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《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-10-05

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思(通用13篇)

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇1

  認(rèn)一認(rèn)2教學(xué)反思

  怎樣教好認(rèn)一認(rèn),如何把一個(gè)個(gè)單調(diào)的漢字讓學(xué)生學(xué)起來生動(dòng)有趣一些,這是我一直在思考的問題。語文新課標(biāo)中規(guī)定學(xué)生要對(duì)漢字有興趣,有識(shí)字的欲望,喜愛學(xué)習(xí)漢字。一部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些字而也有一部分學(xué)生要么還掌握不牢,要么根本就不認(rèn)識(shí),怎樣在差異中尋求教學(xué)的突破?為了幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握漢字,課堂上我安排了學(xué)生領(lǐng)讀,讓會(huì)的學(xué)生幫助他們;開火車讀;指名讀。這些雖然都是平日經(jīng)常用的方法,但不能不說也是幫助學(xué)生鞏固的最好方法,只有換花樣讀,才能鞏固知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,為了提高他們的興趣,在教學(xué)中,我會(huì)穿插“猜一猜”的小游戲。這些象形字很有意思,我有選擇性地找了一些象形字的古字,寫在黑板上,讓學(xué)生猜一猜今字是什么。一般我選擇一些與今字相像的,比較好猜的讓學(xué)生猜,一方面是讓學(xué)生對(duì)象形字的演變有個(gè)感性認(rèn)識(shí),了解什么叫象形字,另一方面學(xué)生一旦猜對(duì)就非常有成就感,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。中國漢字淵源流長,古今字的教學(xué)目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣,通過古今字對(duì)比,強(qiáng)化他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶。在課堂上我只是做了一個(gè)小小的嘗試,去繁從簡,挑選容易的入手來猜,從效果來看,學(xué)生非常喜歡這種猜字學(xué)習(xí),積極性很高,以后的漢字教學(xué)還在思索,實(shí)踐,反思,改進(jìn)之中,希望有進(jìn)一步的成就。

  認(rèn)一認(rèn)2的第二課時(shí)教學(xué)反思

  這一課時(shí),我上成了游戲課,因?yàn)橛幸徽n時(shí)做前提,孩子們對(duì)這些字有了初步的認(rèn)識(shí),如果這節(jié)課仍反復(fù)去讀,孩子們不會(huì)感興趣,于是我把前八個(gè)字這些字卡放到了一個(gè)自制的動(dòng)物園中,讓大家在參觀動(dòng)物的快樂中記住他們,這樣學(xué)生身臨其境,學(xué)習(xí)興趣也濃厚,對(duì)每一個(gè)字的記憶也較為深刻,基于學(xué)生有較好的基礎(chǔ),這八個(gè)字基本掌握。后八個(gè)字,趁著孩子們的高興勁簡單講解字意再通過領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀等多種形式反復(fù)誦讀,加強(qiáng)記憶,達(dá)到讀準(zhǔn)音,認(rèn)準(zhǔn)形的目的,尤其是“星”、“風(fēng)”這兩個(gè)字是學(xué)生首次接觸到的后鼻音,一定要讀準(zhǔn),并試著感受后鼻音的發(fā)音規(guī)則,讓讀得好的學(xué)生多次領(lǐng)讀,并試說說發(fā)音感受,可以教個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生,孩子幫孩子,起到了不錯(cuò)的效果,使一部好學(xué)生不但學(xué)的自信,而且全身心的投入幫助別人的活動(dòng)中去,不失為一種快樂教學(xué),而且有的學(xué)生的執(zhí)著和認(rèn)真使我深受啟發(fā)和感動(dòng)。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇2

  本課的亮點(diǎn):

  1、滲透漢字文化,了解漢字的造字規(guī)律,學(xué)習(xí)識(shí)字方法。

  漢字是中華文化之瑰寶,是開啟中華文化巍巍大廈的金鑰匙。中華文化之根在漢字,漢字是中華民族的靈魂。教學(xué)中滲透漢字文化,激發(fā)孩子探求漢字奧秘的興趣。引導(dǎo)孩子了解漢字的造字規(guī)律,并能學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律和方法來識(shí)字。通過圖文結(jié)合,學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解識(shí)字的一些基本方法,識(shí)記漢字的字形,了解漢字的字義。這樣的方法滲透和漢字文化的熏陶,拓展了本課的內(nèi)涵。

  2、力求“有效”和“有趣”的和諧統(tǒng)一

  在教學(xué)識(shí)字一的時(shí)候,我嘗試了自學(xué)檢測(cè)、分層學(xué)習(xí)的方法,結(jié)果,孩子學(xué)得很枯燥機(jī)械。一年級(jí)的孩子活潑天真,好幻想喜新鮮,剛剛進(jìn)入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,一切能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都處于起始階段。針對(duì)這一心理特點(diǎn)和上一課教學(xué)的嘗試體會(huì),我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在本課和諧有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一起來,讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動(dòng)動(dòng)的多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)識(shí)字,學(xué)習(xí)說話,使課堂既扎實(shí)有效又有生命的張力。

  3、考慮了學(xué)生的差異

  教學(xué)中,能考慮到每類學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)和發(fā)展可能,能機(jī)敏地捕捉課堂中學(xué)生互動(dòng)時(shí)閃現(xiàn)的有效資源并進(jìn)行推進(jìn),由一字帶順勢(shì)帶出多字,由獨(dú)體字向相關(guān)合體字進(jìn)行拓展,給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個(gè)更高發(fā)展提升的空間,也為今后學(xué)習(xí)形聲字奠定了基礎(chǔ)。

  問題和重建:

  1、課堂中老師要關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容中呈現(xiàn)的思維程度。

  課堂中,要善于傾聽和分析學(xué)生的繁衍。學(xué)生的發(fā)言,我們要從多個(gè)層面和角度進(jìn)行引導(dǎo)和提升:發(fā)言的多樣、多向(角度的不同)、遞升。如第一部分情境導(dǎo)入說話,仔細(xì)揣摩分析幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言,都很精彩。第一位學(xué)生說:我看見了小鹿、烏龜、小狗等等,他的觀察很全面,語言的整體感和概括性很強(qiáng);第二位學(xué)生說:我看見了小鳥在藍(lán)天上飛,小鹿在草地上跑,小羊在吃青草,小魚在水里游……,這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)從概括轉(zhuǎn)向了具體而全面;第三位學(xué)生說:我看見了小烏龜在慢慢爬。還是停留在某個(gè)

  局部的具體。而我在課堂中并沒有適時(shí)得合理運(yùn)用這一可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和語言表達(dá)的有效資源。

  1、注意評(píng)價(jià)的總結(jié)和提升

  教學(xué)中,教師要注意評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理和針對(duì)性,要注意評(píng)價(jià)的總結(jié)和提升。 學(xué)生的發(fā)言中呈現(xiàn)出來的資源,我們要進(jìn)行整合和提升。們可以從上往下:將散裝的點(diǎn)資源“提升出來”,融匯成共享資源;我們還可以從下往上,將弱勢(shì)群體的資源“撈出來”,變差異為資源。比如在教學(xué)“龜”字引導(dǎo)學(xué)生說說烏龜?shù)奶攸c(diǎn)時(shí),學(xué)生興趣很高,說得很多很有趣,如果在學(xué)生發(fā)言時(shí),教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中思維進(jìn)行拓展,語言進(jìn)行提升,并給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再次提升。這樣的過程,學(xué)生將獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)展。如那5位學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,教師要把他們從底層“撈出來”,傾聽他們學(xué)習(xí)中的障礙,給以必要的幫助。

  2、習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

  今天課堂中,學(xué)生學(xué)得熱情高漲,但幾個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的問題值得回味與思考。當(dāng)我問題還沒問完時(shí),就有許多孩子高舉了小手“踴躍發(fā)言”。當(dāng)我提問一個(gè)孩子“我問的是什么問題”時(shí),他的回答讓人捧腹。當(dāng)課堂教學(xué)的教案或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身與習(xí)慣發(fā)生沖突時(shí),我們?cè)撽P(guān)注什么?該作何取舍?應(yīng)該是習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是孩子的傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇3

  《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思

  國標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)"認(rèn)一認(rèn)3" 的內(nèi)容是:認(rèn)識(shí)"日,月,星,光,云,電,風(fēng),雨"8個(gè)字,教材給這8個(gè)字配以形象的畫面,輔以拼音,已學(xué)過的"rì","yǔ"用紅色拼音標(biāo)明,學(xué)生可以借助拼音拼讀,感覺饒有興趣.讓學(xué)生根據(jù)圖畫初步了解字的意思,通過反復(fù)誦讀,整體把握.讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形顯然是這一課的重點(diǎn);而"星,風(fēng)"兩字是學(xué)生首次接觸的后鼻音,加上吳地方言前后鼻音不分的影響,這兩字的教學(xué)無疑成為本課的難點(diǎn).

