角色朗讀。體會稱贊帶來的快樂，善于發現別人身上的優點。
【教學用具】
多媒體課件。
教學過程：
一、課前談話，表揚坐姿端正、準備工作充分的學生
+老師稱贊了你們，你們心里怎么想的？聽了老師的稱贊，你打算怎么做？今天，我們要學的課文，題目就叫做《稱贊》（板書，齊讀）
看到這個題目，你有什么問題想問嗎？
①誰稱贊誰？
②是怎樣稱贊的？
③稱贊能起到怎樣的效果？
師：小朋友問的問題真好，課文會告訴大家答案的。現在，請小朋友們打開書本，在讀課文之前，聽老師提2個要求：如果遇到不認識的字，請書下面樹葉上的拼音來幫忙；如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。聽明白了嗎？那好，自己讀自己的吧！
二、初讀課文，小組合作學習生字詞
師：誰來說說這個故事發生在哪？
生：大森林。
師：故事中都有哪些小動物？
生：小刺猬和小獾。
師：才讀了一遍課文就有了這么多收獲，真了不起！
師：如果同學們能和生字娃娃成為好朋友，再讀故事就會有更大的收獲，試試吧。
1、出示帶拼音的詞語。（課件）
2、小組內學習生字
3、小組反饋
三、朗讀感悟
小朋友們真厲害，讀了一遍課文就和課文中的生字寶寶交上了朋友，而且還把他們寫得非常漂亮。老師忍不住要稱贊你們：你們真能干！我們課文中的小獾也非常能干，他得到了小刺猬的稱贊。
看誰最能干，快從書中找出小刺猬稱贊小獾的話。
反饋：A"你真能干，小板凳做得一個比一個好！"
1、看看，這就是小獾做的三個小板凳。板凳做得怎么樣？（出示"粗糙"）讀一讀。你從哪里看出小板凳很粗糙？
2、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說（生讀A）。
小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他？（因為他很認真）
你從課文哪個地方知道的？（板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）讀一讀。
3、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說……（齊讀）（指名讀）
4、換句話，這樣稱贊好不好？出示（你做的小板凳真好！）說一說這種說法怎么不好。
5、所以，出示句子：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細的看了看。他對小獾說："你真能干，小板凳做的一個比一個好！"
A仔細看了看，他看到了什么？B、你肯定也對這只大清早學木工的小獾很感動，來，以其發自內心地稱贊他（齊讀）
6、小刺猬的一句稱贊給小獾帶來了什么？出示（小獾拉著小刺猬的手，說："在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。"）
理解"泄氣"，你泄氣的時候是什么樣子的？做一做。
當時泄氣的小獾就是這樣的。
這時候的小獾多么需要別人的鼓勵和稱贊啊！
小刺猬的一句稱贊，讓小獾燃起了信心，最后連難度很高的小椅子都會做了，力量真是神奇呀！那么小獾對小刺猬的稱贊又有怎樣神奇的效果呢！
出示："謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！"
7、分角色朗讀小刺猬和小獾的對話，互相稱贊。
四、學一學，夸一夸
讀了小刺猬和小獾的故事，你知道了什么？（稱贊可以給人信心，會給別人帶來快樂，消除疲勞。）
總結：
師：是啊，同學們，稱贊能帶給我們勇氣和自信，能帶給我們成功和喜悅，能帶給我們那么多的歡樂，我們身邊也有很多同學值得稱贊，你想來稱贊誰呢？
五、送稱贊卡片
同學們學會了發現別人的優點，學會了稱贊別人，現在將你稱贊的話語寫在你的卡片上送給你要稱贊的人。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇13
實驗教材一年級下冊《語文園地》中讀讀背背兒歌《鞋》。課堂上，我按預設的教學步驟有條不紊地進行著，先是讓同學借助拼音自由讀，不會念的問老師或同學；然后老師范讀、領讀，再放手讓同學自瀆、背誦；最后拋給同學問題：什么叫“見聞”？這大大小小的鞋子會說些什么？沒想到這問題引起了同學的興趣，同學們像一窩蜂似的說開了。“興趣是最好的老師”我的腦海閃過這句話，“對！我不能抑制同學的情感。就順其自然吧！”下面是我臨時設計的教學過程：
【教學案例】
一、說“見聞”
師：你們平時見過什么？聽到過什么？
生：（說了很多）
師：知道爸爸、媽媽、爺爺、奶奶見過什么？聽到過什么嗎？他們一定說起過，對吧！
生：（也談了一些）
二、說“鞋子”
師：能告訴大家，你有多少雙鞋子？是怎么樣的鞋？
生：我有五雙，跑鞋、涼鞋、皮鞋、拖鞋和雨鞋。
生：我有十多雙……
師：你們的鞋真多！你最喜歡哪一雙？
生：我最喜歡紫色的皮鞋。
生：我最喜歡那雙溜冰鞋。
