《認一認3》教學(xué)反思（通用11篇）
《認一認3》教學(xué)反思 篇1
認一認4 教學(xué)反思
一年級的學(xué)生活潑、好動，難以長時間保持注意力，在這課生字“左右”的教學(xué)中，我充分注重了學(xué)生這一特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到動靜搭配，收放自如。我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。我首先出示兩張生字卡片：左右。我說：左右是對雙胞胎，如果不加仔細，很容易將他倆認錯，誰能來編個順口溜來區(qū)別他們？當學(xué)生和老師一起用“左下一個工，右下一個口”來區(qū)分后。我說：我們來做個游戲，誰能記住“左右”這兩個字的同時，把左右的方向也搞清楚。然后，全體起立做游戲：向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)，舉左手，舉右手，抓左耳，抓右耳……學(xué)生在快樂的游戲中很快分清了左右。最后，我要求同學(xué)用“我左邊是誰？我右邊是誰？進行說話練習(xí)。”這節(jié)課當中的游戲穿插使學(xué)生學(xué)得有趣而有意義。
認一認4教學(xué)反思
讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學(xué)只有符合低年級學(xué)生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正喜歡上識字課。因而，在識字課上，需通過豐富多彩的教學(xué)形式，讓學(xué)生接觸的不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富內(nèi)容的可親近的小精靈，只有這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
學(xué)生在學(xué)“前、后、左、右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學(xué)的緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生形成對這幾個漢字的完整認識。轉(zhuǎn)身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這些深刻的哲理都是悄悄地、潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的。
關(guān)于“認一認4”的教學(xué)反思
記得上"認一認1"的時候,萬主任就去聽了我的一節(jié)課,并且提出了很多寶貴的建議,所以在后來的認一認教學(xué)中,我唯恐不小心踩到了那些"地雷".小心翼翼地按照萬主任說的那樣做.突出重難點,有選擇的進行小組讀,指名讀.和開火車讀.認一認4上完好,我仔細地想了想.為什么還有些孩子對上面的生字不認識呢?后來我才想明白,原來大部分同學(xué)都是把所有的生字連在一起讀慣了,就好像小和尚念經(jīng)一樣,當老師單獨一個一個指讀的時候,他們就有點不知所措了.和平時念的"經(jīng)"順序不一樣了.對于這一點,我想今后的教學(xué)中還一定要注意這個問題.盡量避免小和尚念經(jīng)一樣.多插開讀.加深他們對生字的記憶，而非順序。
認一認4教學(xué)反思
在教學(xué)《認一認4》時，我讓小朋友們一起走出教室，聽說要走出教室，孩子們頓時歡呼雀躍，迅速整好隊伍跟我來到操場上。熱情洋溢，像陽光下那一朵朵生機勃勃的花骨朵兒。然后我讓小朋友面向太陽，辨別方向。“早晨到校，走進操場，面對太陽，辨別方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨別好方向后，我拿出字卡（東、南、西、北），讓學(xué)生認讀后，轉(zhuǎn)動身體，面向那個方向。孩子們興致勃勃地和我做游戲，剛開始有少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)錯方向，引來其他人哈哈的笑聲，漸漸熟練后，學(xué)生都能讀準、轉(zhuǎn)對方向了。走出教室找找太陽、認字辨方向游戲這些使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了參與的熱情。一雙雙發(fā)亮的眼睛、一聲聲愉快的歡笑，“積極學(xué)習(xí)”的情感在參與的過程中被激發(fā)、被鼓舞，使“教”與“學(xué)”的雙主體在特定的高度和諧的教學(xué)情境中碰撞、對話、交流、展示，互動共鳴，一起成長。
認一認4 教學(xué)反思
讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。我們的課堂教學(xué)只有符合低年級學(xué)生的年齡特點，課上得生動、活潑、有趣，低年級的孩子才可能真正地喜歡上識字課，喜歡上我們的語文課。
在《認一認4》的教學(xué)中，教師采用了“創(chuàng)設(shè)情境識字”、“直觀演示識字”、“自主嘗試識字”、“聯(lián)系生活實際識字”、“聯(lián)系語境識字”和“做游戲識字”等多種方法，讓靜態(tài)的文字，變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學(xué)生游戲、活動、學(xué)習(xí)的舞臺。學(xué)生接觸的不再是一個個冰冷的、沒有一點活力的鉛塊，而是一個個充滿生機、充滿豐富蘊涵的可親可近的小精靈。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
學(xué)生在學(xué)“前”、“后”、“左”、“右”時，在桌子上放生字卡，看似沒有必要，但細細體味，在游戲中漢字音、形、意教學(xué)的緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生形成對這幾個漢字的完整認識。轉(zhuǎn)身再放生字卡，再指明方位，自身的位置變了，前、后、左、右所表示的方向就變了。自己所處的位置、角度不一樣，所看到的世界也是不一樣的，這跟“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”不是有異曲同工之妙嗎?小小的游戲中蘊涵著多么深刻的哲理啊!然而，這一切都是悄悄地、潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。
《認一認3》教學(xué)反思 篇2
認一認5教學(xué)反思
本課共有8個漢字，其中上面一組是古代兵器的名稱，下面一組是交通工具的名稱。這八個字中，有好幾個字學(xué)生在平時就已接觸到。所以在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況和識字特點和規(guī)律，采取層層推進、循序漸進的方式，讓學(xué)生逐步加深印象。在認讀過程中，我采用圖字結(jié)合的方式，一邊講解并采取多種方式來調(diào)動學(xué)生認字的積極性，讓學(xué)生演一演、動一動，做到在玩中學(xué)，學(xué)中記，這樣不僅課堂氣氛活躍了，而且效果比較好。
《認一認5》教學(xué)反思