  其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生的興趣很好激發(fā)的.教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境便是激發(fā)興趣的很好手段,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情.

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖打破原來呆板的教學(xué)模式,以情境故事的形式,采用多媒教學(xué)手段創(chuàng)造識(shí)字情境,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以教材為依托,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,拓展識(shí)字范圍,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一.

  在這堂課中我試圖把很枯燥的識(shí)字課上的生動(dòng)有趣,讓學(xué)生自己感受漢字的奇特,我力爭讓課堂中多數(shù)學(xué)生都有收獲,我運(yùn)用教師先扶后放的原則組織教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用多種感官,去認(rèn)識(shí)理解漢字.

  在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們.在鞏固應(yīng)用中把游戲貫穿于其中,讓孩子融入自然中.今后得教學(xué)中我將努力使情境化,生活化,實(shí)用化的教學(xué)理念在課堂中得到充分體現(xiàn).

  一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

  三廠鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級(jí)備課組

  識(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,本次備課黃老師指導(dǎo)我們

  根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

  識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。如在教形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

  興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇4

  認(rèn)一認(rèn)4 教學(xué)反思

  一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng),難以長時(shí)間保持注意力,在這課生字“左右”的教學(xué)中,我充分注重了學(xué)生這一特點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到動(dòng)靜搭配,收放自如。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。我首先出示兩張生字卡片:左右。我說:左右是對(duì)雙胞胎,如果不加仔細(xì),很容易將他倆認(rèn)錯(cuò),誰能來編個(gè)順口溜來區(qū)別他們?當(dāng)學(xué)生和老師一起用“左下一個(gè)工,右下一個(gè)口”來區(qū)分后。我說:我們來做個(gè)游戲,誰能記住“左右”這兩個(gè)字的同時(shí),把左右的方向也搞清楚。然后,全體起立做游戲:向左轉(zhuǎn),向右轉(zhuǎn),舉左手,舉右手,抓左耳,抓右耳……學(xué)生在快樂的游戲中很快分清了左右。最后,我要求同學(xué)用“我左邊是誰?我右邊是誰?進(jìn)行說話練習(xí)。”這節(jié)課當(dāng)中的游戲穿插使學(xué)生學(xué)得有趣而有意義。

  認(rèn)一認(rèn)4教學(xué)反思

  讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們廣大低年級(jí)語文教師提出的要求。我們的課堂教學(xué)只有符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),課上得生動(dòng)、活潑、有趣,低年級(jí)的孩子才可能真正喜歡上識(shí)字課。因而,在識(shí)字課上,需通過豐富多彩的教學(xué)形式,讓學(xué)生接觸的不再是一個(gè)個(gè)冰冷的、沒有一點(diǎn)活力的鉛塊,而是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、充滿豐富內(nèi)容的可親近的小精靈,只有這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  學(xué)生在學(xué)“前、后、左、右”時(shí),在桌子上放生字卡,看似沒有必要,但細(xì)細(xì)體味,在游戲中漢字音、形、意教學(xué)的緊密結(jié)合,更有利于學(xué)生形成對(duì)這幾個(gè)漢字的完整認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)身再放生字卡,再指明方位,自身的位置變了,前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣,所看到的世界也是不一樣的,這些深刻的哲理都是悄悄地、潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的。

  關(guān)于“認(rèn)一認(rèn)4”的教學(xué)反思

  記得上"認(rèn)一認(rèn)1"的時(shí)候,萬主任就去聽了我的一節(jié)課,并且提出了很多寶貴的建議,所以在后來的認(rèn)一認(rèn)教學(xué)中,我唯恐不小心踩到了那些"地雷".小心翼翼地按照萬主任說的那樣做.突出重難點(diǎn),有選擇的進(jìn)行小組讀,指名讀.和開火車讀.認(rèn)一認(rèn)4上完好,我仔細(xì)地想了想.為什么還有些孩子對(duì)上面的生字不認(rèn)識(shí)呢?后來我才想明白,原來大部分同學(xué)都是把所有的生字連在一起讀慣了,就好像小和尚念經(jīng)一樣,當(dāng)老師單獨(dú)一個(gè)一個(gè)指讀的時(shí)候,他們就有點(diǎn)不知所措了.和平時(shí)念的"經(jīng)"順序不一樣了.對(duì)于這一點(diǎn),我想今后的教學(xué)中還一定要注意這個(gè)問題.盡量避免小和尚念經(jīng)一樣.多插開讀.加深他們對(duì)生字的記憶,而非順序。

  認(rèn)一認(rèn)4教學(xué)反思

  在教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)4》時(shí),我讓小朋友們一起走出教室,聽說要走出教室,孩子們頓時(shí)歡呼雀躍,迅速整好隊(duì)伍跟我來到操場(chǎng)上。熱情洋溢,像陽光下那一朵朵生機(jī)勃勃的花骨朵兒。然后我讓小朋友面向太陽,辨別方向。“早晨到校,走進(jìn)操場(chǎng),面對(duì)太陽,辨別方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨別好方向后,我拿出字卡(東、南、西、北),讓學(xué)生認(rèn)讀后,轉(zhuǎn)動(dòng)身體,面向那個(gè)方向。孩子們興致勃勃地和我做游戲,剛開始有少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)錯(cuò)方向,引來其他人哈哈的笑聲,漸漸熟練后,學(xué)生都能讀準(zhǔn)、轉(zhuǎn)對(duì)方向了。走出教室找找太陽、認(rèn)字辨方向游戲這些使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了參與的熱情。一雙雙發(fā)亮的眼睛、一聲聲愉快的歡笑,“積極學(xué)習(xí)”的情感在參與的過程中被激發(fā)、被鼓舞,使“教”與“學(xué)”的雙主體在特定的高度和諧的教學(xué)情境中碰撞、對(duì)話、交流、展示,互動(dòng)共鳴,一起成長。

  認(rèn)一認(rèn)4 教學(xué)反思

  讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們廣大低年級(jí)語文教師提出的要求。我們的課堂教學(xué)只有符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),課上得生動(dòng)、活潑、有趣,低年級(jí)的孩子才可能真正地喜歡上識(shí)字課,喜歡上我們的語文課。

