《天鵝》（精選16篇）

《天鵝》 篇1

　　活動目標：1、學習兒歌，  學認字詞  寒冷 冬天  受傷 脖子  雙，并能用“雙”組詞。

　　2、通過學習  培養幼兒主動幫助需要幫助的人。

　　活動構思： 小朋友馬上要上小學了，在生活中肯定會遇到在幫助的情況， 怎樣幫別人最好呢？  同時為豐富幼兒的詞匯而設計了此活動。

　　活動準備：  大范例（要學的新字詞用紅色的筆寫）  字卡以及字義圖片 錄音機  磁帶 幼兒用書及人手一支鉛筆  自制 神秘袋（里面放一些幼兒喜歡的禮物和字卡） 活動過程：

　　一、  開始部分

　　復習已學過的字詞（游戲  神秘袋）

　　師：  神秘袋真奇妙， 里面的東西要不要？

　　幼：要

　　（老師用手從口袋里摸出東西，  吸引小朋友， 交替摸出字卡，  以達到復習已學的字詞目的） 二 、  基本部分

　　1、欣賞兒歌，引入課題。

　　提問：  兒歌中的天鵝它在哪里做什么？ （在寒冷的公園里過冬）

　　它怎么了？  （翅膀受傷了，很孤單）

　　小朋友怎樣幫助它的？  （變成一只天鵝跟它作伴）

　　那你怎么樣幫助天鵝呢？

　　小朋友討論，  個別回答，  老師小結。

　　2、出示大范例， 學習兒歌。

　　3、學習字詞

　　引導幼兒觀察大范例中紅色的字寶寶，告訴他們這些字寶寶是今天要和小朋友玩游戲的字寶寶。

　　a、 出示體現能冬天的圖片，  請幼兒說出圖的特征，  引出“冬天”。請幼兒說出冬天的氣候特征及人們的衣著等與其它季節的不同，幫助幼兒理解字詞，并學習“寒冷”。（用同樣能幫助幼兒邊理解邊學習字詞的方法不學習其它字詞） 學一個字詞用磁鐵貼好于黑板上。

