小學語文一年級下：語文園地三 教學設計

教材分析
園地以三組字引導學生自主發(fā)現(xiàn)，用“加一加”、“減一減”、“合一合”的規(guī)律來識字。另外，以展示臺的形式引導學生懂得從商品包裝上或商標上識字，激發(fā)學生識字的興趣，讓學生養(yǎng)成在生活中識字的好習慣。口語交際有兩部分內(nèi)容：一是讓學生就身邊的垃圾問題進行交流；二是把想法說說、畫畫，然后到課外去實踐。通過背誦小詩、口語交際，讓學生體會保護環(huán)境的重要性，學習、生活、發(fā)現(xiàn)并快樂著。
教學目標 
1、會認“字”、“代”等7個生字。激發(fā)主動識字的愿望，培養(yǎng)自主識字的能力。
2、正確地朗讀詞語、小詩，背誦小詩。
3、與同學交流時，敢于大膽發(fā)表自己的見解。
4、知道保護環(huán)境的重要，自覺保護身邊的環(huán)境衛(wèi)生。
課前準備
1、多媒體教學課件。
2、學生課前收集食品的包裝或商標。
課時安排 3課時
教學設計與說明

第一課時
一、激情導入  
（課件出示：春天的美景。）小朋友，春天真是百花盛開，美不勝收呀！公園里、路旁邊到處鳥語花香，讓人留戀忘返。你們看，學習園地中也盛開著鮮花，芳香迷人呢！咦，這是我們班領養(yǎng)的園地“月季園”，讓我們一起進去看看吧！
[一年級學生的無意注意占主導。多媒體課件畫面色彩艷麗，景色迷人，一下子就吸引了學生的視線。]
二、我會認1
1、（課件呈現(xiàn)：園地中有許多月季花。）這些花一枝上開兩朵，更妙的是他們還藏著小秘密呢！請學生點擊花，點出字后讀一讀，有困難的，其他同學幫。
2、四人小組認字，相互幫助學習。
3、請學生當小老師來領讀帶拼音的字。
4、去掉拼音讀一讀，說說怎么記這些字。
5、誰在今天的識字中又有新的發(fā)現(xiàn)？（說出“加一加”、“減一減”方法的獎給一朵小紅花。）
6、回憶所認識的字，哪些也可以用“加加、減減”的辦法記。
[鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)合作的精神，創(chuàng)設輕松、和諧、民主的學習氛圍，提高學習的效率。]
三、我會認2
1、（課件呈現(xiàn)：教師領養(yǎng)的桃花園，再特寫為一枝上開著四朵花。）這四朵花中也藏著秘密，誰來揭開。
2、請學生點擊其中的一朵花，出現(xiàn)一個字，讀讀，再擊一下，大花下開出兩朵小花，是構成字的兩個部分，再讀讀。將四朵花中的四個字都點出。
3、請學生討論有什么辦法記住它們。
4、誰又有新的發(fā)現(xiàn)？（得出“合一合”方法的獎給紅花。）
5、老師用課件出示幾朵小花，小花中的字為：女、馬、子、口，請學生將兩朵小花合為一朵大花（一個字）。
[鼓勵學生探索、發(fā)現(xiàn)，自主找到識字規(guī)律，同時也引導學生逆向思維，把知識學活，獲得成就感。]
四、展示臺
1、請學生拿出課外收集的商品包裝或商標。
2、四人小組認讀。
3、說說在課外收集商標時又有什么好的識字方法。
4、布置成展板，學生互動認讀。
小朋友，你們的努力使我班的月季園又開放出許多鮮花（看課件），我們今天真是收獲不小��！
[生活處處皆語文。讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界，創(chuàng)造更為廣闊的空間，同時鼓勵學生自由學習、自主發(fā)現(xiàn)，為學生架設構建新知的平臺。]

第二課時
一、導入  
上節(jié)課，小朋友通過課外收集商標識字使我們班的月季園開出了許多鮮花（課件展示）。
二、我會讀
1、（課件出示102班的杏花園，門口有個小朋友在喊“買票進園”）102班的同學在賣門票呢，想不想進去看看？
2、點擊門票出現(xiàn)“我會讀”中的詞，哪個小組的同學先會讀就先進去。要求：
a、小組內(nèi)每個同學都會讀后舉手示意。
b、檢查讀詞時，小組內(nèi)同學一人讀一個，組內(nèi)同學不得提醒。
3、學生準備，老師巡視。
4、按舉手的先后順序讀，其他同學當裁判。
5、請讀得又準又快的組介紹自己的經(jīng)驗。
6、學生出題考對方。（如：用詞說話、找意思相近的詞、找結構相同的詞等）對方不知道的我們班同學幫忙。
[這里的練習采用反過來考對方的形式，而不是老師出題讓學生做。這樣會利于學生對學習內(nèi)容進行個性化的理解，利于拓寬學生的思維空間。]
四、讀讀背背
1、（課件出示：102班的小朋友當導游引領大家欣賞美景。一棵樹上有小鳥在歡唱。）小朋友，你們真能干，看小鳥都在為你們唱贊歌呢！
2、（課件出示：導游小朋友的詩《小鳥》）他請大家?guī)兔Ω�小鳥說說。學生自由讀。
3、小組內(nèi)交流一下，“我”為什么要小鳥輕輕地跳。
4、指名分節(jié)朗讀。同桌一個讀一個配上動作。
5、回放小鳥又跳又叫的畫面，請小朋友告誡小鳥。（讀背）當學生能有感情地朗讀或背誦時，讓小鳥停下來。
[從讀到背，借助小鳥當評委，學生會更投入，情感會更到位。背誦不僅可以積累語言材料、增長知識，而且可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。]
五、練習
1、讀讀說說：暖和——暖暖和和明白——歡喜——開心——
2、課外收集自己喜愛的小詩讀讀背背。
[教材僅是傳承文化的一種載體，課堂教學僅是學生學習的一個系統(tǒng)。老師要引導學生走出課堂，大量閱讀，汲取豐富的知識乳汁，快樂學習，健康成長。]