上個星期五，我教學(xué)了《認一認 5》的第一課時，整堂課上下來感覺很不錯。一年級的孩子活潑好動，上課的注意力很容易分散的，而單純的識字教學(xué)又是很枯燥乏味的，針對這樣的特點，我在課堂中引入顏色、聲音、動作等教學(xué)手段引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的識字興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。《認一認 5》是蘇教版小學(xué)語文第一冊里的內(nèi)容，他一共有16個生字組成，第一課時完成前8個字——古代的作戰(zhàn)工具和交通運輸工具，他是在拼音已經(jīng)全部教完的情況下學(xué)習(xí)的了，所以我鼓勵學(xué)生利用拼音來識字，學(xué)生通過拼讀拼音，讀準了翹舌音和三拼音音節(jié)，初步體會到了成功的喜悅，勁頭就足了，這樣的方法真的很不錯。在教學(xué)的過程中，字義理解為難點，教學(xué)時，我先讓學(xué)生說說和軍事相關(guān)的知識，可別小看他們，現(xiàn)在的孩子知道的還真不少，什么坦克、機槍、大炮那全不在話下，潛艇、戰(zhàn)斗機之類的也了解頗多，（當然大部分都是男孩子）。趁熱打鐵，我出示了前面幾個字的圖片，問孩子：“你們知道這是什么嗎？它們派什么用場的嗎？”很多孩子都說是古代的兵器，它們在打戰(zhàn)時用的，而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關(guān)的場面，我更借助教室的多媒體下載一些古代的戰(zhàn)爭場面給孩子看，學(xué)生學(xué)得興趣盎然他們對學(xué)習(xí)下面的字也就十分感興趣了，效果當然也就不言而喻了。這樣能激發(fā)學(xué)生識字積極性、進一步達到識字標中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目的。
《認一認5》教學(xué)反思
這16個字，其中第三組比較困難一點，因為孩子對這一類的東西認知不多，造成理解比較困難。所以在學(xué)的時候比較吃力，掌握的也不是很好，而且還不是很好組詞，就不能幫住他們更好的記住，那我只好帶他們反復(fù)的多讀同時配上適當?shù)闹v解來加深印象。
我在實際上課時大概用了兩課時，因為這一課的漢字難了點，而且因為拼音學(xué)完了，我想讓學(xué)生實際練習(xí)一下，所以時間用多了一點，實踐證明，拼音還是要多練的，剛開始很不成樣子，最后一組寫拼音時，大部分孩子已經(jīng)能寫出來了，雖然有時聲調(diào)還會加錯，但也算進步了。
《認一認3》教學(xué)反思 篇3
《認一認5》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)本課時，我先讓學(xué)生說說和軍事相關(guān)的知識，可別小看他們，現(xiàn)在的孩子知道的還真不少，什么坦克、機槍、大炮那全不在話下，潛艇、戰(zhàn)斗機之類的也了解頗多，（當然大部分都是男孩子）。趁熱打鐵，我出示了前面幾個字的圖片，問孩子：“你們知道這是什么嗎？它們派什么用場的嗎？”很多孩子都說是古代的兵器，它們在打仗時用的，而且還說了一些影視作品中他們看到的一些和這些兵器相關(guān)的場面，這樣一來，他們對學(xué)習(xí)下面的字也就十分感興趣了。
《認一認5》教學(xué)反思
本課，我執(zhí)教的是一年級上冊的《認一認5》，主要是讓學(xué)生通過所學(xué)的拼音自主認讀漢字，運用想象、圖文結(jié)合、字形比較的方法來記憶生字字形，了解古代的兵器和交通工具。
由于低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易集中，為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的部分，采用猜謎語的方式復(fù)習(xí)了學(xué)過的幾個漢字，并及時抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境——幫助守衛(wèi)城池的將軍挑選合適的兵器，學(xué)生運用自己所學(xué)的拼音拼讀漢字，遇到自己有困難的部分與同桌互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四樣兵器時，我讓學(xué)生根據(jù)弓的圖形記憶漢字，將矢與天在字形上做了比較，在學(xué)完四個漢字時，我根據(jù)四樣兵器的用法教給學(xué)生一首兒歌，學(xué)一學(xué)，做一做，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，也鞏固了所學(xué)的漢字。
剩余的四個漢字，我讓學(xué)生以小組合作的方式，自己認讀學(xué)習(xí)，介紹自己是怎樣認識這個漢字的，又是如何記憶的它的，并為這個漢字來找一找朋友。課的末尾，我將這一課所學(xué)的漢字與前四個認一認中的漢字結(jié)合起來，以詞語的形式讓學(xué)生開火車讀一讀，再結(jié)合摘蘋果的游戲加以復(fù)習(xí)鞏固。
在本堂課上，我覺得還可以用更多的方式指導(dǎo)生字教學(xué)。例如：矢和車可以與天和東區(qū)別記憶；弓、馬、牛可以與圖片聯(lián)系記憶；刀、戈、舟這三個漢字可以反復(fù)認讀，讀準字音來記憶，最后可以采用找朋友，學(xué)兒歌的方式鞏固這八個漢字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好。在讓學(xué)生進行小組合作時，我對他們的引導(dǎo)過多，還可以再適當?shù)姆乓环牛ㄟ^讓他們自己做小老師來介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課堂上會有更多的精彩生成。
《認一認5》教學(xué)反思
《認一認5》一課共有四組16個漢字，都是基本字。其中，有的是古代兵器的名稱，有的是牲畜和交通工具的名稱，有的是動物身體某一部分的名稱，有的是農(nóng)作物的名稱。這些字均有注音，并配以表示字義的圖畫，便于學(xué)生讀準字音，初步了解字義。
低年級的孩子比較活潑好動，注意力不容易長時間集中，新的課程標準也指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，本節(jié)課上我采取了低年級孩子喜聞樂見的游戲、故事、小組爭星比賽的學(xué)習(xí)方式調(diào)動孩子學(xué)習(xí)生字的積極性。在學(xué)習(xí)生字的過程中不斷鞏固識字的方法，讓孩子能夠正確認識16個漢字，讀準字音，根據(jù)圖畫初步了解這些生字的意思。同時達到讓孩子樂于識字的目的。
一、故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅將四組生字的教學(xué)連貫了起來，而且牢牢吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的注意力。
本課的生字共分為四組，在分組教學(xué)這16個生字時，我講述了“小牧童想要出遠門學(xué)本領(lǐng)”的故事。伴隨著故事情節(jié)的深入，依次引出了這16個生字，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動了起來。“小牧童想：我到底應(yīng)該挑選哪種兵器來學(xué)本領(lǐng)呢？”這一問題自然而然就引出了“刀、戈、弓、矢”這一組關(guān)于古代兵器的4個生字的學(xué)習(xí)。“小牧童要去的地方很遠很遠，它要挑選哪種交通工具去才不累呢？”這個問題引出了“牛、馬、車、舟”這一組關(guān)于古代交通工具的4個生字的學(xué)習(xí)。“選好了兵器，也選好了交通工具，小牧童高高興興地就出發(fā)了。一路上，他看到了這些東西。可是他一樣也不認識，小朋友們愿意教教他嗎？”這一問題引出了“羽、角、齒、革、瓜、果、麥、豆”兩組生字的學(xué)習(xí)。為了教小牧童認識這8樣?xùn)|西，學(xué)生識字的興趣特別濃厚，識字的效果較好。故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅使四組生字的教學(xué)過渡自然，而且使活潑好動的低年級學(xué)生課堂上始終保持高度的注意力。