生：我……
師：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽呢？
生：（邊回憶邊說，小手不停地舉起）
三、演“鞋子”
師：（走到那個同學跟前，親切地）紫色的小皮鞋，你跟著你的小主人去哪兒？做過什么事呢？
生：小主人帶我去公園玩。
師；玩什么？能說給大家聽聽嗎？
生：小主人一會兒帶我乘小火車，一會兒在蹦蹦床上跳，雖然有些累，但是我很開心。
師：（小皮鞋，你真幸福！說著走向另一名同學）溜冰鞋，你呢？
生：我呀！可沒有小皮鞋那樣幸福。我跟著我的小主人去溜冰場溜冰。小主人還不會溜冰，幾次摔到在地上，害得我疼得要命！
……
師：大鞋子，你們呢？
生：我跟著女主人上街買菜。那兒人好多好多，把我擠得喘不過氣來。
生：男主人是一名建筑工人，我陪他砌磚、挑沙、運水泥…… 瞧，我滿身是泥，很難看吧！
生：我跟老主人參與了體育鍛煉……
……
（同學滔滔不絕，小手高舉）
師：（創設情景，指名上臺扮演）一天，我回家把鞋脫下。爸爸、媽媽回家把鞋脫下；爺爺、奶奶回家也都把鞋脫下。大大小小的鞋子依偎在一起，說著一天的見聞……
臺上同學的扮演贏得了臺下同學們的陣陣掌聲，也都躍躍欲試。我就再一次滿足他們的欲望，讓他們在學習小組間盡情演繹…… 此時的課堂真正成了同學學習的舞臺！下面是我摘取同學扮演中對話的'一個小片斷：
大大小小的鞋像一家人似的聚集在一起談論著一天的見聞。大鞋子問小鞋子：“你今天跟著主人去了哪里？”小鞋子回答說：“今天，我跟著小主人去華翔山莊玩。那兒風景很美！雖然我累，但是非常開心。你們去過哪里？能告訴我嗎？”大鞋子笑著說：“我的老主人領我上山挖竹筍，把我弄了一身臟。老主人回家，給我泡了溫水澡，把我洗得干干凈凈。然后把我放在太陽底下。陽光照在我身上，暖烘烘的，舒服極了！”
四、讀“鞋子”
師：誰能再次讀讀兒歌《鞋》，把你的感受讀出來。
（此時，同學由感而發，朗讀更是到位。從同學的朗讀中，我知道他們已經理解了“……回到恬靜的港灣，享受家的溫暖。”這句話的意思。）
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇14
【我的發現】
這是一項啟發學生觀察和想象、培養學生創新能力的訓練，同時也是為了讓學生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案，雖然排列上沒有什么規律，但都是在形狀上有相似之處的事物。教學中教師要引導學生觀察，發現事物之間的相似特點，在自主探究中學習積累語言，進一步體驗發現的樂趣。
〖過程〗
1、觀察圖畫，引導發現。圖上畫的是什么？這些事物之間有什么聯系？
2、根據提示，創生想象。請你把伙伴泡泡里的話補充完整（我發現燕子的尾巴像剪刀）還能換一種說法嗎？（剪刀像燕子的尾巴）
你還能用這樣的方法說說其他的事物嗎？組內互相交流觀察所得。
3、聯系經驗，拓展交流。在日常生活中你還發現哪些事物之間非常相似？學生大膽想象，自由表達。（如眉毛像彎彎的月牙兒，河水像一面鏡子等）
【日積月累】
〖讀讀認認〗
1、讀：
讀讀下面的字詞，看看你有什么發現？
（都是用熟字加偏旁組成的新字）
2、記：
你是怎么記住這些字的？學生互相交流識字方法。
3、說：
給每組的兩個字分別組詞，然后再用喜歡的詞語說一句或幾句話。
〖讀讀背背〗
1、讀讀：
學生自己讀對聯，不認識的字，可以借助拼音；教師示范對聯的讀法，學生感悟吟誦的語氣。（注意讀的節奏稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關系。上聯一般要吟得低緩一些，下聯一般要誦得高而平。如，楊柳/綠/千里，春風/暖/萬家。）學生模仿讀、對讀、齊讀、想象讀。
2、背誦：
學生用適合自己的方法背誦對聯。
3、展示：
學生互相交流課外搜集的描寫春天的詩句。
〖我會說〗
1、說說：
讀讀橫線后面的詞語，說說橫線上應該填什么？
2、評評：
在組內說自己填的內容，其他同學評評。教師要啟發學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。
3、練練：
害羞的（ ） （ ）的眼睛 （ ）的筍芽兒
（ ）的嗓音 （ ）的世界 嫩綠的（ ）
【口語交際】
〖交際準備〗
1、課前布置學生搜集或整理以前有關春天的資料（文字、圖片等）。
2、將學生分成若干個小組。
〖過程〗
1、播放歌曲《小鳥小鳥》，聽后說說你都聽到了什么？
2、在春天里你又有什么新的發現呢？學生結合搜集的相關資料在小組內說一說。
要求：
⑴ 可以從植物、動物、天氣變化及人們的活動等方面入手。
⑵ 發現要“新”，盡量與眾不同。
3、全班交流匯報“新發現”，引導學生按照一定的條理盡可能多的說出自己的新發現，或者專注于某一種事物，把它說具體。如對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽把自己的聯想結合自己的發現說出來。
