爸爸回來了（精選3篇）

爸爸回來了 篇1

　　教學目標 

　　1.初步了解課文內容，理清課文脈絡。

　　2.學會本課生字新詞，能正確抄寫。

　　教學難點 

　　“晚”、“樓”、“摟”、“彎”、“腰”的字形；分清三位小朋友誰對誰錯。

　　教學過程 

　　1. 復習：

　　①指名讀生字，直接說出編碼；

　　②指名讀生字，另指名說編碼，

　　③男生讀生字，女生說編碼；

　　④把生字輸入電腦，每個字打一遍；打得快的，可多打幾遍。

　　老師報，學生打：趕、要、變、兔、頭、不。

　　2.揭示課題： 42 爸爸回來了。學生讀題后談話：讀了課題，你想知道些什么?

　　引入新課。課文到底講了哪三位小朋友的事?這件事又是發生在什么時候，什么地方?讓我們先聽錄音。請打開課本P124。

　　3.聽錄音。邊聽邊思考：

　　①課文講了哪三位小朋友的事?

　　②這件事發生在什么時候，什么地方?

　　聽后，指名回答①。

　　板書：毛毛

　　(畫)亮亮

　　冬冬

　　指名回答②。

　　出示卡片：

　　bàng wǎn lóu

　　傍 晚 樓 下

　　學習生字：晚

　　①這個字，誰會讀?給”晚”字找朋友。

　　(晚上、晚安、晚會、晚餐、晚飯、晚稻、早晚、傍晚……)

　　②怎樣記住它?強調字形，數一數有幾筆?(11)

　　③說一說“晚”的編碼。你是怎樣編出來的?

　　④把“晚”字輸入電腦(2遍)。

　　⑤“傍晚”是什么時候?(臨近天黑的時候：太陽快要下山的時候；也就是爸爸、媽媽下班回來到吃晚飯這段時間)

　　⑥“樓”字誰會拼讀?指名三個齊讀。

　　⑦它是由哪幾個部件組成的合體字?編碼是什么?

　　板書：

　　M   M N

　　木 米 女

　　⑧怎樣記住“樓”字?有沒有好辦法?(字謎)

　　⑨給“樓”字找朋友。

　　(樓上、樓下、上樓、下樓、樓梯、樓房、高樓、大樓……)

　　引：毛毛、亮亮、冬冬各自看見爸爸回來了，他們又是怎么做的呢?請自學課文。

　　4.自學課文并提出要求：

　　①輕聲讀課文，要求讀準字音，記住字形。

　　②想想字的編碼，為什么這樣編?

　　③課文有幾小節?用序號標出。

　　5.檢查自學情況。

　　①課文有幾小節?(4小節)

　　②看投影(一)：

　　這是毛毛。毛毛看見爸爸回來是怎么做的?

　　指名(二人)回答后，出示卡片：

　　mǎi gāo

　　買 雪 糕

　　A.“買”的第一筆是什么?最后一筆呢?(紅色筆標出)

　　B.誰會用”買”字說一句話?(3人)

　　“92D”為什么不行?請在電腦上打一打。為什么打不出?

　　D.輸入電腦。

　　引：毛毛是這樣做的，亮亮呢?

　　③看投影(二)，誰會說?

　　出示卡片：

　　pū wān yāo

　　撲到 彎 著  腰

　　A.齊讀。

　　B.先自己想好編碼，輸入電腦，然后告訴老師，編碼是多少。

　　板書：TB TB1 TB16

　　這三個編碼，哪個是正確的?

　　C.第一組讀“彎”，第二組讀“腰”。

　　D.什么東西是彎的?它的反義詞是什么?

　　E.“彎”怎樣記?哪幾個總體合起來?誰會上來寫編碼?齊讀。

　　“彎”的編碼是IG。

　　F.第四組拼讀 。 “腰”在哪里? 指指看。 為什么用“月”字旁? (因“腰”在我們身上， 很多表示身體部分的字都是“月”字旁。)說說還有哪些字?(臉、肚、腳、腿……)課文中講誰彎著腰干什么?