二、在學(xué)生識字的過程中注重識字方法的指導(dǎo)。
課的一開始，我便以提問的方式調(diào)動學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，歸納出識字的方法——讀拼音識字和看圖識字，使學(xué)生對這兩種識字方法有了初步的印象。在后面學(xué)習(xí)生字的過程中，我又不斷引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這兩種方法去認識漢字，真正掌握這兩種識字的好方法。例如：在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)筆刀”時，由于“轉(zhuǎn)”和“筆”兩個字學(xué)生都不認識，因此當出現(xiàn)“轉(zhuǎn)筆刀”的圖畫和生字時，學(xué)生的注意力就被圖畫吸引住了，不知不覺便說出了“剝筆刀”。這時，我便引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察“轉(zhuǎn)”和“筆”兩個生字頭上的拼音，讓他們自己嘗試拼一拼、讀一讀，還叫了一名學(xué)生站起來拼給大家聽。這時，很多學(xué)生才知道應(yīng)該讀“轉(zhuǎn)筆刀”。雖然這個過程很短暫，但卻讓全體學(xué)生都親身體會到了遇到不認識的生字時可以借助這個生字頭上的拼音來認識它，強化了讀拼音識字方法的掌握。
三、本節(jié)課的重點突出，容量較大，大大提高了學(xué)生的識字量。
本節(jié)課上，我將重點放在了前面兩組生字的教學(xué)，在教學(xué)“刀、戈、弓、矢、牛、馬、車、舟”時，我充分尊重了學(xué)生的意愿，他們選擇哪個生字我們就一起學(xué)習(xí)哪個生字。為了幫助學(xué)生初步了解這8個生字的意思，每個生字我都配上了相應(yīng)的插圖，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生圖文結(jié)合，一目了然。本節(jié)課上，我還注重了學(xué)生識字量的拓展，如：刀、牛、車等字的教學(xué)，我設(shè)計了拓展的環(huán)節(jié)，將各種不同種類的“刀”、“牛”、“車”和幾種不同于書中的兵器、交通工具的圖片和生字加上拼音都展示了出來，這樣不僅可以加深學(xué)生對該字的認識，了解該字的意思，強化該字的讀音，而且可以讓學(xué)生認識更多的漢字，大大提高了學(xué)生的識字量。
四、“小組爭星比賽”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了課堂的趣味性，也突出了學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)后兩組生字時，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓他們明確目標后放手由小組長帶領(lǐng)，在四人學(xué)習(xí)小組里自學(xué)，要求讀準字音并嘗試以組詞、說話的形式來運用這些生字，然后以“小組爭星比賽”的形式匯報自己在四人學(xué)習(xí)小組里學(xué)習(xí)的成果。為了爭得三顆星，每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都很團結(jié)，學(xué)得都很認真，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。在進行“小組爭星比賽”游戲時，先由我來考驗想要爭星的學(xué)習(xí)小組，慢慢過渡到讓其他小組的學(xué)生出題目來考驗、檢查，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性被充分調(diào)動了起來，不僅達到了認識生字、學(xué)習(xí)運用生字的目的，而且還體驗到了識字的樂趣。
反思這節(jié)課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。
首先，課堂上對學(xué)生的觀察不夠細致，沒能認真傾聽學(xué)生的回答。課堂上，有少部分學(xué)生注意力不集中，出現(xiàn)了走神兒甚至做小動作的現(xiàn)象。這時，老師應(yīng)該運用一些恰當?shù)姆绞胶褪侄蝸砦龑W(xué)生的注意力，而我為了趕課，竟然沒能細心觀察到這些現(xiàn)象。學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)了錯誤，而我也沒有認真去傾聽，對于學(xué)生的錯誤更沒能及時糾正。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，耽誤了時間，使得后面兩組生字的教學(xué)時間不夠用，顯得太趕。在教學(xué)生字“車”時，我拓展了不同種類的車讓學(xué)生去認讀，后面我又讓學(xué)生說說還有哪些交通工具，學(xué)生又說到了各種各樣的車，這兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，浪費了一些時間。而后面，學(xué)生以“小組爭星比賽”的方式來匯報自己學(xué)習(xí)后面兩組生字的成果時，時間顯得很緊張，急急忙忙只請了兩組學(xué)生，沒有請到的學(xué)生表現(xiàn)得很失望。如果將前面的時間節(jié)省下來放在這里，想必效果就會更好！
再次，四人學(xué)習(xí)小組在匯報自己學(xué)習(xí)后面兩組生字的成果時，應(yīng)該再加入一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己在小組里是運用什么方法來認識這些生字的。前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要運用了兩種識字方法——看圖識字、讀拼音識字。在這里，學(xué)生又用到了一種新的識字方法——請教別人。如果加入這個環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生多掌握一種識字方法，還能加深學(xué)生對這三種識字方法的印象，使其掌握得更牢固。
最后，在“小組爭星比賽”的環(huán)節(jié)，由于我事先考慮得不周到，出現(xiàn)了一些小狀況，浪費了一些時間。我在抽查小組成員的生字時，拿的是生字卡片，因此當我讓學(xué)生嘗試用這些生字組詞時，學(xué)生回憶生字就耗費了較長的時間，無形中給學(xué)生加大了難度。這時，我應(yīng)該將后兩組生字打印在電腦上，打亂順序抽讀生字，讓學(xué)生看著生字組詞、造句，這樣既降低了學(xué)生的難度又節(jié)省了時間。
通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問題和不足，以后我會注重學(xué)習(xí)更新更好的教學(xué)理念幫助自己積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，幫助我在教學(xué)中取得更快更大的進步！
《認一認3》教學(xué)反思 篇4
認一認2教學(xué)反思