  在《認(rèn)一認(rèn)4》的教學(xué)中,教師采用了“創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字”、“直觀演示識(shí)字”、“自主嘗試識(shí)字”、“聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字”、“聯(lián)系語境識(shí)字”和“做游戲識(shí)字”等多種方法,讓靜態(tài)的文字,變得立體起來、鮮活起來,讓課堂變成了學(xué)生游戲、活動(dòng)、學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。學(xué)生接觸的不再是一個(gè)個(gè)冰冷的、沒有一點(diǎn)活力的鉛塊,而是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、充滿豐富蘊(yùn)涵的可親可近的小精靈。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí),學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  學(xué)生在學(xué)“前”、“后”、“左”、“右”時(shí),在桌子上放生字卡,看似沒有必要,但細(xì)細(xì)體味,在游戲中漢字音、形、意教學(xué)的緊密結(jié)合,更有利于學(xué)生形成對(duì)這幾個(gè)漢字的完整認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)身再放生字卡,再指明方位,自身的位置變了,前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣,所看到的世界也是不一樣的,這跟“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎?小小的游戲中蘊(yùn)涵著多么深刻的哲理啊!然而,這一切都是悄悄地、潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的,這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇5

  認(rèn)一認(rèn)4教學(xué)反思

  在教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)4》時(shí),我讓小朋友們一起走出教室,聽說要走出教室,孩子們頓時(shí)歡呼雀躍,迅速整好隊(duì)伍跟我來到操場(chǎng)上。熱情洋溢,像陽光下那一朵朵生機(jī)勃勃的花骨朵兒。然后我讓小朋友面向太陽,辨別方向。“早晨到校,走進(jìn)操場(chǎng),面對(duì)太陽,辨別方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨別好方向后,我拿出字卡(東、南、西、北),讓學(xué)生認(rèn)讀后,轉(zhuǎn)動(dòng)身體,面向那個(gè)方向。孩子們興致勃勃地和我做游戲,剛開始有少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)錯(cuò)方向,引來其他人哈哈的笑聲,漸漸熟練后,學(xué)生都能讀準(zhǔn)、轉(zhuǎn)對(duì)方向了。

  《認(rèn)一認(rèn)4》的自己總結(jié)的教學(xué)反思

  首先:很感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì),讓我對(duì)課堂教學(xué)有一次充分展示的機(jī)會(huì),也非常感謝學(xué)校各位老師能聽我的公開課。

  本課這一組8個(gè)字是在第四次認(rèn)識(shí)漢字,通過前三次的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說可能不存在困難。這一組識(shí)字是出現(xiàn)在復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過程,那么怎么能讓學(xué)生將這些比較枯燥的字認(rèn)得清,記得牢,而且能正確運(yùn)用?在教學(xué)中,我主要采用情境教學(xué)方法。開始,出示羊村圖片,聽《喜羊羊與灰太狼》歌曲,羊村成員請(qǐng)我們?nèi)プ隹偷纫幌盗械墓适虑楣?jié),把學(xué)生帶入到情境中去,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去認(rèn)識(shí)“入”“出”“開”“關(guān)”四個(gè)字。在這一環(huán)節(jié)中我感覺整體上時(shí)間比較充足,通過闖關(guān),做游戲,比賽對(duì)對(duì)子,學(xué)生的積極性比較活躍。中間課間操的安排還是不錯(cuò)的,如果讓全班學(xué)生站立做可能效果更好點(diǎn)。

  問題主要出現(xiàn)在后四個(gè)字的學(xué)習(xí)中,由于自己準(zhǔn)備不是充分,教案不熟悉,課件中出現(xiàn)了很多的欠缺部分,漢字上沒有出現(xiàn)音節(jié),種種原因使得整過后半部分教學(xué)思路不清晰。草率的講解了這四個(gè)字,時(shí)間分配不均勻,板書不完整,獎(jiǎng)品沒有分發(fā)下去。使得整節(jié)課老師講得多,學(xué)生讀的少,更大的還是普通話不太標(biāo)準(zhǔn),加上口頭禪比較多的,整個(gè)課堂教學(xué)欠缺很多。還得在以后的教學(xué)中多多積累經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)自己的不足。

  《認(rèn)一認(rèn)4》的教學(xué)反思

  這次的教研活動(dòng),我執(zhí)教了《認(rèn)一認(rèn)4》。認(rèn)一認(rèn)是以圖對(duì)應(yīng)字的形式出現(xiàn)的,形式簡單,內(nèi)容枯燥,一般都是以拼讀認(rèn)字、組詞記字的教學(xué)模式進(jìn)行的。同樣是學(xué)字,但識(shí)字課的內(nèi)容卻比較有趣,如:識(shí)字1是以學(xué)習(xí)有趣的中文數(shù)字為主線,識(shí)字2是以一個(gè)小朋友的早上起來的生活情況作為主線,識(shí)字3卻是以學(xué)生去公園游玩為主線,都有一定的主題。但認(rèn)一認(rèn)卻沒有很明顯的規(guī)律可遵循。為了讓孩子們學(xué)得有趣,我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)游玩“漢字王國”的教學(xué)情境,讓孩子們帶著新鮮的感覺進(jìn)入學(xué)習(xí)。如開始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入,我把認(rèn)一認(rèn)3的內(nèi)容寫在把守“漢字王國”的士兵身上,都讀對(duì)才能通過這個(gè)關(guān)卡,學(xué)生很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)式的開頭。故事性的教學(xué)過程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味,動(dòng)畫人物喜洋洋對(duì)于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。其實(shí)這堂課中,我還是最喜歡讓孩子現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的這個(gè)環(huán)節(jié),我在黑板上畫上一個(gè)太陽,讓孩子根據(jù)太陽和兒歌來擺一擺生字卡片,把東南西北和前后左右一起學(xué)習(xí)。孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦。采用這樣的方式,讓孩子從不會(huì)到會(huì),充分施展學(xué)生識(shí)字的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字的目的。我想一定會(huì)讓學(xué)生記憶深刻的。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇6

  《認(rèn)一認(rèn)4》教學(xué)反思

  在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中,穿插識(shí)字教學(xué),目的既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,積累一些漢字,也是為了引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢語拼音及時(shí)運(yùn)用于識(shí)字,這樣也有利于漢語拼音的學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把拼音作為識(shí)字的工具,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

  在教學(xué)《認(rèn)一認(rèn) 4》時(shí),我讓學(xué)生們自學(xué)《認(rèn)一認(rèn) 4》(提示:可以根據(jù)拼音、圖畫或向別人請(qǐng)教),然后介紹:我學(xué)會(huì)了……是通過……學(xué)會(huì)的。在孩子們自學(xué)時(shí)我迅速把音節(jié)板書在黑板上,然后巡回指導(dǎo)孩子們的自學(xué),在孩子匯報(bào)交流中,我讓識(shí)字快的孩子說說這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的,并向別人介紹記住某個(gè)字的方法或竅門,當(dāng)學(xué)生說出后,我及時(shí)鼓勵(lì)他說“你真棒!”并問他:“你是怎么認(rèn)識(shí)的?”學(xué)生會(huì)說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的,我是在廣告招牌上請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的,我是……。“你真會(huì)識(shí)字,繼續(xù)努力!”學(xué)生聽到老師真誠的鼓勵(lì),從中獲得了成功的愉悅,增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。適時(shí)找學(xué)生領(lǐng)讀音節(jié),再與課本中插圖結(jié)合在音節(jié)下板書相應(yīng)的字,反復(fù)進(jìn)行讀字訓(xùn)練,擦掉音節(jié)再讀,打亂順序讀。再用字卡進(jìn)行一輪開火車認(rèn)字的比賽,然后誦讀,分男女讀。讀了七、八遍,再做找朋友的游戲,大部分學(xué)生都找全了。

  識(shí)字教學(xué),教師不應(yīng)該單純地為識(shí)字而教識(shí)字,而應(yīng)在識(shí)字教學(xué)過程中注意教給學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。這樣,學(xué)生才能學(xué)得活、記得牢。

  蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)《認(rèn)一認(rèn)4》的教學(xué)反思