第三課時
我們身邊的垃圾（口語交際）
教學目標 ：
1、通過調(diào)查了解生活垃圾的來源，知道垃圾的產(chǎn)生不可避免，但可以處理好。
2、在交際過程中，學會傾聽老師、同學的講話，大膽表述自己的想法。
3、通過畫畫等，設想垃圾的處理，懂得從小就該愛護環(huán)境。
課前準備：
1、查垃圾的來源。
2、多媒體課件一組。
3、畫畫、做模型等所需的材料。
教學設計與說明

一、創(chuàng)設情境，揭示話題。
小朋友，告訴你們一個很不幸的消息：地球爺爺生病了。聽，他在痛苦地哼哼呢�。úシ诺厍驙敔斏胍鞯穆曇簦�，你們知道是誰惹的禍嗎？告訴你們是垃圾。
1、出示班級垃圾桶，猜一猜里面有些什么。
2、揭題：這些垃圾在我們不知不覺中出現(xiàn)在我們的身邊，因此，我們稱它們是“我們身邊的垃圾”。（出示）
[口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉，精心創(chuàng)設符合交際的情景，利于激發(fā)學生表達的欲望。]
二、回顧調(diào)查，說說由來。
小朋友，你們在調(diào)查生活垃圾的事被地球爺爺知道了，他要和你們說話了。（播放地球爺爺?shù)穆曇簦盒∨笥�，你們辛苦了，你們能告訴我垃圾是從哪兒來的嗎？）
1、請小朋友分四人小組說說自己調(diào)查的結果。
2、小組匯報調(diào)查結果。組長匯報時如有遺漏，請組員及時補充。
3、老師展示：老師要大家去調(diào)查垃圾是怎么產(chǎn)生的的時候，自己也做了個有心人，你們看這是大街上的垃圾和垃圾的產(chǎn)生。（多媒體課件）出示：大街上，塑料袋、果皮等垃圾；一位老奶奶將一包藥渣撒在小區(qū)的路上。
4、請小朋友說說在課件中發(fā)現(xiàn)了哪些垃圾。
5、將結論告訴地球爺爺：垃圾的出現(xiàn)不可避免，但我們可以讓垃圾進入垃圾箱。
[生活的再現(xiàn)，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發(fā)出來。]
三、開展活動，處理垃圾。
地球爺爺?shù)穆曇簦杭热辉谀銈兊纳�活中不可避免出現(xiàn)垃圾，你們又不可能在垃圾中生活、學習，垃圾一定要處理，有什么好辦法處理嗎？我設立了“金點子”獎，看看誰能得到這個光榮的獎項。
1、先把老師看到的街上的垃圾處理好。
2、指名說說大街上的垃圾的處理。
3、創(chuàng)設情景，制止亂扔垃圾的行為。（老師扮演課件中的老奶奶，學生制止老奶奶亂扔垃圾的行為。）老師隨時表揚注意文明禮貌、講話得體的學生。
4、自由組合開展出“金點子”比賽活動。
[實現(xiàn)生生、師生、人景互動，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展學生的語言技能，體現(xiàn)口語交際的得體性。]
四、互動交流，語言交際。
垃圾的處理現(xiàn)場發(fā)布會開始了。
1、請小組派代表介紹本小組金點子，其他組員隨時補充。是畫或模型的展示在黑板上。
2、其他小組的小朋友聽仔細，看清楚，等他們介紹完后進行評價或質(zhì)疑問，。老師隨時點撥，指導學生將話講完整，聲音要響亮，態(tài)度要大方。
3、請大家評一評哪個小組的點子好。
4、地球爺爺?shù)脑u價。（地球爺爺?shù)脑挘盒∨笥�，你們真愛動腦筋，你們找到了我生病的根源，看來你們都能獲得“金點子”獎，祝賀你們。）
[學生激動的情緒是進行口語交際的催化劑。通過比賽活動，可以把學生的情緒大大地調(diào)動起來。]
五、總結活動，延伸拓展。
1、小朋友真能干，你們幫地球爺爺找到了生病的原因，我們就可以幫他治病了。可是，我們的想法只有我們一個班級的人知道，想想怎么才能讓大家都行動起來？
2、延伸拓展：
a、回家說服家長處理好垃圾。
b、把“金點子”寄給垃圾中轉(zhuǎn)站的叔叔、阿姨，請他們采納。
c、把畫、模型等做成宣傳品，到街道、社區(qū)去宣傳，號召大家行動起來當環(huán)境衛(wèi)士。
3、老師總結：經(jīng)過小朋友的努力，不久的地球爺爺將又會很有精神，非常美麗了。我們一起來展望地球的將來。（多媒體出現(xiàn)地球上的純凈和美麗，地球爺爺感謝小朋友，與小朋友說再見。）（在和諧、歡快的音樂聲中，小朋友離開教室下課。）
[由課堂向生活延伸，培養(yǎng)學生關注生活，愛護環(huán)境的品質(zhì)，體現(xiàn)口語交際的情感性和開放性。]