怎樣教好認一認，如何把一個個單調(diào)的漢字讓學(xué)生學(xué)起來生動有趣一些，這是我一直在思考的問題。語文新課標中規(guī)定學(xué)生要對漢字有興趣，有識字的欲望，喜愛學(xué)習(xí)漢字。一部分學(xué)生已經(jīng)認識了這些字而也有一部分學(xué)生要么還掌握不牢，要么根本就不認識，怎樣在差異中尋求教學(xué)的突破？為了幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握漢字，課堂上我安排了學(xué)生領(lǐng)讀，讓會的學(xué)生幫助他們；開火車讀；指名讀。這些雖然都是平日經(jīng)常用的方法，但不能不說也是幫助學(xué)生鞏固的最好方法，只有換花樣讀，才能鞏固知識。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，為了提高他們的興趣，在教學(xué)中，我會穿插“猜一猜”的小游戲。這些象形字很有意思，我有選擇性地找了一些象形字的古字，寫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜今字是什么。一般我選擇一些與今字相像的，比較好猜的讓學(xué)生猜，一方面是讓學(xué)生對象形字的演變有個感性認識，了解什么叫象形字，另一方面學(xué)生一旦猜對就非常有成就感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。中國漢字淵源流長，古今字的教學(xué)目的是增強學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，通過古今字對比，強化他們對漢字結(jié)構(gòu)的記憶。在課堂上我只是做了一個小小的嘗試，去繁從簡，挑選容易的入手來猜，從效果來看，學(xué)生非常喜歡這種猜字學(xué)習(xí)，積極性很高，以后的漢字教學(xué)還在思索，實踐，反思，改進之中，希望有進一步的成就。
認一認2的第二課時教學(xué)反思
這一課時，我上成了游戲課，因為有一課時做前提，孩子們對這些字有了初步的認識，如果這節(jié)課仍反復(fù)去讀，孩子們不會感興趣，于是我把前八個字這些字卡放到了一個自制的動物園中，讓大家在參觀動物的快樂中記住他們，這樣學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣也濃厚，對每一個字的記憶也較為深刻，基于學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，這八個字基本掌握。后八個字，趁著孩子們的高興勁簡單講解字意再通過領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀等多種形式反復(fù)誦讀，加強記憶，達到讀準音，認準形的目的，尤其是“星”、“風”這兩個字是學(xué)生首次接觸到的后鼻音，一定要讀準，并試著感受后鼻音的發(fā)音規(guī)則，讓讀得好的學(xué)生多次領(lǐng)讀，并試說說發(fā)音感受，可以教個別發(fā)音不準的學(xué)生，孩子幫孩子，起到了不錯的效果，使一部好學(xué)生不但學(xué)的自信，而且全身心的投入幫助別人的活動中去，不失為一種快樂教學(xué)，而且有的學(xué)生的執(zhí)著和認真使我深受啟發(fā)和感動。
《認一認3》教學(xué)反思 篇5
《認一認1》教學(xué)反思：
語文課稱標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”為了更好地體現(xiàn)課標要求，我在教學(xué)時充分考慮口、手、足、耳、目等生字是身體器官的特點，創(chuàng)設(shè)畫器官和看漢字指器官的環(huán)節(jié)，讓孩子把生字同自己的身體聯(lián)系起來，在生活中識字，在快樂中識字。同時我還讓學(xué)生找一找生活中哪些詞語含有這些字寶寶，學(xué)生說出了很多，于是我相機出示了幾個比較簡單的成語，如：人見人愛、情同手足、掩耳盜鈴、目不轉(zhuǎn)睛等，還講了《掩耳盜鈴》的故事，既豐富了學(xué)生的詞匯又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，效果很好。但是在教學(xué)時我也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如有些孩子很早就認識這些字了，在課堂上他們就很難跟著老師步伐再把這些漢字學(xué)一遍，甚至有的時候他們還會影響其他孩子的學(xué)習(xí)。
課后反思：
1、指導(dǎo)觀察圖畫，認識漢字。 讓學(xué)生按順序觀察圖畫，說說圖上畫的是什么，教師相機出示漢字第一、二兩組中，第一個字“人”上面畫的是一位男同學(xué)和一位女同學(xué)其余的7個字都是表示人體的某一部分，讓學(xué)生認識自己身體某一部分的名稱。第三、四組的字所表示的也都是學(xué)生比較熟悉的事物。這種認漢的方法也是繼承了傳統(tǒng)的字塊識字方法的優(yōu)點，使學(xué)生初步認識字與圖畫間的聯(lián)系，為理解字義打下基礎(chǔ)。 2、教學(xué)漢字讀音，指導(dǎo)理解字義。 可以根據(jù)學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。有的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，教學(xué)時，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分認讀。同時，要注意發(fā)揮教師的示范作用，幫助學(xué)生讀準每個字的音“人”、“金”、“山”是前鼻音，“手”、“舌”、“水”、“山”、“石”是翹舌音，“足”是平舌音。 3.指導(dǎo)誦讀。 先指導(dǎo)學(xué)生對這一組四言韻語的整體誦讀。當學(xué)生讀熟時，可采取擊節(jié)而誦的方法讓學(xué)生牢記讀音。每一個字都要從看圖入手，由圖到字認真指導(dǎo)學(xué)生認讀。注意采用多種方式，提高學(xué)生識字的興趣。可以通過看圖、讀卡片等形式，鞏固認識本課漢字。
《認一認1》教學(xué)反思
在認識這16個漢字時學(xué)生結(jié)合圖畫基本上都能認識，個別讀生字卡片時有幾個沒有記住。在讀“人、手、舌、水、石”這些翹舌音時，有較多的學(xué)生發(fā)音有偏差，讀得不夠到位。還有“足”的發(fā)音，個別學(xué)生也不夠到位。要加強訓(xùn)練。
學(xué)生間交流自己的知識時，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生很喜歡，但同時也顯示了學(xué)生間的基礎(chǔ)差異。
整體看，整堂課中學(xué)生參與面比較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也比較濃。雖然讀時會遇到不少的問題，但是學(xué)生都能主動的去學(xué)習(xí)。
課后反思：
教學(xué)本課時，孩子的積極性很高。看上去這些字都認識，但是不少孩子的第二聲發(fā)音比標準。還有個別孩子不認字。要表揚的是孩子們在課上的專注度較上周有進步。上課時，我先出示圖片讓學(xué)生說說圖中事物名稱，然后才對應(yīng)出示生字讓學(xué)生對著圖進行自主識字。同時將這些字做成一張張生字卡，以擊鼓傳花的方式引導(dǎo)學(xué)生來認讀。讓學(xué)生挑自己喜歡的字來讀。讓認識的孩子先來當小老師，激發(fā)孩子識字的興趣。
《認一認3》教學(xué)反思 篇6
本課的亮點：
1、滲透漢字文化，了解漢字的造字規(guī)律，學(xué)習(xí)識字方法。