4、全班交流，師生共同評議，評選“最具慧眼”獎。
5、把自己的新發現整理一下寫出來，教師適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。然后全班交流，師生共同分享寫話的快樂。
【展示臺】
1、結合本組語文實踐活動的成果，根據學習伙伴的提示，教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果。
（搜集描寫春天的詞句，展示寫有關春天內容的書法作品，還可以唱唱有關春天的歌曲，創編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫……）
2、小組內交流，大家互相分享學習的收獲。
3、班級交流展示，評選“最佳創意”獎和“最佳才藝”獎。
【寬帶網】
這是本冊語文園地新開辟的一個欄目，這個網名新穎有趣，富有時代氣息，旨在拓展學生學習時空，培養和提高學生的語文素養。同時它也是本組學習的進一步拓展與延伸，主要引導學生從各種途徑（包括親自觀察、利用圖書、電腦網絡等）搜集與學習內容相關的信息，調動學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力和習慣。
〖過程〗
1、把自己搜集的有關“市花”的資料在小組內進行交流。（除了教材所舉的例子，教師還可以讓學生自主交流其他城市的“市花”資料）
2、學有余力的學生還可以交流某種“市花”的來歷，或者交流“市樹”的有關資料。
3、根據學生交流的信息資料，師生共同評選最佳作品出一期墻報。
從讀中感悟課文中所蘊涵的情感，是閱讀教學的主要目的。本課教學，能讀為主線，貫穿整個教學過程。在教學中，教師還可以采用更多讀的方式，如：自由讀、輪讀、引讀、范讀、分角色讀、默讀、齊讀、表演讀等。這樣，就可使學生一直處在積極思維狀態中，在讀中達到本課最主要的教學目標：為別人創造快樂、幸福，自己也能從中得到快樂、幸福。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇15
教學目標：
1、積累優美語句，認真地抄錄在摘抄本上。
2、積累含近義詞的四字詞語，并能用它們說句子。
3、學會讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。
教學重、難點：
讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。
教學準備：
課件
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時
一、交流平臺
1、回顧本單元我們學過的課文，同學們都積累到了哪些好句子呢？指生背誦自己喜歡的句段。
2、師大屏幕出示：
“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”
“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。”
3、指名生讀這兩個句子，其它同學邊聽邊思考：讀了這兩個句子，你想到了什么？
4、生在小組內交流。
5、師指生說自己的閱讀體會。
6、師小結：閱讀就是豐富我們精神世界的良方，而我們讀到的好詞好句就是改變我們精神世界的良藥。精彩的描寫、深刻的道理、巧妙的用詞……都可以是我們積累的內容。同學們一定要有一雙慧眼，去發現書中的精妙之處喲。
二、詞句段運用
1、大屏幕出示：
搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽
面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥
生自由讀詞語。指名生讀詞語，師相機正音。
生開火車讀詞語。
2、觀察劃橫線的字，想一想：這些成語有什么特點？加橫線的字之間是什么關系？
3、指生回答。
4、師小結：這八個詞語中，每個詞中劃橫線的兩個字都是一組近義詞。前面四個詞是第一、三兩字為一組，后面四個詞是第二、四兩字為一組。
5、你還能說出和這些詞語特點一樣的詞語嗎？
6、請你在這八個詞語中選一兩個各說一句話。
三、朗讀有方
1、師：同學們，我們讀課文的時候不僅要讀準確字音，還要讀得有感情。可是，怎樣朗讀才是有感情呢？怎樣的朗讀能更好地表達句子的意思呢？請看大屏幕，我們一起來試一試，看看誰讀得更好。
出示相關句子：
媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。
書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
2、學生自由讀句子，想一想這幾句話分別說了什么意思？
3、指生讀句子，并說說自己對句子的理解。