　　b、鞏固字詞

　　分男女小朋友比賽，一起認讀黑板上的字卡上的字，  請個別幼兒認讀。 游戲：  小猴小猴真愛玩。

　　c、請小朋友用鉛筆圈出書上兒歌中的所學字詞，老師來回指導。 三、  結束部分：老師小結

《天鵝》 篇2

　　教學目標 ：

　　通過欣賞大提琴獨奏曲——，啟發學生展開豐富地想象，鼓勵學生創造自己的形體語言，結合音樂去表現天鵝，體會幽靜、優美的意境。

　　教學重難點：

　　創造形體語言去表現對音樂的感受，表現音樂的意境。

　　教學準備：

　　電視機、VCD機、磁帶、圖片、水彩筆、頭飾等。

　　教學過程 ：

　　一、        師生共律動，互問好！

　　二、        欣賞，提問導入  

　　師：既能在天上飛又能在水里游的動物有哪些呢？你覺得天鵝是怎樣的？（學生回答）

　　接下來讓我們一起到一個很美的地方欣賞天鵝吧！

　　（一）、初聽樂曲，說說感受。

　　師：請小朋友們閉上眼睛乘上音樂的翅膀，讓我們展開想象，你看到了一幅怎樣的畫面？

　　（播放樂曲，靜聽后，請小朋友說說。）

　　師：（出示圖片）瞧多美的地方啊！看遠處游來了兩只高貴的天鵝。

　　（二）、復聽樂曲，理解作品。

　　1、聽辯樂曲的演奏樂器。

　　師：讓我們再來欣賞一次，聽一聽那優雅的旋律是用什么樂器演奏的？它表現了什么？

　　（播放樂曲，細聽后，請學生說說。）（出示大提琴圖片）

　　2、練習：檢測學生對樂曲的理解程度。（小組進行）

　　師：現在每組桌上都有一張題卡，請小朋友輕聲討論后完成。（老師巡回指導）

　　（給優秀的小組，發獎勵）

　　三、觀看《圣桑—動物狂歡節》，作者介紹。

　　師：大家知道這首曲子是誰寫的嗎？那就我們一起來看一看吧！（播放VCD）

　　（看后學生一齊回答）

　　四、觀看《天鵝湖》，感受芭蕾舞。

　　師：有許多芭蕾舞演員，聽到這首曲子后，就翩翩起舞，好象自己就是那優雅高貴的天鵝。讓我們一起來欣賞一段吧！（播放VCD）

　　五、表現音樂，翩翩起舞。

　　師：欣賞完了芭蕾舞演員的表演，讓我們也來一段吧！

　　1、             播放樂曲，師生共舞。

　　2、             請幾個較好的同學表演。（穿上裙子，戴上頭飾）

　　六、課堂小結。

　　師：“丑小鴨”的故事，大家一定聽過吧！相信有一天，我們這群丑小鴨也會變成美麗的天鵝，讓我們隨著音樂飛出教室吧！再見！

《天鵝》 篇3

　　在作者鐵凝《咳嗽天鵝》里，他想要向我們講述的是一只什么樣的天鵝呢?想要去了解它嗎?下面是第一范文網小編網絡整理的鐵凝《咳嗽天鵝》閱讀題目及答案，希望對你有用。

鐵凝《咳嗽天鵝》閱讀原文

　　這是一個晴天，風硬，太陽卻很明亮。劉富帶著天鵝來到動物園門口，對檢票員說了要送天鵝，讓他給景班長打電話。檢票員和天鵝館通了電話之后，放劉富進園，并指給他天鵝館的方向。園內游人不多，劉富很快就找到了天鵝館：敢情有這么一大片水啊，三十來畝吧。那館就在水的中央，孤島似的。現在水面結了冰，一只天鵝也沒有，想必都在那館中的水池里。在天鵝館通往岸邊的彎彎曲曲的小橋上，一個五十多歲的黑臉漢子迎著劉富走過來，這當是景班長了。他一邊對劉富道著“辛苦辛苦”，一邊打量著他懷里的竹筐說，不錯，是大天鵝，你在電話里總叫它咳嗽天鵝。劉富隨景班長進了天鵝館，館中的水池里，果然有一對對的天鵝在游動。劉富把竹筐放在地上說，看它這腳蹼裂的，快讓它進水里泡泡吧。景班長說不忙，我們的人先要給它做體檢，這是規定。說話間兩個穿灰大褂的工作人員就領走了劉富的天鵝。

　　在池邊溜達了一會兒，景班長引劉富出了天鵝館，領他進了旁邊一間小屋，說這是他們的值班室。值班室不大，一張舊方桌四周，散放著幾把木椅。景班長指了把椅子請劉富坐下，又給他倒了一杯白開水，說快中午了，一會兒就在這兒吃了飯再走，這大冷的天……劉富這才覺出餓來，卻還是虛著推讓了一下。景班長叫劉富不要客氣，說飯就在這個值班室吃，說他在這兒吃了三十多年中午飯了。又不擺席，就是饅頭粉條菜。劉富便也不再推辭。

　　兩人說著話，有管理員已經在桌上擺出兩副碗筷，兩只青花瓷酒杯，一瓶“小二”——二兩裝二鍋頭，一碟花生米。景班長給劉富和自己斟上酒，劉富說這酒就不喝了，他開著車呢。景班長說兩個人喝一瓶“小二”還能叫人開不成車?說完硬把酒杯塞進劉富手里。兩個人真喝了起來。

　　一會兒粉條菜端上來了。

　　一會兒管理員叫景班長出去了。

　　一會兒景班長回來了。

　　一會兒一只熱氣騰騰的黑鐵鍋端了上來，鍋里燉著灰褐色的大塊的肉。景班長舉起筷子沖著鐵鍋對劉富說，來，嘗嘗。

　　劉富說這是雞呀?景班長說是鵝，你送來的那只天鵝。

　　劉富放下筷子，似懂未懂的樣子。

　　景班長只好給他解釋說，動物園醫生已經為這只天鵝做了體檢，結果是它太老了，足有二十五歲了，體內臟器嚴重老化，基本不再有存活的意義。

　　劉富說多老算是老啊?

　　景班長說天鵝壽命在二十五歲左右，你說它老不老。

　　劉富說可它正活著哪。

　　景班長說我們養這么一只老天鵝所要花費的成本你想過沒有?

　　劉富不記得自己是怎么離開天鵝館的，只記得他摔了眼前一個酒杯。當他出了動物園，開了“奇瑞”的車門把車發動著之后，才覺出自己的腳趾縫一陣陣鈍痛，像被長了銹的鋸子在割鋸。他把頭伏在方向盤上閉住眼，眼前立刻是黑鐵鍋里被肢解了的白天鵝。劉富的整個腦袋頓時轟鳴起來。他沒有想到，這只麻煩了他幾個月的天鵝，竟會讓他的心有那么大的說不出的難受。該怨誰呢，他想不清楚。回到家又怎么向女兒交代呢，他更想不清楚。這時從車廂后排座上傳出一陣咳、咳、咳的咳嗽聲，劉富心里一驚：這不是我那咳嗽天鵝嗎?難道它沒有被送進黑鍋它也沒有那么衰老，剛才的一切只不過是我做的一個亂夢?他驚著自己，從方向盤上抬起臉，卻僵直著脖子不敢回頭，生怕一回頭那咳嗽聲便永遠消失。但咳嗽聲沒有消失，只是由咳、咳、咳變成了吭、吭、吭，像是忽然被人捂住了嘴。劉富小心翼翼地扭轉頭朝后排座看去，他看見了歪坐在那里不急不火的香改。