漢字是中華文化之瑰寶，是開啟中華文化巍巍大廈的金鑰匙。中華文化之根在漢字，漢字是中華民族的靈魂。教學(xué)中滲透漢字文化，激發(fā)孩子探求漢字奧秘的興趣。引導(dǎo)孩子了解漢字的造字規(guī)律，并能學(xué)習(xí)運用規(guī)律和方法來識字。通過圖文結(jié)合，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解識字的一些基本方法，識記漢字的字形，了解漢字的字義。這樣的方法滲透和漢字文化的熏陶，拓展了本課的內(nèi)涵。
2、力求“有效”和“有趣”的和諧統(tǒng)一
在教學(xué)識字一的時候，我嘗試了自學(xué)檢測、分層學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果，孩子學(xué)得很枯燥機械。一年級的孩子活潑天真，好幻想喜新鮮，剛剛進入真正意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，一切能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都處于起始階段。針對這一心理特點和上一課教學(xué)的嘗試體會，我把學(xué)習(xí)漢字的趣味性和有效性努力在本課和諧有機地結(jié)合統(tǒng)一起來，讓孩子在摸摸、想想、看看、說說、動動的多種感官的體驗活動中學(xué)習(xí)識字，學(xué)習(xí)說話，使課堂既扎實有效又有生命的張力。
3、考慮了學(xué)生的差異
教學(xué)中，能考慮到每類學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)和發(fā)展可能，能機敏地捕捉課堂中學(xué)生互動時閃現(xiàn)的有效資源并進行推進，由一字帶順勢帶出多字，由獨體字向相關(guān)合體字進行拓展，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了一個更高發(fā)展提升的空間，也為今后學(xué)習(xí)形聲字奠定了基礎(chǔ)。
問題和重建：
1、課堂中老師要關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容中呈現(xiàn)的思維程度。
課堂中，要善于傾聽和分析學(xué)生的繁衍。學(xué)生的發(fā)言，我們要從多個層面和角度進行引導(dǎo)和提升：發(fā)言的多樣、多向（角度的不同）、遞升。如第一部分情境導(dǎo)入說話，仔細揣摩分析幾個學(xué)生的發(fā)言，都很精彩。第一位學(xué)生說：我看見了小鹿、烏龜、小狗等等，他的觀察很全面，語言的整體感和概括性很強；第二位學(xué)生說：我看見了小鳥在藍天上飛，小鹿在草地上跑，小羊在吃青草，小魚在水里游……，這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)從概括轉(zhuǎn)向了具體而全面；第三位學(xué)生說：我看見了小烏龜在慢慢爬。還是停留在某個
局部的具體。而我在課堂中并沒有適時得合理運用這一可以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和語言表達的有效資源。
1、注意評價的總結(jié)和提升
教學(xué)中，教師要注意評價的科學(xué)、合理和針對性，要注意評價的總結(jié)和提升。 學(xué)生的發(fā)言中呈現(xiàn)出來的資源，我們要進行整合和提升。們可以從上往下：將散裝的點資源“提升出來”，融匯成共享資源；我們還可以從下往上，將弱勢群體的資源“撈出來”，變差異為資源。比如在教學(xué)“龜”字引導(dǎo)學(xué)生說說烏龜?shù)奶攸c時，學(xué)生興趣很高，說得很多很有趣，如果在學(xué)生發(fā)言時，教師進行精當?shù)脑u價，讓學(xué)生在教師的評價導(dǎo)向中思維進行拓展，語言進行提升，并給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生再次提升。這樣的過程，學(xué)生將獲得更多的體驗和發(fā)展。如那5位學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要把他們從底層“撈出來”，傾聽他們學(xué)習(xí)中的障礙，給以必要的幫助。
2、習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
今天課堂中，學(xué)生學(xué)得熱情高漲，但幾個細節(jié)中體現(xiàn)出的問題值得回味與思考。當我問題還沒問完時，就有許多孩子高舉了小手“踴躍發(fā)言”。當我提問一個孩子“我問的是什么問題”時，他的回答讓人捧腹。當課堂教學(xué)的教案或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身與習(xí)慣發(fā)生沖突時，我們該關(guān)注什么？該作何取舍？應(yīng)該是習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是孩子的傾聽習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。
《認一認3》教學(xué)反思 篇7
認一認2教學(xué)反思
語文課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，認識和應(yīng)用相結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在這一原則的指導(dǎo)下，我是這樣來教《認一認2》的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感
《認一認2》16個漢字中前八個是關(guān)于動物的，教學(xué)中，我將這八個生字串連在一個情境中——動物王國。以兒歌《找朋友》遷移出話題“小朋友們，開學(xué)到現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了很到好朋友。今天，老師帶大家去一個熱鬧的地方結(jié)識更多的新朋友，愿意嗎？”激發(fā)了學(xué)生認識新字的積極性。整個課堂便在認識動物王國中的新朋友這一情境中開展了。
二、多樣化誦讀，保持學(xué)生識字熱情
《認一認》與拼音穿插進行學(xué)習(xí)，在滿足了兒童識字需求的同時，也激發(fā)了兒童繼續(xù)識字的興趣，使孩子們保持識字的熱情。關(guān)于《認一認》的教學(xué)，可以利用學(xué)生的前期識字經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生進行自主識字。教學(xué)《認一認2》時，在引導(dǎo)學(xué)生認識了本課漢字的基礎(chǔ)上，我通過采用多種形式如師范讀，指名讀，分組讀，比賽讀等引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀。在生動多樣的讀中達到熟讀成誦的目的。
三、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《認一認2》中，紅色的音節(jié)都是學(xué)生在前面的課文中學(xué)過的。教學(xué)時，首先我引導(dǎo)學(xué)生看圖認識鹿，其次追問“除了看圖的方法，我們還能從哪知道這個字讀鹿？”引導(dǎo)學(xué)生認識到還可以通過用拼音節(jié)的方式拼讀出來。隨之，教師小結(jié)，小朋友們可真不簡單，已經(jīng)知道可以通過拼音節(jié)和觀察圖這兩種方式學(xué)習(xí)了。既強調(diào)了學(xué)習(xí)的方法，又給予學(xué)生肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課教學(xué)中仍存在諸多不足之處：