　　G.編碼是什么?

　　板書： U  X  N

　　月 西 女

　　④看投影(三)，自由說說。爸爸回來了，冬冬怎么做?

　　提名回答。

　　出示卡片：

　　hnà lǒu   huái

　　汗水  摟在  懷  里

　　冬冬遞上毛巾給爸爸擦汗。

　　爸爸把冬冬摟在懷里。

　　A.“汗”方言怎么說?(看圖)冬冬爸爸頭上都是“汗”。

　　B.說說編碼。 3G 3G6

　　C.輸入電腦。正確的編碼是多少?(3G6)

　　D.“摟”讀第幾聲?跟我們學過的哪一字很像?

　　(用紅筆標出兩個字的不同偏旁)

　　扌 婁 木婁

　　(齊讀編碼，把兩個字輸入電腦。)

　　板書：T   M  N

　　扌 米  女

　　E. 強調三拼連讀。

　　女同學讀，男同學讀。

　　P.“懷”的偏旁是什么? “懷里”指哪里?

　　G.“摟在懷里”，請兩位小朋友上臺表演。課文中說的是把誰摟在懷里?

　　H.指名到黑板前板書編碼：

　　XB XB66

　　議論：XB、XB66，哪一個正確?

　　6.鞏固生字：

　　①指名認讀生字；指名說編碼。

　　②開火車。

　　③教師讀出生字，全班學生回答編碼。

　　④教師書空，全班學生(或指名)說出生字。

　　⑤謎語鞏固生字：

　　木字寫作左偏旁，女人頂米兩樣長；若要讀準它的音，請你仔仔細細想。

　　(樓MMN)

　　女人穿西裝，月字左偏旁；

　　讀準該字音，摸摸身兩旁。

　　(腰UXN)

　　7.輸入電腦；把生字輸入電腦，每個字打2遍，看誰快，快的同學輸入擴詞并互相訂正，然后讀一讀。

　　8.指導寫字；重點字“晚”、 “摟”、 ”彎”。

　　[教案述評]

　　浙江省臺州市 楊文杰

　　王彩彩老師是省義務教育教材教學輔導員，曾為臺州市各縣小學語文教研員及溫嶺、玉環兩縣的數千教師上輔導課，兩次參加省新教材建設與使用的審定會議，撰寫的論文獲省二等獎(一等獎未設)。上面的(爸爸回來了》第一教時的教案是她1997年在臺州市小學語文教改實驗會議上開課的教案。

　　太平小學是省教委命名的”浙江省小學語文‘四結合’教學改革試驗學校”，是省“小學語文計算機輔助教學改革”的實驗基地。王老師擔任一個班的實驗。她在教學中將省義務教育教材語文教學和計算機教學以及漢字輸入編碼學習融為一體，做到“識字、查字、編碼、打字”四結合，實現了“計算機從娃娃抓起”。

　　王老師在教學中通過語言文字訓練進行思想教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。通過課文的講讀，學生理解了課文中3位小朋友的不同表現，讓學生分清是非，教育學生敬愛父母、體貼父母，不任性，不嬌氣。

　　教者重視識字教學，救給識字方法；培養識字能力。王老師讓學生運用漢語拼音讀準宇音，運用筆畫、筆順和偏旁結構分析記憶字形，結合生活實際理解字義。例如“樓”、“腰”兩個生字，筆畫數多，字形結構復雜，教師采用謎語、兒歌鞏固生字，形象具體，易學易記，識字效果好。

爸爸回來了 篇2

　　讓閱讀成為“悅讀”