  《認(rèn)一認(rèn)》中的字都是高頻字,其中相當(dāng)一部分字,學(xué)生在入學(xué)前通過各種途徑接觸并認(rèn)識(shí)了。教學(xué)中,如何保持學(xué)生識(shí)字高漲的熱情,引領(lǐng)學(xué)生快樂識(shí)字,帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地度過拼音學(xué)習(xí)向識(shí)字的過度階段,結(jié)合我所執(zhí)教的區(qū)公開課《認(rèn)一認(rèn)4》第二課時(shí)的教學(xué),談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

  一、 突顯“認(rèn)”的主要任務(wù)

  《認(rèn)一認(rèn)》教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)《認(rèn)一認(rèn)》中出現(xiàn)的16個(gè)漢字。“認(rèn)一認(rèn)”中的生字注音,有的是紅色,有的是黑色。紅色的表示是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的拼音,黑色的表示沒有學(xué)過的。當(dāng)大屏幕出示“東西南北,前后左右”8個(gè)字時(shí),我要求學(xué)生仔細(xì)看圖,鼓勵(lì)學(xué)生大膽拼讀,并給予充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己輕聲認(rèn)讀。教師大膽放手讓學(xué)生自己練習(xí)拼讀,學(xué)生在拼一拼、讀一讀的過程中既能復(fù)習(xí)已學(xué)的漢語拼音,又能發(fā)現(xiàn)哪些拼音讀得不夠準(zhǔn)確,哪些音節(jié)自己掌握得還不夠熟練,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,自己去解決問題。學(xué)生充分享受自己念讀的過程,即是教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的肯定和鼓舞,也體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)字的課標(biāo)精神。試教中,我教完生字以后便讓學(xué)生用生字組詞,口頭造句,但學(xué)生的回答并不理想,我才意識(shí)到要求坡度不夠,甚至是拔苗助長。學(xué)生剛開始識(shí)字,目標(biāo)最好是單純一些,涉及的內(nèi)容多會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),沖淡了識(shí)字、認(rèn)字的主要任務(wù),結(jié)果是會(huì)適得其反。

  一、 整體入手,發(fā)揮韻文識(shí)字優(yōu)勢(shì)

  “認(rèn)一認(rèn)”是四言韻語,每行的四個(gè)字,橢圓形的淺藍(lán)色塊串連在一起,成為韻語的“一句”。《認(rèn)一認(rèn)4》中,“東西南北,前后左右”就是固定詞組。認(rèn)讀生字的時(shí)候,我請(qǐng)學(xué)生一行一行地讀,兩行連起來讀,始終把這8個(gè)字作為一個(gè)整體出現(xiàn),通過自由讀,開火車讀,男女讀,齊讀等多種形式,加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。同時(shí),《認(rèn)一認(rèn)4》在編寫中注意了押韻,每四句中的第二、四兩句最后一個(gè)字都是韻腳,“走”和“右”韻腳是“ou”。教學(xué)中我們要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律,讓學(xué)生讀,而且還要如兒歌般誦讀。齊讀“東西南北,前后左右”時(shí),我示范4種節(jié)奏的拍手誦讀,學(xué)生興致勃勃地隨我擊掌練習(xí),興趣濃厚,“口、腦、手”并用,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

  三、巧設(shè)游戲,鞏固識(shí)字效果

  這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了幾組游戲,形式多樣,內(nèi)容豐富。一年級(jí)學(xué)生愛玩好動(dòng),喜歡做游戲,于是我“投其所好”,將游戲適宜穿插于“方向、位置”的教學(xué)中,學(xué)生沉浸于愉悅歡樂的氣氛中,情緒高漲,思維活躍,認(rèn)字反應(yīng)迅速。在“玩中學(xué),學(xué)中玩”,,加深了印象,初步理解“東西南北,前后左右”所指的方向和位置,鞏固了識(shí)字的效。

  四、教學(xué)中存在的一些問題

  1、要注意良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生打開書本,翻到第46頁,我應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生拿好書,坐端正,并檢查一下學(xué)生的習(xí)慣姿勢(shì),糾正不良的讀書姿勢(shì)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在每天、每一節(jié)課上反復(fù)提醒,反復(fù)糾正、指導(dǎo),只有常抓不懈,才能讓更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、要注意教學(xué)節(jié)奏的適時(shí)調(diào)整。課堂教學(xué)前半部分我的教學(xué)節(jié)奏略有些慢,學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度也隨之慢下來,學(xué)生的狀態(tài)顯得缺乏精氣神。我想,通過調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生始終處于注意力集中狀態(tài)中,學(xué)生的積極性在最大程度上被激發(fā)起來,學(xué)生有學(xué)的興趣與激情后,還怕學(xué)生不跟著教師學(xué)嗎?

  3、要注意師生互動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生在擊掌誦讀等各種形式讀字的時(shí)候,教師要求學(xué)生眼睛始終看字,教師的手要指向?qū)W習(xí)的幾個(gè)字,要求到位,訓(xùn)練扎實(shí),才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué),教學(xué)才不會(huì)流于形式。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇7

  認(rèn)一認(rèn)5教學(xué)反思

  本課共有8個(gè)漢字,其中上面一組是古代兵器的名稱,下面一組是交通工具的名稱。這八個(gè)字中,有好幾個(gè)字學(xué)生在平時(shí)就已接觸到。所以在教學(xué)過程中,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和識(shí)字特點(diǎn)和規(guī)律,采取層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式,讓學(xué)生逐步加深印象。在認(rèn)讀過程中,我采用圖字結(jié)合的方式,一邊講解并采取多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性,讓學(xué)生演一演、動(dòng)一動(dòng),做到在玩中學(xué),學(xué)中記,這樣不僅課堂氣氛活躍了,而且效果比較好。

  《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)反思

  上個(gè)星期五,我教學(xué)了《認(rèn)一認(rèn) 5》的第一課時(shí),整堂課上下來感覺很不錯(cuò)。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),上課的注意力很容易分散的,而單純的識(shí)字教學(xué)又是很枯燥乏味的,針對(duì)這樣的特點(diǎn),我在課堂中引入顏色、聲音、動(dòng)作等教學(xué)手段引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣,使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R(shí)字教學(xué)的過程中,在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。《認(rèn)一認(rèn) 5》是蘇教版小學(xué)語文第一冊(cè)里的內(nèi)容,他一共有16個(gè)生字組成,第一課時(shí)完成前8個(gè)字——古代的作戰(zhàn)工具和交通運(yùn)輸工具,他是在拼音已經(jīng)全部教完的情況下學(xué)習(xí)的了,所以我鼓勵(lì)學(xué)生利用拼音來識(shí)字,學(xué)生通過拼讀拼音,讀準(zhǔn)了翹舌音和三拼音音節(jié),初步體會(huì)到了成功的喜悅,勁頭就足了,這樣的方法真的很不錯(cuò)。在教學(xué)的過程中,字義理解為難點(diǎn),教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生說說和軍事相關(guān)的知識(shí),可別小看他們,現(xiàn)在的孩子知道的還真不少,什么坦克、機(jī)槍、大炮那全不在話下,潛艇、戰(zhàn)斗機(jī)之類的也了解頗多,(當(dāng)然大部分都是男孩子)。趁熱打鐵,我出示了前面幾個(gè)字的圖片,問孩子:“你們知道這是什么嗎?它們派什么用場(chǎng)的嗎?”很多孩子都說是古代的兵器,它們?cè)诖驊?zhàn)時(shí)用的,而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關(guān)的場(chǎng)面,我更借助教室的多媒體下載一些古代的戰(zhàn)爭場(chǎng)面給孩子看,學(xué)生學(xué)得興趣盎然他們對(duì)學(xué)習(xí)下面的字也就十分感興趣了,效果當(dāng)然也就不言而喻了。這樣能激發(fā)學(xué)生識(shí)字積極性、進(jìn)一步達(dá)到識(shí)字標(biāo)中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目的。