學(xué)生形象思維沒有得到有效發(fā)揮，想象空間拓展極小。
教學(xué)“羊”字時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生描述羊的樣子時，相機在黑板上畫出“羊”的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生感知“羊”字的變化。如果是這樣教學(xué)，孩子在圖畫和文字之間就可以建立非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮它們的形象思維來記憶漢字。這樣既可讓學(xué)生感知祖國語言文字的有趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能加深孩子的印象，幫助孩子理解、記憶。
教學(xué)“竹”字時，我只是讓孩子通過圖片直觀的知道那就是“竹”音是這樣讀的。沒有考慮到怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對字的那個鉤有比較深刻的印象。
低年級的教材內(nèi)容知識點是有限的，在今后的教學(xué)過程中，除了要進行適當?shù)闹R拓展之外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)得活、記得牢，這樣教學(xué)效果才會更明顯，學(xué)生的發(fā)展速度也會更快。
《認一認2》教學(xué)反思
《認一認1》中的十六個漢字有個別學(xué)生到現(xiàn)在還認不全，特別是“舌”、“牙”、“石”等漢字，混淆的現(xiàn)象很嚴重。針對《認一認1》的教學(xué)情況，《認一認2》我注重了借拼音來識字，我首先讓學(xué)生通過看圖來初步認識下面的漢字，然后指引學(xué)生尋找紅色拼音來認讀漢字。但在看圖時學(xué)生由于受到下面漢字的影響，不能將圖說得全面。在認讀過程中學(xué)生按順序都能讀出來，但是打亂了就不會了，跟《認一認1》的情況相同，而且這次的認字情況沒有上次好，可能是因為這次的漢字比上次的難，筆畫多得多，而且學(xué)生的注意力不夠集中，只是張大嘴巴跟老師讀，沒有真正將字記在腦子里，看來課后的補差工作任務(wù)艱巨。
在本節(jié)課的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來教學(xué)。
在教學(xué)“羊”字時，我出示圖片和生字“羊”后問：“羊”字和圖片上的羊哪兒長得很像？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點和撇很像，這樣讓孩子在圖畫和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的形象思維來記憶漢字，我覺得既有趣又生動。
在教學(xué)“竹”字時，我就想怎么樣能讓孩子第一次認識這個字“竹”的時候就對那個鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細觀察了圖畫和文字，然后問，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來嗎？學(xué)生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問，那下面的的兩豎又是什么呢？學(xué)生不假思索地告訴我，那是竹子。那竹子怎么會不一樣呢？學(xué)生被我一問愣住了。我讓他們看看書，再四人小組討論討論怎么會不一樣的。結(jié)果謝施言小朋友告訴我，老師，有一根竹子下面長出竹筍來了，那多出來的小鉤就是剛長出來了竹筍。 多么會觀察，多么會想象的學(xué)生呀！有句廣告詞說：“心有多大，舞臺就有多大”，我想說，只要教師給學(xué)生想象的空間，孩子的想象就會充滿整個角落。
我用同樣的方法讓孩子們認識了“魚”、“龜”、“鳥”三個字，但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生快速記住呢？我想還需要我們?nèi)ザ嚆@研，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓我們的課堂成為小朋友學(xué)習(xí)的樂園。
《認一認3》教學(xué)反思 篇8
《認一認4》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，穿插識字教學(xué)，目的既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢語拼音及時運用于識字，這樣也有利于漢語拼音的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把拼音作為識字的工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。
在教學(xué)《認一認 4》時，我讓學(xué)生們自學(xué)《認一認 4》（提示：可以根據(jù)拼音、圖畫或向別人請教），然后介紹：我學(xué)會了……是通過……學(xué)會的。在孩子們自學(xué)時我迅速把音節(jié)板書在黑板上，然后巡回指導(dǎo)孩子們的自學(xué)，在孩子匯報交流中，我讓識字快的孩子說說這些字中哪些是你認識的，并向別人介紹記住某個字的方法或竅門，當學(xué)生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他：“你是怎么認識的？”學(xué)生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續(xù)努力！”學(xué)生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。適時找學(xué)生領(lǐng)讀音節(jié)，再與課本中插圖結(jié)合在音節(jié)下板書相應(yīng)的字，反復(fù)進行讀字訓(xùn)練，擦掉音節(jié)再讀，打亂順序讀。再用字卡進行一輪開火車認字的比賽，然后誦讀，分男女讀。讀了七、八遍，再做找朋友的游戲，大部分學(xué)生都找全了。
識字教學(xué)，教師不應(yīng)該單純地為識字而教識字，而應(yīng)在識字教學(xué)過程中注意教給學(xué)習(xí)方法，進行適當?shù)闹R拓展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。這樣，學(xué)生才能學(xué)得活、記得牢。
蘇教版小學(xué)語文一年級《認一認4》的教學(xué)反思
《認一認》中的字都是高頻字，其中相當一部分字，學(xué)生在入學(xué)前通過各種途徑接觸并認識了。教學(xué)中，如何保持學(xué)生識字高漲的熱情，引領(lǐng)學(xué)生快樂識字，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地度過拼音學(xué)習(xí)向識字的過度階段，結(jié)合我所執(zhí)教的區(qū)公開課《認一認4》第二課時的教學(xué)，談一些粗淺的認識。
一、 突顯“認”的主要任務(wù)