4、師指導學生找出每一句話中突出句子意思的詞語。
“真的”“一點兒”“就是”……
這些詞語都需要讀得重一些，句子的意思也很快的就明白了。
5、師小結：
我們把在表達感情上起重要作用的詞語讀得重一些，這樣的朗讀方法叫重（zhòng）讀、重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀、但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。
6、出示另一組句子，生練習。
第二課時
語文實踐活動：給興趣小組起名字
一、自主探究
1、談話導入。
師：同學們，我們每個人都有一個名字，那個名字里有家人的希望，濃縮著家人對我
們的愛。孔子云：名不正，則言不順。名字對我們每個人來說，都是十分重要的。一個好的名字，能讓人賞心悅目，能讓人激情澎湃，能讓人回味悠長。今天我們要來為我班的興趣小組取一個名字，你準備好了么？
2、生自學書上的內容，提出自己的問題。
3、師根據學生提問整理成如下自探提示：
同學們，看書上示例，給我們的興趣小組也起一個響亮的名字，注意：
1）抓住你所選小組的活動特點；
2）可加入一些富有個性的詞語，體現出小組的特別來。
二、小組合作
1、師出示已有的小組名稱：
籃球俠巧手剪紙組鯤鵬航模隊探索者小隊弈秋棋社
2、生在小組內討論以上小組名稱的特點。
3、指名生說自己的體會，師小結。
4、出示常見的小組名稱，啟迪生的思考。
5、學生自己設計名字，然后在小組內交流，選出一個最好的，再在班級中展示，讓設計者說說自己的創意思路。
6、師擇優給小組命名。
三、拓展延伸
1、生總結本節課的收獲。
2、作業：請你為我們的語文學習小組起一個響亮的名字吧！
第三課時
日積月累：古詩《所見》
教學目標：
1、認識“牧”、“振”、“樾”等字。
2、能有感情地朗讀、背誦古詩，并能理解古詩的意思。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點：
背誦并理解古詩含義。
教學難點：
體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學課時：
1課時
教具準備：
生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程：
一、導入
1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，像剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、出示掛圖，看圖了解詩意：
A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)
B、師總結：夏季的一天，詩人在房間里悶熱難當，昏昏欲睡：于是他走出房間，來到樹林里。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）
3、介紹作者
這位清代的詩人將他看到這動人的情景，用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩
的魅力就在于能用最少的文字展現出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。
釋題：
見是什么意思？（看見）
所見就是？--所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂范讀全詩。
二、初讀古詩
1、指名讀生字。出示：牧、騎、振、蟬、樾
2、記憶字形，“牧”字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。蟬：形聲。從蟲，單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
開火車讀生字，組詞。
讓我們聽聽讀古詩讀得如何呢？
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
（1）觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(放牛的孩子，騎在牛背上。)想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
（2）出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？（在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。）
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
A、美美的讀一讀。
B、用自己的話描述一下當時的情景、
2、讀第三、四句。