  《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)反思

  這16個(gè)字,其中第三組比較困難一點(diǎn),因?yàn)楹⒆訉?duì)這一類的東西認(rèn)知不多,造成理解比較困難。所以在學(xué)的時(shí)候比較吃力,掌握的也不是很好,而且還不是很好組詞,就不能幫住他們更好的記住,那我只好帶他們反復(fù)的多讀同時(shí)配上適當(dāng)?shù)闹v解來加深印象。

  我在實(shí)際上課時(shí)大概用了兩課時(shí),因?yàn)檫@一課的漢字難了點(diǎn),而且因?yàn)槠匆魧W(xué)完了,我想讓學(xué)生實(shí)際練習(xí)一下,所以時(shí)間用多了一點(diǎn),實(shí)踐證明,拼音還是要多練的,剛開始很不成樣子,最后一組寫拼音時(shí),大部分孩子已經(jīng)能寫出來了,雖然有時(shí)聲調(diào)還會(huì)加錯(cuò),但也算進(jìn)步了。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇8

  認(rèn)一認(rèn)2教學(xué)反思

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教授識(shí)字方法,認(rèn)識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在這一原則的指導(dǎo)下,我是這樣來教《認(rèn)一認(rèn)2》的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感

  《認(rèn)一認(rèn)2》16個(gè)漢字中前八個(gè)是關(guān)于動(dòng)物的,教學(xué)中,我將這八個(gè)生字串連在一個(gè)情境中——動(dòng)物王國。以兒歌《找朋友》遷移出話題“小朋友們,開學(xué)到現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了很到好朋友。今天,老師帶大家去一個(gè)熱鬧的地方結(jié)識(shí)更多的新朋友,愿意嗎?”激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的積極性。整個(gè)課堂便在認(rèn)識(shí)動(dòng)物王國中的新朋友這一情境中開展了。

  二、多樣化誦讀,保持學(xué)生識(shí)字熱情

  《認(rèn)一認(rèn)》與拼音穿插進(jìn)行學(xué)習(xí),在滿足了兒童識(shí)字需求的同時(shí),也激發(fā)了兒童繼續(xù)識(shí)字的興趣,使孩子們保持識(shí)字的熱情。關(guān)于《認(rèn)一認(rèn)》的教學(xué),可以利用學(xué)生的前期識(shí)字經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字。教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)2》時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課漢字的基礎(chǔ)上,我通過采用多種形式如師范讀,指名讀,分組讀,比賽讀等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。在生動(dòng)多樣的讀中達(dá)到熟讀成誦的目的。

  三、注重引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

  《認(rèn)一認(rèn)2》中,紅色的音節(jié)都是學(xué)生在前面的課文中學(xué)過的。教學(xué)時(shí),首先我引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)鹿,其次追問“除了看圖的方法,我們還能從哪知道這個(gè)字讀鹿?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以通過用拼音節(jié)的方式拼讀出來。隨之,教師小結(jié),小朋友們可真不簡單,已經(jīng)知道可以通過拼音節(jié)和觀察圖這兩種方式學(xué)習(xí)了。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的方法,又給予學(xué)生肯定,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  本節(jié)課教學(xué)中仍存在諸多不足之處:

  學(xué)生形象思維沒有得到有效發(fā)揮,想象空間拓展極小。

  教學(xué)“羊”字時(shí),教師可以在引導(dǎo)學(xué)生描述羊的樣子時(shí),相機(jī)在黑板上畫出“羊”的甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生感知“羊”字的變化。如果是這樣教學(xué),孩子在圖畫和文字之間就可以建立非常形象的聯(lián)系,發(fā)揮它們的形象思維來記憶漢字。這樣既可讓學(xué)生感知祖國語言文字的有趣,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,又能加深孩子的印象,幫助孩子理解、記憶。 

  教學(xué)“竹”字時(shí),我只是讓孩子通過圖片直觀的知道那就是“竹”音是這樣讀的。沒有考慮到怎么樣能讓孩子第一次認(rèn)識(shí)這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)字的那個(gè)鉤有比較深刻的印象。

  低年級(jí)的教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)是有限的,在今后的教學(xué)過程中,除了要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展之外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,使學(xué)生學(xué)得活、記得牢,這樣教學(xué)效果才會(huì)更明顯,學(xué)生的發(fā)展速度也會(huì)更快。

  《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思

  《認(rèn)一認(rèn)1》中的十六個(gè)漢字有個(gè)別學(xué)生到現(xiàn)在還認(rèn)不全,特別是“舌”、“牙”、“石”等漢字,混淆的現(xiàn)象很嚴(yán)重。針對(duì)《認(rèn)一認(rèn)1》的教學(xué)情況,《認(rèn)一認(rèn)2》我注重了借拼音來識(shí)字,我首先讓學(xué)生通過看圖來初步認(rèn)識(shí)下面的漢字,然后指引學(xué)生尋找紅色拼音來認(rèn)讀漢字。但在看圖時(shí)學(xué)生由于受到下面漢字的影響,不能將圖說得全面。在認(rèn)讀過程中學(xué)生按順序都能讀出來,但是打亂了就不會(huì)了,跟《認(rèn)一認(rèn)1》的情況相同,而且這次的認(rèn)字情況沒有上次好,可能是因?yàn)檫@次的漢字比上次的難,筆畫多得多,而且學(xué)生的注意力不夠集中,只是張大嘴巴跟老師讀,沒有真正將字記在腦子里,看來課后的補(bǔ)差工作任務(wù)艱巨。

  在本節(jié)課的課堂實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來教學(xué)。

  在教學(xué)“羊”字時(shí),我出示圖片和生字“羊”后問:“羊”字和圖片上的羊哪兒長得很像?學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)和撇很像,這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的形象思維來記憶漢字,我覺得既有趣又生動(dòng)。

  在教學(xué)“竹”字時(shí),我就想怎么樣能讓孩子第一次認(rèn)識(shí)這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢?我讓小朋友仔細(xì)觀察了圖畫和文字,然后問,“竹”字里面藏著四片竹葉,你能把它們找出來嗎?學(xué)生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問,那下面的的兩豎又是什么呢?學(xué)生不假思索地告訴我,那是竹子。那竹子怎么會(huì)不一樣呢?學(xué)生被我一問愣住了。我讓他們看看書,再四人小組討論討論怎么會(huì)不一樣的。結(jié)果謝施言小朋友告訴我,老師,有一根竹子下面長出竹筍來了,那多出來的小鉤就是剛長出來了竹筍。  多么會(huì)觀察,多么會(huì)想象的學(xué)生呀!有句廣告詞說:“心有多大,舞臺(tái)就有多大”,我想說,只要教師給學(xué)生想象的空間,孩子的想象就會(huì)充滿整個(gè)角落。

  我用同樣的方法讓孩子們認(rèn)識(shí)了“魚”、“龜”、“鳥”三個(gè)字,但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生快速記住呢?我想還需要我們?nèi)ザ嚆@研,更多地發(fā)揮創(chuàng)造性思維,讓我們的課堂成為小朋友學(xué)習(xí)的樂園。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇9

  《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)反思

  在學(xué)習(xí)本課時(shí),我先讓學(xué)生說說和軍事相關(guān)的知識(shí),可別小看他們,現(xiàn)在的孩子知道的還真不少,什么坦克、機(jī)槍、大炮那全不在話下,潛艇、戰(zhàn)斗機(jī)之類的也了解頗多,(當(dāng)然大部分都是男孩子)。趁熱打鐵,我出示了前面幾個(gè)字的圖片,問孩子:“你們知道這是什么嗎?它們派什么用場(chǎng)的嗎?”很多孩子都說是古代的兵器,它們?cè)诖蛘虝r(shí)用的,而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關(guān)的場(chǎng)面,這樣一來,他們對(duì)學(xué)習(xí)下面的字也就十分感興趣了。