　　劉富如果不在這時往后看，他就真的記不起香改還在車上等著他。大半天時間他已經把她給忘了，他原本要在離婚前給香改治好咳嗽的。是啊，咳嗽，劉富曾經那么厭惡香改的咳嗽，他也同樣不喜歡天鵝的咳嗽。每當女人和鵝同時在院子里咳嗽起來，他就覺得他的生活紛雜、煩亂，很沒有成色。但是就在剛才，當他聽見后排座上突然響起的咳嗽聲時，竟意外地有了幾分失而復得般的踏實感。

　　選自《小說選刊》20xx年4期(有刪改)

鐵凝《咳嗽天鵝》閱讀題目

　　11.如何理解“咳嗽天鵝”這個標題，有何作用?(6分)

　　12.如何理解“當他聽見后排座上突然響起的咳嗽聲時，竟意外地有了幾分失而復得般的踏實感。”這句的含義。(6分)

　　13.這篇小小說最突出的寫作手法是什么?請簡析。(6分)

　　14.讀罷此文，不僅僅是生態的憂思，更多的是“人態”的憂思，結合文本，談談您的感受。(7分)

鐵凝《咳嗽天鵝》閱讀答案

　　11.【答案】結構上，引出這篇小說的寫作對象---咳嗽天鵝;(3分)內容上，通過咳嗽天鵝反映生態問題不僅僅依賴于人的理性來解決，還要依賴人的情感狀態、心理狀態和精神狀態(3分)。

　　【解析】此題考查理解文中重要詞語的含義的能力，能力層級為B。緊緊把握全篇是圍繞“咳嗽天鵝”，但不要忘記一個重要細節香改的咳嗽。

　　12.【答案】劉富對待妻子香改就不寬容，但天鵝之死讓他震驚，也讓他的天性向著自己的妻子敞開，他醒悟到妻子是多么需要得到他的愛惜和呵護。(6分)

　　【解析】此題考查理解文中重要句子的含意能力，能力層級為B。一定要聯系這個香改咳嗽是在天鵝被殺之后，從內心觸動了劉富。又因為在文章結尾，不得不考慮其畫龍點睛的作用。

　　13.【答案】以小見大，從咳嗽這一日常生活中非常細小的現象入手，反映生態憂思、“人態”的憂思的重大問題。(6分)

　　【解析】此題考查鑒賞文學作品表達技巧能力，能力層級為C。緊緊抓住天鵝的咳嗽還不行，還有考慮香改的咳嗽，反映的是生態意識問題。

　　14.【答案】生態問題不僅僅依賴于人的理性來解決，它從本質上也是與“人態”相關的，人的情感狀態、心理狀態和精神狀態如果沒有與生態意識融洽起來，人們再多么有理性地認識到生態的重要，也不會真正與動物們成為朋友的。(7分)

《天鵝》 篇4

　　咳聲天鵝，屬鳥綱，鴨科。全球易危物種，國家二級保護動物。主人公把咳聲聽成了咳嗽，從此就有了咳嗽天鵝。文中的咳嗽天鵝已經有25歲了，該何去何從?下面由第一范文網小編為你帶來關于咳嗽天鵝的閱讀答案，希望對你有幫助!

咳嗽天鵝的閱讀材料

　　①天是越來越冷了，劉富早上醒來就想著院子里那只天鵝，得趕緊送去動物園。

　　②這時西屋傳來香改的咳嗽聲。香改是劉富的老婆，能干卻生性邋遢。每次劉富要找件衣服就很不耐煩。一拉開柜門，里邊的衣服褲子猶如洪水猛獸奔涌而出，劈頭蓋臉傾瀉在劉富身上。為了這個他和香改一直鬧離婚，香改抗不住劉富的堅決，有一天氣急地說：“離就離，缺了雞蛋還不做槽子糕了!”話沒說完突然咳嗽起來，從此這咳嗽就沒斷過。