（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
A、牧童在干什么？（觀察他的表情。)
B、牧童怎么知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字。)
C、讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩？(活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛……)
（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
（3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。
3、多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀。
A、配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面
B、引導學生根據畫面背誦。
C、美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽。
板書設計：
所見
（迷人的田園風光圖）
牧童--黃牛
林樾--鳴蟬
教學反思：
學習本組教材的同時可以積極引導學生廣泛積累好詞好名，養成隨處有積累、巧記活用的好習慣。在本單元學習園地的知識教學中，我著重引導學生積累：
1、詞句段運用主要考查學生對詞語類型的觀察與發現，是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，重點引導學生探索和發現兩組詞，它們之間的相似與不同之處；
2、給小組取名字則是在激發學生的創造力。所以教學時要放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。引導發現時我告訴學生不必用準確的術語來表述，只用自己的話大致說清詞語之間的關系即可，既符合學生的思維習慣，同時也讓學生建立學習語文的信心。
日積月累是要求積累古詩，在教學過程中我注重讓學生讀古詩、懂古詩含義、悟古詩意境、根據古詩編故事，讓學生在積累中受到傳統文化的熏陶。但課堂容量有些大，在教學中可根據學生的理解情況確定重要有知識點。
人教版第二冊《語文園地一》教學設計 篇16
【學習目標】
1、交流自己前一階段的課余生活。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。向課余生活安排得好的同學學習，安排好自己今后的課余生活，且認真執行計劃。
2、習作介紹自己的課余生活，寫好后讀給父母聽，讓他們分享。
3、發現一些多音字的不同讀音，準確區別。
4、讀“認”，發現和運用識字方法。
5、熟讀背誦古詩《小兒垂釣》。
6、積極參與展示活動，精心準備采用的方式展示自己的課余生活。
【課前準備】
1、實物投影儀。
2、展示活動前，師生共同設計布置展示區域，陳列展示物品。
【教學過程】
第一課時
口語交際 我們的課余生活
1、通過這一組課文的學習，我們了解了民族小學孩子的課間活動，與蘇聯小朋友一起發現了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形；我們安排了自己的課余活動，認真執行計劃，這一階段的課余生活充實而又有樂趣，許多同學都想把這樂趣與大家分享。
2、前后四位同學組成四人小組，在組內展示各自的課余生活記錄本，交流自己前一階段的課余生活：自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受？
⑴ 可以講講課間課后同學間開展的游戲、娛樂活動；
⑵ 可以講講在老師指導下進行的小制作、小發明、調查考察活動；
⑶ 可以講講自己讀了什么好書，完成了多少萬字的讀書量，摘了多少卡片，增長的見識和受到的教益；
⑷ 可以講講自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少功夫，有多少長進；
⑸ 可以講講自己隨同學伙伴或家人外出游覽、休閑獲得的新發現、增長的新見識；
……
2、全班交流：
每組推選一位優秀代表進行全班交流。
3、共同評議：
⑴ 就剛才幾位同學們交流的來看，他們的課余生活安排有何不同？我們評比誰的課余生活安排得好，是不是就看誰的課余生活計劃安排得滿，誰的課余生活項目記錄得多？
教師引導學生討論后達成共識：看誰的課余生活安排得好，不是看誰的計劃安排得滿，誰的記錄本上記錄得多，而是要看誰的計劃安排得切實可行，課余生活計劃中的各項安排得到真正落實。
⑵ 評選出活動新穎、有趣，開展得認真深入，收獲豐富、感受深刻、對大家啟發大的同學，教師頒發“課余生活之星”獎章。
⑶ 談談了解了他人的課余生活之后自己的打算。