春筍教學反思（通用2篇）

春筍教學反思 篇1

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。 

　　一、利用課件，激發異想

　　揭示課題后，放課件，學生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學生在看見一層一層地剝去春筍的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二影象結合、激發情趣

　　屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風的吹拂下，在春雨的淋浴下，節節向上，直至長成根根翠竹的動態畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學情境。教師此時啟發學生設想：“當春筍經過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創新的火花?

　　上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，為發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果。

春筍教學反思 篇2

　　課堂教學真正要落到實處，很重要的一點就是要處理好生成和預設的關系。

　　新課程非常關注和提倡動態生成，這是很有意義的。但 “動態生成”并不否定“預設”的重要性，它們之間也并不是互相排斥。相反，“生成”的質量在某種程度上說，卻依賴于“預設”的質量。教師在備課時，盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但可以想得細一點、全一點、精一點。而且，預設得是不是巧妙，有沒有創意，直接影響到課堂上的生成是不是“順利”。

　　設計本課教學環節時，對于語言訓練的重點環節是想像說話，一開始我的設計是讓學生通過這樣一個填空來完成的：春筍終于破土而出，它看到       ；聽到       ；聞到      ；想到        。它        地對     說：“     ”。這個填空看上去很全，教師的意圖也很明確，期望通過這則填空盡可能的讓學生考慮得全一些，說得具體些。但深入研究不難看出，這樣得“全”可能導致學生思維受阻，語言單調。其情感的獲得可能更多地來自于教師，并不是文本中的語言經過自身的體驗。于是，我將這部分作了修改，分成了三步走：首先，我讓學生先讀讀課文的第五節，找找靈感，以此來幫助學生讀懂當時文中所營造的環境，一方面避免學生的想像脫離當時的語境，使其具有合理性，另一方面也為調動學生的情感體驗做了鋪墊。緊接著讓學生進行換位想像：假如你就是一個春筍娃娃，當你破土而出你會想些什么？會跟誰說話，又會說些什么呢？其目的在于讓學生再一次置身于青山綠水，鳥語花香間成為一棵小小的“春筍”，物我相融，思緒飛揚。為了提高學生思維的廣度，教師又及時調動學生的感官，“小春筍們，請睜大你的眼睛，看到些什么？豎起小耳朵，聽見了什么？深深地吸一口氣，聞到了什么？你還感受到了什么？”在這里雖然我也設計了一則填空：我終于破土而出， （ 可填看到的、聽到的、聞到的、感受到的……）。我 （可填心里想些什么，或說些什么？……）”。但此僅僅作為參考，其目的是給予學生更多地思維角度與想像空間，或者作為一根“拐杖”幫助那些有困難的學生把要說的話規范地表達出來。從教學實際而言，效果也是不錯的，學生的多種感官被激活，情感被激發，他們躍躍欲試，爭相發言。大膽肆意的想像合理且不乏趣味，個性語言的表達，避免了前一次設計可能出現的單調乏味。

　　課堂的“生成”真實地反映了課堂教學的實際。因為在課堂教學活動的“行進”過程中，教師難以預計和預料課堂上可能發生的事情，對學生的“反應”也難以預測。如在讀讀演演中理解如何春筍克服困難，破土而出的，學生對表演者的評價則是教學的生成點。如何利用教學中的“動態生成”。這不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。在這一教學環節中，我力求注重引導學生自己去感悟，如：“春筍真的很硬嗎？有人吃過嗎？到底怎么樣？” 當學生回答不是很硬的，吃上去很嫩的時。教師進而追問“那么課文中為什么說比鋼釬更剛強，比風鉆更鋒利？”學生通過讀文再體驗后，就較容易體會春筍那種勢不可擋的力量。（見后文案例）但教學后，靜下心來思考，仍然覺得此環節少欠火候。這可能與自身的教學功底不足有關。

　　應該說，一堂課中預設得當，就會有“火花”產生，讓預設和生成“兩相媲美”，這樣才能做到既發揮教師的主導作用，同時又有學生自主發展的空間，最終使課堂效率最大程度地得到發揮。