  《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)反思

  本課,我執(zhí)教的是一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)一認(rèn)5》,主要是讓學(xué)生通過所學(xué)的拼音自主認(rèn)讀漢字,運(yùn)用想象、圖文結(jié)合、字形比較的方法來記憶生字字形,了解古代的兵器和交通工具。

  由于低年級(jí)的孩子比較活潑好動(dòng),注意力不容易集中,為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的部分,采用猜謎語的方式復(fù)習(xí)了學(xué)過的幾個(gè)漢字,并及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境——幫助守衛(wèi)城池的將軍挑選合適的兵器,學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的拼音拼讀漢字,遇到自己有困難的部分與同桌互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四樣兵器時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)弓的圖形記憶漢字,將矢與天在字形上做了比較,在學(xué)完四個(gè)漢字時(shí),我根據(jù)四樣兵器的用法教給學(xué)生一首兒歌,學(xué)一學(xué),做一做,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,也鞏固了所學(xué)的漢字。

  剩余的四個(gè)漢字,我讓學(xué)生以小組合作的方式,自己認(rèn)讀學(xué)習(xí),介紹自己是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字的,又是如何記憶的它的,并為這個(gè)漢字來找一找朋友。課的末尾,我將這一課所學(xué)的漢字與前四個(gè)認(rèn)一認(rèn)中的漢字結(jié)合起來,以詞語的形式讓學(xué)生開火車讀一讀,再結(jié)合摘蘋果的游戲加以復(fù)習(xí)鞏固。

  在本堂課上,我覺得還可以用更多的方式指導(dǎo)生字教學(xué)。例如:矢和車可以與天和東區(qū)別記憶;弓、馬、牛可以與圖片聯(lián)系記憶;刀、戈、舟這三個(gè)漢字可以反復(fù)認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音來記憶,最后可以采用找朋友,學(xué)兒歌的方式鞏固這八個(gè)漢字,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí),我對(duì)他們的引導(dǎo)過多,還可以再適當(dāng)?shù)姆乓环牛ㄟ^讓他們自己做小老師來介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),課堂上會(huì)有更多的精彩生成。

  《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)反思

  《認(rèn)一認(rèn)5》一課共有四組16個(gè)漢字,都是基本字。其中,有的是古代兵器的名稱,有的是牲畜和交通工具的名稱,有的是動(dòng)物身體某一部分的名稱,有的是農(nóng)作物的名稱。這些字均有注音,并配以表示字義的圖畫,便于學(xué)生讀準(zhǔn)字音,初步了解字義。

  低年級(jí)的孩子比較活潑好動(dòng),注意力不容易長時(shí)間集中,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此,本節(jié)課上我采取了低年級(jí)孩子喜聞樂見的游戲、故事、小組爭星比賽的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)生字的積極性。在學(xué)習(xí)生字的過程中不斷鞏固識(shí)字的方法,讓孩子能夠正確認(rèn)識(shí)16個(gè)漢字,讀準(zhǔn)字音,根據(jù)圖畫初步了解這些生字的意思。同時(shí)達(dá)到讓孩子樂于識(shí)字的目的。

  一、故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅將四組生字的教學(xué)連貫了起來,而且牢牢吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的注意力。

  本課的生字共分為四組,在分組教學(xué)這16個(gè)生字時(shí),我講述了“小牧童想要出遠(yuǎn)門學(xué)本領(lǐng)”的故事。伴隨著故事情節(jié)的深入,依次引出了這16個(gè)生字,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來。“小牧童想:我到底應(yīng)該挑選哪種兵器來學(xué)本領(lǐng)呢?”這一問題自然而然就引出了“刀、戈、弓、矢”這一組關(guān)于古代兵器的4個(gè)生字的學(xué)習(xí)。“小牧童要去的地方很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),它要挑選哪種交通工具去才不累呢?”這個(gè)問題引出了“牛、馬、車、舟”這一組關(guān)于古代交通工具的4個(gè)生字的學(xué)習(xí)。“選好了兵器,也選好了交通工具,小牧童高高興興地就出發(fā)了。一路上,他看到了這些東西。可是他一樣也不認(rèn)識(shí),小朋友們?cè)敢饨探趟麊幔?rdquo;這一問題引出了“羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆”兩組生字的學(xué)習(xí)。為了教小牧童認(rèn)識(shí)這8樣?xùn)|西,學(xué)生識(shí)字的興趣特別濃厚,識(shí)字的效果較好。故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅使四組生字的教學(xué)過渡自然,而且使活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生課堂上始終保持高度的注意力。

  二、在學(xué)生識(shí)字的過程中注重識(shí)字方法的指導(dǎo)。

  課的一開始,我便以提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),歸納出識(shí)字的方法——讀拼音識(shí)字和看圖識(shí)字,使學(xué)生對(duì)這兩種識(shí)字方法有了初步的印象。在后面學(xué)習(xí)生字的過程中,我又不斷引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這兩種方法去認(rèn)識(shí)漢字,真正掌握這兩種識(shí)字的好方法。例如:在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)筆刀”時(shí),由于“轉(zhuǎn)”和“筆”兩個(gè)字學(xué)生都不認(rèn)識(shí),因此當(dāng)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)筆刀”的圖畫和生字時(shí),學(xué)生的注意力就被圖畫吸引住了,不知不覺便說出了“剝筆刀”。這時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“轉(zhuǎn)”和“筆”兩個(gè)生字頭上的拼音,讓他們自己嘗試拼一拼、讀一讀,還叫了一名學(xué)生站起來拼給大家聽。這時(shí),很多學(xué)生才知道應(yīng)該讀“轉(zhuǎn)筆刀”。雖然這個(gè)過程很短暫,但卻讓全體學(xué)生都親身體會(huì)到了遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)可以借助這個(gè)生字頭上的拼音來認(rèn)識(shí)它,強(qiáng)化了讀拼音識(shí)字方法的掌握。

  三、本節(jié)課的重點(diǎn)突出,容量較大,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

  本節(jié)課上,我將重點(diǎn)放在了前面兩組生字的教學(xué),在教學(xué)“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”時(shí),我充分尊重了學(xué)生的意愿,他們選擇哪個(gè)生字我們就一起學(xué)習(xí)哪個(gè)生字。為了幫助學(xué)生初步了解這8個(gè)生字的意思,每個(gè)生字我都配上了相應(yīng)的插圖,在學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生圖文結(jié)合,一目了然。本節(jié)課上,我還注重了學(xué)生識(shí)字量的拓展,如:刀、牛、車等字的教學(xué),我設(shè)計(jì)了拓展的環(huán)節(jié),將各種不同種類的“刀”、“牛”、“車”和幾種不同于書中的兵器、交通工具的圖片和生字加上拼音都展示了出來,這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)該字的認(rèn)識(shí),了解該字的意思,強(qiáng)化該字的讀音,而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

  四、“小組爭星比賽”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了課堂的趣味性,也突出了學(xué)生的主體地位。

  在教學(xué)后兩組生字時(shí),我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,讓他們明確目標(biāo)后放手由小組長帶領(lǐng),在四人學(xué)習(xí)小組里自學(xué),要求讀準(zhǔn)字音并嘗試以組詞、說話的形式來運(yùn)用這些生字,然后以“小組爭星比賽”的形式匯報(bào)自己在四人學(xué)習(xí)小組里學(xué)習(xí)的成果。為了爭得三顆星,每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都很團(tuán)結(jié),學(xué)得都很認(rèn)真,學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。在進(jìn)行“小組爭星比賽”游戲時(shí),先由我來考驗(yàn)想要爭星的學(xué)習(xí)小組,慢慢過渡到讓其他小組的學(xué)生出題目來考驗(yàn)、檢查,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來,不僅達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)運(yùn)用生字的目的,而且還體驗(yàn)到了識(shí)字的樂趣。