《認一認》教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生能認識《認一認》中出現(xiàn)的16個漢字。“認一認”中的生字注音，有的是紅色，有的是黑色。紅色的表示是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的拼音，黑色的表示沒有學(xué)過的。當大屏幕出示“東西南北，前后左右”8個字時，我要求學(xué)生仔細看圖，鼓勵學(xué)生大膽拼讀，并給予充足的時間，讓學(xué)生自己輕聲認讀。教師大膽放手讓學(xué)生自己練習(xí)拼讀，學(xué)生在拼一拼、讀一讀的過程中既能復(fù)習(xí)已學(xué)的漢語拼音，又能發(fā)現(xiàn)哪些拼音讀得不夠準確，哪些音節(jié)自己掌握得還不夠熟練，及時發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。學(xué)生充分享受自己念讀的過程，即是教師對學(xué)生自學(xué)能力的肯定和鼓舞，也體現(xiàn)了學(xué)生主動識字、認字的課標精神。試教中，我教完生字以后便讓學(xué)生用生字組詞，口頭造句，但學(xué)生的回答并不理想，我才意識到要求坡度不夠，甚至是拔苗助長。學(xué)生剛開始識字，目標最好是單純一些，涉及的內(nèi)容多會增加學(xué)生的負擔，沖淡了識字、認字的主要任務(wù)，結(jié)果是會適得其反。
一、 整體入手，發(fā)揮韻文識字優(yōu)勢
“認一認”是四言韻語，每行的四個字，橢圓形的淺藍色塊串連在一起，成為韻語的“一句”。《認一認4》中，“東西南北，前后左右”就是固定詞組。認讀生字的時候，我請學(xué)生一行一行地讀，兩行連起來讀，始終把這8個字作為一個整體出現(xiàn)，通過自由讀，開火車讀，男女讀，齊讀等多種形式，加深學(xué)生對漢字的認識。同時，《認一認4》在編寫中注意了押韻，每四句中的第二、四兩句最后一個字都是韻腳，“走”和“右”韻腳是“ou”。教學(xué)中我們要充分認識這個規(guī)律，讓學(xué)生讀，而且還要如兒歌般誦讀。齊讀“東西南北，前后左右”時，我示范4種節(jié)奏的拍手誦讀，學(xué)生興致勃勃地隨我擊掌練習(xí)，興趣濃厚，“口、腦、手”并用，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、巧設(shè)游戲，鞏固識字效果
這節(jié)課，我設(shè)計了幾組游戲，形式多樣，內(nèi)容豐富。一年級學(xué)生愛玩好動，喜歡做游戲，于是我“投其所好”，將游戲適宜穿插于“方向、位置”的教學(xué)中，學(xué)生沉浸于愉悅歡樂的氣氛中，情緒高漲，思維活躍，認字反應(yīng)迅速。在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，，加深了印象，初步理解“東西南北，前后左右”所指的方向和位置，鞏固了識字的效。
四、教學(xué)中存在的一些問題
1、要注意良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當學(xué)生打開書本，翻到第46頁，我應(yīng)及時提醒學(xué)生拿好書，坐端正，并檢查一下學(xué)生的習(xí)慣姿勢，糾正不良的讀書姿勢。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在每天、每一節(jié)課上反復(fù)提醒，反復(fù)糾正、指導(dǎo)，只有常抓不懈，才能讓更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、要注意教學(xué)節(jié)奏的適時調(diào)整。課堂教學(xué)前半部分我的教學(xué)節(jié)奏略有些慢，學(xué)生思維運轉(zhuǎn)速度也隨之慢下來，學(xué)生的狀態(tài)顯得缺乏精氣神。我想，通過調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生始終處于注意力集中狀態(tài)中，學(xué)生的積極性在最大程度上被激發(fā)起來，學(xué)生有學(xué)的興趣與激情后，還怕學(xué)生不跟著教師學(xué)嗎？
3、要注意師生互動的實效性。學(xué)生在擊掌誦讀等各種形式讀字的時候，教師要求學(xué)生眼睛始終看字，教師的手要指向?qū)W習(xí)的幾個字，要求到位，訓(xùn)練扎實，才能促進學(xué)生的學(xué)，教學(xué)才不會流于形式。
《認一認3》教學(xué)反思 篇9
認一認4教學(xué)反思
在教學(xué)《認一認4》時，我讓小朋友們一起走出教室，聽說要走出教室，孩子們頓時歡呼雀躍，迅速整好隊伍跟我來到操場上。熱情洋溢，像陽光下那一朵朵生機勃勃的花骨朵兒。然后我讓小朋友面向太陽，辨別方向。“早晨到校，走進操場，面對太陽，辨別方向。前面是……后面是……左面是……右面是……”辨別好方向后，我拿出字卡（東、南、西、北），讓學(xué)生認讀后，轉(zhuǎn)動身體，面向那個方向。孩子們興致勃勃地和我做游戲，剛開始有少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)錯方向，引來其他人哈哈的笑聲，漸漸熟練后，學(xué)生都能讀準、轉(zhuǎn)對方向了。
《認一認4》的自己總結(jié)的教學(xué)反思
首先:很感謝學(xué)校給我這次機會，讓我對課堂教學(xué)有一次充分展示的機會，也非常感謝學(xué)校各位老師能聽我的公開課。
本課這一組8個字是在第四次認識漢字，通過前三次的學(xué)習(xí)對他們來說可能不存在困難。這一組識字是出現(xiàn)在復(fù)韻母的學(xué)習(xí)過程，那么怎么能讓學(xué)生將這些比較枯燥的字認得清，記得牢，而且能正確運用？在教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)方法。開始，出示羊村圖片，聽《喜羊羊與灰太狼》歌曲，羊村成員請我們?nèi)プ隹偷纫幌盗械墓适虑楣?jié)，把學(xué)生帶入到情境中去，充分調(diào)動學(xué)生的積極性去認識“入”“出”“開”“關(guān)”四個字。在這一環(huán)節(jié)中我感覺整體上時間比較充足，通過闖關(guān)，做游戲，比賽對對子，學(xué)生的積極性比較活躍。中間課間操的安排還是不錯的，如果讓全班學(xué)生站立做可能效果更好點。
問題主要出現(xiàn)在后四個字的學(xué)習(xí)中，由于自己準備不是充分，教案不熟悉，課件中出現(xiàn)了很多的欠缺部分，漢字上沒有出現(xiàn)音節(jié)，種種原因使得整過后半部分教學(xué)思路不清晰。草率的講解了這四個字，時間分配不均勻，板書不完整，獎品沒有分發(fā)下去。使得整節(jié)課老師講得多，學(xué)生讀的少，更大的還是普通話不太標準，加上口頭禪比較多的，整個課堂教學(xué)欠缺很多。還得在以后的教學(xué)中多多積累經(jīng)驗。認識自己的不足。
《認一認4》的教學(xué)反思
這次的教研活動，我執(zhí)教了《認一認4》。認一認是以圖對應(yīng)字的形式出現(xiàn)的，形式簡單，內(nèi)容枯燥，一般都是以拼讀認字、組詞記字的教學(xué)模式進行的。同樣是學(xué)字，但識字課的內(nèi)容卻比較有趣，如：識字1是以學(xué)習(xí)有趣的中文數(shù)字為主線，識字2是以一個小朋友的早上起來的生活情況作為主線，識字3卻是以學(xué)生去公園游玩為主線，都有一定的主題。但認一認卻沒有很明顯的規(guī)律可遵循。為了讓孩子們學(xué)得有趣，我特意設(shè)計了一個游玩“漢字王國”的教學(xué)情境，讓孩子們帶著新鮮的感覺進入學(xué)習(xí)。如開始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，我把認一認3的內(nèi)容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關(guān)卡，學(xué)生很喜歡這個挑戰(zhàn)式的開頭。故事性的教學(xué)過程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。其實這堂課中，我還是最喜歡讓孩子現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的這個環(huán)節(jié)，我在黑板上畫上一個太陽，讓孩子根據(jù)太陽和兒歌來擺一擺生字卡片，把東南西北和前后左右一起學(xué)習(xí)。孩子們既動手又動腦。采用這樣的方式，讓孩子從不會到會，充分施展學(xué)生識字的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達到識字的目的。我想一定會讓學(xué)生記憶深刻的。