　　——《爸爸回來了》第二課時教學設計

　　浙江省桐鄉市茅盾實驗小學 陸敏

　　教學目標 

　　1、 朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現。

　　2、 明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。

　　3、 理解課文中有關字詞。

　　教學過程 及設計意圖

　　一、鞏固字詞，導入  新課。

　　二、做記號——在游戲中感知。

　　1、 用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。

　　2、 集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。

　　[“做記號”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣。看！小朋友們搶著上講臺展示自己做記號，他們給冬冬畫上了★，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉……聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對文中三個人物的看法。“讀”與“說”中包含著創造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時，教育的力量是春風化細雨，澗物細無聲。]

　　三、賽賽演演——在朗讀中感悟。

　　1、 賽讀描寫毛毛、亮亮表現的段落。

　　（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。

　　（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調皮；爸爸—很累。）

　　[“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”熱熱鬧鬧的比賽極大地調動了學生的學習積極性，讓學生真切感受到了朗讀的樂趣。]

　　2、演讀描寫冬冬表現的段落。

　　（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。

　　（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。

　　（3）有感情朗讀這一段。

　　[從形式上看是在選演員、評演技，實際上還是練朗讀、學說話。學生進入了生動活潑的課文情境，親身體驗了冬冬的正確行為。這樣的設計符合低年級學生活潑好動的特點，滿足了學生好表現的心理。]

　　四、體驗角色——在說寫中明理。

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。

　　3、想象寫話。（可任選一題）

　　（1） 第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。

　　（2） 我的爸爸回來了，我______________________________。

　　[原本令學生望而生畏的“說寫任務”，因轉換成一種活潑的形式而使學生感到輕松，激起了學生說寫的興趣。你看，他們教育毛毛和亮亮的樣子多么美好！他們還驕傲地說自己對父母的關心，表現得多么懂事！在角色體驗中，教學難點 似乎不攻自破，思想教育也已悄悄落實。]

爸爸回來了 篇3

　　教學目標 

　　1、 朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現。

　　2、 明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學會體諒父母。

　　3、 理解課文中有關字詞。

　　教學過程 及設計意圖

　　一、鞏固字詞，導入  新課。

　　二、做記號——在游戲中感知。

　　1、 用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。

　　2、 集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。

　　[“做記號”這一形式給整體感知階段的閱讀增添了不少情趣。看！小朋友們搶著上講臺展示自己做記號，他們給冬冬畫上了★，打上了√，畫上了翹起的大拇指、展開的笑臉；而給毛毛和亮亮打上了×，畫上了哭臉……聽！他們還頭頭是道地說著自己理由以及對文中三個人物的看法。“讀”與“說”中包含著創造的樂趣，自我展示的愉悅。在這時，教育的力量是春風化細雨，澗物細無聲。]

　　三、賽賽演演——在朗讀中感悟。

　　1、 賽讀描寫毛毛、亮亮表現的段落。

　　（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準備參賽。

　　（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導：毛毛、亮亮—調皮；爸爸—很累。）

　　[“閱讀是個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”熱熱鬧鬧的比賽極大地調動了學生的學習積極性，讓學生真切感受到了朗讀的樂趣。]

　　2、演讀描寫冬冬表現的段落。

　　（1）選演員：誰能學冬冬把話說得很甜很甜？優勝者來當冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當爸爸。

　　（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。

　　（3）有感情朗讀這一段。

　　[從形式上看是在選演員、評演技，實際上還是練朗讀、學說話。學生進入了生動活潑的課文情境，親身體驗了冬冬的正確行為。這樣的設計符合低年級學生活潑好動的特點，滿足了學生好表現的心理。]

　　四、體驗角色——在說寫中明理。

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。

　　3、想象寫話。（可任選一題）

　　（1） 第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。

　　（2） 我的爸爸回來了，我______________________________。

　　[原本令學生望而生畏的“說寫任務”，因轉換成一種活潑的形式而使學生感到輕松，激起了學生說寫的興趣。你看，他們教育毛毛和亮亮的樣子多么美好！他們還驕傲地說自己對父母的關心，表現得多么懂事！在角色體驗中，教學難點 似乎不攻自破，思想教育也已悄悄落實。]