  反思這節(jié)課,自己也還有很多做得不夠好的地方,也反映出了一些問題。

  首先,課堂上對(duì)學(xué)生的觀察不夠細(xì)致,沒能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。課堂上,有少部分學(xué)生注意力不集中,出現(xiàn)了走神兒甚至做小動(dòng)作的現(xiàn)象。這時(shí),老師應(yīng)該運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄蝸砦龑W(xué)生的注意力,而我為了趕課,竟然沒能細(xì)心觀察到這些現(xiàn)象。學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,而我也沒有認(rèn)真去傾聽,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤更沒能及時(shí)糾正。

  其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象,耽誤了時(shí)間,使得后面兩組生字的教學(xué)時(shí)間不夠用,顯得太趕。在教學(xué)生字“車”時(shí),我拓展了不同種類的車讓學(xué)生去認(rèn)讀,后面我又讓學(xué)生說說還有哪些交通工具,學(xué)生又說到了各種各樣的車,這兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象,浪費(fèi)了一些時(shí)間。而后面,學(xué)生以“小組爭星比賽”的方式來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)后面兩組生字的成果時(shí),時(shí)間顯得很緊張,急急忙忙只請(qǐng)了兩組學(xué)生,沒有請(qǐng)到的學(xué)生表現(xiàn)得很失望。如果將前面的時(shí)間節(jié)省下來放在這里,想必效果就會(huì)更好!

  再次,四人學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)自己學(xué)習(xí)后面兩組生字的成果時(shí),應(yīng)該再加入一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己在小組里是運(yùn)用什么方法來認(rèn)識(shí)這些生字的。前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要運(yùn)用了兩種識(shí)字方法——看圖識(shí)字、讀拼音識(shí)字。在這里,學(xué)生又用到了一種新的識(shí)字方法——請(qǐng)教別人。如果加入這個(gè)環(huán)節(jié),不僅能讓學(xué)生多掌握一種識(shí)字方法,還能加深學(xué)生對(duì)這三種識(shí)字方法的印象,使其掌握得更牢固。

  最后,在“小組爭星比賽”的環(huán)節(jié),由于我事先考慮得不周到,出現(xiàn)了一些小狀況,浪費(fèi)了一些時(shí)間。我在抽查小組成員的生字時(shí),拿的是生字卡片,因此當(dāng)我讓學(xué)生嘗試用這些生字組詞時(shí),學(xué)生回憶生字就耗費(fèi)了較長的時(shí)間,無形中給學(xué)生加大了難度。這時(shí),我應(yīng)該將后兩組生字打印在電腦上,打亂順序抽讀生字,讓學(xué)生看著生字組詞、造句,這樣既降低了學(xué)生的難度又節(jié)省了時(shí)間。

  通過本節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題和不足,以后我會(huì)注重學(xué)習(xí)更新更好的教學(xué)理念幫助自己積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),幫助我在教學(xué)中取得更快更大的進(jìn)步!

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇10

  《認(rèn)一認(rèn)1》教學(xué)反思:

  語文課稱標(biāo)準(zhǔn)指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教授識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了更好地體現(xiàn)課標(biāo)要求,我在教學(xué)時(shí)充分考慮口、手、足、耳、目等生字是身體器官的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)畫器官和看漢字指器官的環(huán)節(jié),讓孩子把生字同自己的身體聯(lián)系起來,在生活中識(shí)字,在快樂中識(shí)字。同時(shí)我還讓學(xué)生找一找生活中哪些詞語含有這些字寶寶,學(xué)生說出了很多,于是我相機(jī)出示了幾個(gè)比較簡單的成語,如:人見人愛、情同手足、掩耳盜鈴、目不轉(zhuǎn)睛等,還講了《掩耳盜鈴》的故事,既豐富了學(xué)生的詞匯又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣,效果很好。但是在教學(xué)時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一些問題,比如有些孩子很早就認(rèn)識(shí)這些字了,在課堂上他們就很難跟著老師步伐再把這些漢字學(xué)一遍,甚至有的時(shí)候他們還會(huì)影響其他孩子的學(xué)習(xí)。

  課后反思:

  1、指導(dǎo)觀察圖畫,認(rèn)識(shí)漢字。 讓學(xué)生按順序觀察圖畫,說說圖上畫的是什么,教師相機(jī)出示漢字第一、二兩組中,第一個(gè)字“人”上面畫的是一位男同學(xué)和一位女同學(xué)其余的7個(gè)字都是表示人體的某一部分,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字所表示的也都是學(xué)生比較熟悉的事物。這種認(rèn)漢的方法也是繼承了傳統(tǒng)的字塊識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)字與圖畫間的聯(lián)系,為理解字義打下基礎(chǔ)。 2、教學(xué)漢字讀音,指導(dǎo)理解字義。 可以根據(jù)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。有的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字,教學(xué)時(shí),教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生充分認(rèn)讀。同時(shí),要注意發(fā)揮教師的示范作用,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的音“人”、“金”、“山”是前鼻音,“手”、“舌”、“水”、“山”、“石”是翹舌音,“足”是平舌音。 3.指導(dǎo)誦讀。 先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一組四言韻語的整體誦讀。當(dāng)學(xué)生讀熟時(shí),可采取擊節(jié)而誦的方法讓學(xué)生牢記讀音。每一個(gè)字都要從看圖入手,由圖到字認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。注意采用多種方式,提高學(xué)生識(shí)字的興趣。可以通過看圖、讀卡片等形式,鞏固認(rèn)識(shí)本課漢字。

  《認(rèn)一認(rèn)1》教學(xué)反思

  在認(rèn)識(shí)這16個(gè)漢字時(shí)學(xué)生結(jié)合圖畫基本上都能認(rèn)識(shí),個(gè)別讀生字卡片時(shí)有幾個(gè)沒有記住。在讀“人、手、舌、水、石”這些翹舌音時(shí),有較多的學(xué)生發(fā)音有偏差,讀得不夠到位。還有“足”的發(fā)音,個(gè)別學(xué)生也不夠到位。要加強(qiáng)訓(xùn)練。

  學(xué)生間交流自己的知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)興趣較高,學(xué)生很喜歡,但同時(shí)也顯示了學(xué)生間的基礎(chǔ)差異。

  整體看,整堂課中學(xué)生參與面比較廣,學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也比較濃。雖然讀時(shí)會(huì)遇到不少的問題,但是學(xué)生都能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

  課后反思:

  教學(xué)本課時(shí),孩子的積極性很高。看上去這些字都認(rèn)識(shí),但是不少孩子的第二聲發(fā)音比標(biāo)準(zhǔn)。還有個(gè)別孩子不認(rèn)字。要表揚(yáng)的是孩子們?cè)谡n上的專注度較上周有進(jìn)步。上課時(shí),我先出示圖片讓學(xué)生說說圖中事物名稱,然后才對(duì)應(yīng)出示生字讓學(xué)生對(duì)著圖進(jìn)行自主識(shí)字。同時(shí)將這些字做成一張張生字卡,以擊鼓傳花的方式引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)讀。讓學(xué)生挑自己喜歡的字來讀。讓認(rèn)識(shí)的孩子先來當(dāng)小老師,激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇11

  蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思

  《認(rèn)一認(rèn)3》中的字都是出現(xiàn)頻率極高的字,其中相當(dāng)一部分字學(xué)生已在入學(xué)前通過各種途徑認(rèn)識(shí)了。所以,在學(xué)習(xí)新字時(shí),我從熟字入手,讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生教不會(huì)認(rèn)的學(xué)生,并告訴大家自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的,這激發(fā)了兒童課外識(shí)字的積極性,也教給了學(xué)生多渠道識(shí)字的方法。緊接著,我教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,給足時(shí)間讓學(xué)生自己讀,自己認(rèn)剩余的字,從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

  在幫助學(xué)生理解字義時(shí),我充分地借助了兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和言語經(jīng)驗(yàn),有的還要讓兒童親自去體驗(yàn)體驗(yàn)。另外,我通過師生對(duì)話,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的字和自己的生活聯(lián)系起來,比如,在認(rèn)識(shí)“父母”兩個(gè)字時(shí),我讓學(xué)生介紹介紹自己的父母,在交流中有很多學(xué)生感受到了父母工作的辛苦,以及父母對(duì)自己的關(guān)愛。

  讓孩子的天真永駐課堂

  和這群可愛的一年級(jí)孩子相處了半個(gè)學(xué)期,我覺得我對(duì)“天真”一詞有了新的理解——“天真”就是“天生就是真的”!沒有掩飾,沒有克制,發(fā)乎情,出乎性。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)老師來說,善待孩子的天真才是教育孩子的開始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,孩子由于天真出現(xiàn)的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑,然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。

  一次,教孩子們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí),為了讓他們記住這個(gè)字的字形,我想把它的形狀與孩子們都曾養(yǎng)過的蠶寶寶聯(lián)系起來,我說:“小朋友們,你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶,那你們見過蠶兒吐的絲嗎?”“見過!”“這個(gè)‘絲’呀,就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的,細(xì)細(xì)的蠶絲。”說著我正追被轉(zhuǎn)身到黑板前把絲的樣子給畫出來,這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來,一把抓住我戴的絲巾,像發(fā)現(xiàn)新大陸似的向全班同學(xué)宣告:“絲在這,柔柔的,滑滑的,彎彎的!”當(dāng)全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著他異常舉動(dòng)是,他的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向我,我站在那,保持著被他“拽”住的姿態(tài),在那一刻,我的大腦好像被什么一下子激活了——不能批評(píng),不能生氣!于是我沖著孩子傻傻地笑了,他這才回過神來,隨即松開了手,一屁股坐到板凳上,不好意思地朝我傻笑。接下來,笑聲像從地底下鉆出來似的,全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來,趁熱打鐵,我大聲地說道:“對(duì),老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的,現(xiàn)在老師就把‘絲’字給畫出來,好嗎?”我轉(zhuǎn)身走向黑板,認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)字的形象給畫了出來,孩子們個(gè)個(gè)高高興興到聽我講解著,從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時(shí),我方想起自己戴的絲巾確實(shí)是彎彎的,柔柔的,蓬松地耷在胸前,難怪那個(gè)孩子會(huì)突發(fā)奇想。真沒想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的教育資源,而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想,對(duì)于這個(gè)“絲”字,孩子們是不會(huì)忘記的。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇12

  本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“日月星光,云電風(fēng)雨”八個(gè)漢字,能夠讀準(zhǔn)字音,初步了解字義。其實(shí),《認(rèn)一認(rèn)3》中的字是多數(shù)學(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了的,如何再讓他們靜下心來學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。因此,在課堂中,謎語、兒歌、故事、圖片、音效等不斷出現(xiàn),為的就是能抓住學(xué)生的注意力,讓他們樂于用40分鐘去溫習(xí)和鞏固已經(jīng)有所了解的知識(shí)。

  在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望;并結(jié)合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境,在輕松愉快的氛圍中識(shí)字,圖字結(jié)合,從學(xué)生所熟悉的語言環(huán)境中練說生字,拓展詞語,發(fā)展一定的口語表達(dá)能力,并在認(rèn)字的同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的整體認(rèn)讀音節(jié),采取多種形式的練讀,從而達(dá)到鞏固識(shí)字的教學(xué)效果。

  在教學(xué)中,我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激趣感悟,認(rèn)識(shí)漢字是一件多么有趣的事啊!那這些老朋友你們還認(rèn)識(shí)嗎?讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中有了認(rèn)知上的鋪墊。開火車認(rèn)讀前面認(rèn)一認(rèn)中已經(jīng)學(xué)過的生字,讓學(xué)生有了成就感,激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。

  合作探究,解疑釋困環(huán)節(jié),通過故事中的情節(jié)和角色依次出現(xiàn)“云、雨、風(fēng)、電”和“日、光、月、星”,采用讀紅色的已學(xué)拼音自己認(rèn)讀生字,教師領(lǐng)讀,學(xué)生當(dāng)小老師帶讀和開火車認(rèn)讀等多種形式讀準(zhǔn)字音,通過圖字結(jié)合和對(duì)比已學(xué)漢字來記憶字形,并進(jìn)行適時(shí)的拓展,結(jié)合學(xué)生生活中的語言環(huán)境給生字找詞語朋友。

  在鞏固認(rèn)讀的環(huán)節(jié),回歸教材編排順序,順讀漢字,并采用了“捉迷藏”的游戲方式,讓學(xué)生輕松樂學(xué)的同時(shí),鞏固認(rèn)讀本課漢字。總結(jié)這是八種常見的自然現(xiàn)象,并讓學(xué)生在生活中留心觀察,勤動(dòng)口,勤動(dòng)腦才能認(rèn)識(shí)更多的漢字。

  此外,在教學(xué)每個(gè)生字,尤其是后來的“云電風(fēng)雨”時(shí),由于孩子們情緒高漲,反應(yīng)很快,我的教學(xué)節(jié)奏一度被打亂,沒有很好掌控。現(xiàn)在想想,不管學(xué)生的反應(yīng)如何,必須的讀、認(rèn)、記三個(gè)步驟還是要完成,因?yàn)樵诙鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的前提下,依然存在少數(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生需要慢慢滲透。

  班級(jí)的課堂常規(guī)比剛開學(xué)時(shí)好了很多,同學(xué)們聽的非常認(rèn)真。但也有個(gè)別學(xué)生上課亂插嘴,沒有集中注意聽講。在今后的教學(xué)中,還是要對(duì)課堂常規(guī)這一主題常抓不懈。

  課堂中存在的問題很多,需要我在日后的教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)個(gè)去解決,多反思、多請(qǐng)教、多交流,爭取踩實(shí)在教育之路上的每一個(gè)腳印。

《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇13

  國標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)"認(rèn)一認(rèn)3" 的內(nèi)容是:認(rèn)識(shí)"日、光、云、電、風(fēng)、雨、衣、食、住、行、父、母、兒、女"16個(gè)字,教材給這16音,認(rèn)清字形顯然是這一課的重點(diǎn);而"星,風(fēng)"兩字是學(xué)生首次接觸的后鼻音,加上吳地方言前后鼻音不分的影響,這兩字的教學(xué)無疑成為本課的難點(diǎn)。

  其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生的興趣很好激發(fā)的。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境便是激發(fā)興趣的很好手段,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖打破原來呆板的教學(xué)模式,以情境故事的形式,采用多媒教學(xué)手段創(chuàng)造識(shí)字情境,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以教材為依托,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,拓展識(shí)字范圍,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

  在這堂課中我試圖把很枯燥的識(shí)字課上的'生動(dòng)有趣,讓學(xué)生自己感受漢字的奇特,我力爭讓課堂中多數(shù)學(xué)生都有收獲,我運(yùn)用教師先扶后放的原則組織教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用多種感官,去認(rèn)識(shí)理解漢字。

  在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。在鞏固應(yīng)用中把游戲貫穿于其中,讓孩子融入自然中。今后得教學(xué)中我將努力使情境化,生活化,實(shí)用化的教學(xué)理念在課堂中得到充分體現(xiàn)。

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