《認一認3》教學(xué)反思 篇10
《認一認3》教學(xué)反思
國標本蘇教版一年級上冊"認一認3" 的內(nèi)容是:認識"日,月,星,光,云,電,風,雨"8個字,教材給這8個字配以形象的畫面,輔以拼音,已學(xué)過的"rì","yǔ"用紅色拼音標明,學(xué)生可以借助拼音拼讀,感覺饒有興趣.讓學(xué)生根據(jù)圖畫初步了解字的意思,通過反復(fù)誦讀,整體把握.讀準字音,認清字形顯然是這一課的重點;而"星,風"兩字是學(xué)生首次接觸的后鼻音,加上吳地方言前后鼻音不分的影響,這兩字的教學(xué)無疑成為本課的難點.
其實低年級的學(xué)生的興趣很好激發(fā)的.教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境便是激發(fā)興趣的很好手段,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情.
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖打破原來呆板的教學(xué)模式,以情境故事的形式,采用多媒教學(xué)手段創(chuàng)造識字情境,根據(jù)學(xué)生實際情況以教材為依托,結(jié)合學(xué)生生活實際,拓展識字范圍,實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一.
在這堂課中我試圖把很枯燥的識字課上的生動有趣,讓學(xué)生自己感受漢字的奇特,我力爭讓課堂中多數(shù)學(xué)生都有收獲,我運用教師先扶后放的原則組織教學(xué),讓學(xué)生運用多種感官,去認識理解漢字.
在這個過程中我發(fā)現(xiàn)知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地掌握它們.在鞏固應(yīng)用中把游戲貫穿于其中,讓孩子融入自然中.今后得教學(xué)中我將努力使情境化,生活化,實用化的教學(xué)理念在課堂中得到充分體現(xiàn).
一年級識字教學(xué)反思
三廠鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級備課組
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導(dǎo)我們
根據(jù)兒童的年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我們在教學(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
《認一認3》教學(xué)反思 篇11
蘇教版第一冊《認一認3》教學(xué)反思
《認一認3》中的字都是出現(xiàn)頻率極高的字，其中相當一部分字學(xué)生已在入學(xué)前通過各種途徑認識了。所以，在學(xué)習(xí)新字時，我從熟字入手，讓會認的學(xué)生教不會認的學(xué)生，并告訴大家自己是怎么認識這些字的，這激發(fā)了兒童課外識字的積極性，也教給了學(xué)生多渠道識字的方法。緊接著，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給足時間讓學(xué)生自己讀，自己認剩余的字，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。
在幫助學(xué)生理解字義時，我充分地借助了兒童已有的生活經(jīng)驗和言語經(jīng)驗，有的還要讓兒童親自去體驗體驗。另外，我通過師生對話，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的字和自己的生活聯(lián)系起來，比如，在認識“父母”兩個字時，我讓學(xué)生介紹介紹自己的父母，在交流中有很多學(xué)生感受到了父母工作的辛苦，以及父母對自己的關(guān)愛。
讓孩子的天真永駐課堂
和這群可愛的一年級孩子相處了半個學(xué)期，我覺得我對“天真”一詞有了新的理解——“天真”就是“天生就是真的”！沒有掩飾，沒有克制，發(fā)乎情，出乎性。我認為對于小學(xué)老師來說，善待孩子的天真才是教育孩子的開始。在平時的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現(xiàn)的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。
一次，教孩子們學(xué)習(xí)《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時，為了讓他們記住這個字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養(yǎng)過的蠶寶寶聯(lián)系起來，我說：“小朋友們，你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？”“見過！”“這個‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲。”說著我正追被轉(zhuǎn)身到黑板前把絲的樣子給畫出來，這時坐在最前排的一個小男孩站了起來，一把抓住我戴的絲巾，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的向全班同學(xué)宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著他異常舉動是，他的目光同時轉(zhuǎn)向我，我站在那，保持著被他“拽”住的姿態(tài)，在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了——不能批評，不能生氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過神來，隨即松開了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下鉆出來似的，全般五十多個孩子個個愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打鐵，我大聲地說道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，現(xiàn)在老師就把‘絲’字給畫出來，好嗎？”我轉(zhuǎn)身走向黑板，認認真真地把這個字的形象給畫了出來，孩子們個個高高興興到聽我講解著，從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時，我方想起自己戴的絲巾確實是彎彎的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，難怪那個孩子會突發(fā)奇想。真沒想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對于這個“絲”字，孩子們是不會忘記的。