　　③劉富洗漱完畢，來到院里朝東窗根望望，那兒有個半人高的小窩棚，是劉富給天鵝搭的。兩個月前劉富和鎮長去了一趟內蒙古藍旗看親戚，臨走時親戚用個竹筐把這只從蘆葦叢里拾來的病天鵝塞進“奇瑞”的后備廂。回家后鎮長說沒工夫管病鵝，就把“麻煩”留給了劉富。

　　④劉富的女兒正念初中，歡喜著上網查天鵝的資料，對照著這只活生生的鵝，她得出結論： 它的學名叫大天鵝，也叫咳聲天鵝，屬鳥綱，鴨科。全球易危物種，國家二級保護動物。女兒把這些信息告訴劉富，劉富記住了咳聲天鵝四個字，只是把咳聲天鵝聽成了咳嗽天鵝，從此沒改口。

　　⑤天鵝整天不吃不喝，無精打采的，劉富對它很不耐煩，但還是和女兒琢磨怎么給它治病。網上說天鵝容易患腸胃炎，劉富觀察后猜這只鵝說不定得的是腸胃炎，就大膽給它用氟哌酸加黃連素，只兩天，這鵝竟然吃了喝了，那咳嗽一 般的叫聲也亮堂了。天鵝養了些日子，顯出和劉富挺親，每天早晨劉富一出屋門，它準在東窗根的窩棚里咳、咳、咳地大叫幾聲，問好似的，這時，西屋的香改也會咳嗽起來，好似和天鵝比著賽。劉富不為天鵝的“問候”所動，他只覺得自己倒霉，稀里糊涂家里就添了女人的咳嗽和咳嗽的天鵝。

　　⑥轉眼間，天鵝來到劉富的家已經兩個多月。一天早晨，劉富迎接了天鵝的問候之后，見它歲履踉蹌地從窩棚里鉆出來，站也站不穩，走又走不好。劉富蹲在地上仔細觀察，原來天鵝的腳蹼干裂了。劉富的腳就在這時也突然不自在起來，腳趾縫之間像有利刃在切割，涼颼颼地刺痛。女兒放學回來，劉富催她趕快上網再查，原來天鵝離開水過久腳蹼就會皴裂。劉富這才用心想想“候烏”這個詞。天鵝是候鳥，小鎮既寒冷又沒水，能管天鵝一時，卻管 不了它的一世。

　　⑦哪里能管它的—世呢?劉富問女兒。女兒想了想說：動物園。

　　⑧省城動物固有個天鵝館。劉富查看網上的圖片，見天鵝們成雙結對地在天鵝館的水池里自在地嬉戲。女兒查到了天鵝館的電話，通話后對方同意接受這只天鵝。

　　⑨晚上，劉富對香改說明天你也跟我去趟省城，你那咳嗽從來也沒好好治過，離婚之前，我得給你把咳嗽治好。香改咳、咳兩聲沒說話，劉富只當是同意。

　　⑩這天一早，劉富把天鵝裝進當初那個竹筐，讓天鵝和香改都坐在后排座上直奔動物園。天鵝館的景班長出來迎他。劉富把竹筐放在地上說，看它這腳蹼裂的，快讓它進水里泡泡吧。景班長說不急，我們先要給它體檢，這是規定。說話間兩個穿灰大褂的工作人員就領走了劉富的天鵝。

　　⑪在池邊溜達了一會兒，景班長引劉富進了池旁一間小屋，說就在這吃了飯再走，這大冷的天……一會兒一只熱氣騰騰的黑鐵鍋端了上來，鍋里燉著灰褐色的肉。景班長舉起筷子沖著鐵鍋對劉富說，來，嘗嘗鮮。劉富問這是鴨呀?景班長說是鵝，就你送來的那只鵝。劉富放下筷子，似懂未懂盯著景班長。班長解釋說，動物園醫生為這只天鵝做了體檢，它太老了，足有25歲了，臟器老化養著它成本太高。劉富問多老算是老啊?景班長說天鵝壽命在25歲左右，你說它老不老?劉富說可它正活著哪。

　　⑫劉富不記得自己是怎么離開天鵝館的，只記得他摔了飯碗。當他發動車子時，才覺出從腳趾縫傳來一陣陣鈍痛，像被長了銹的鋸子在割鋸，這鈍痛從下往上彌浸開來。該怨誰呢，他想不清楚。回到家又怎么向女兒交代呢，他更想不清楚。這時從后排座上傳出一陣咳嗽聲，劉富心里一驚：這不是我那咳嗽天鵝嗎?‘他的脖子僵直著不敢回頭，生怕一回頭那咳嗽聲便消失了。但咳嗽聲沒有消失，只是由咳、咳、咳變成了吭、吭、吭，像是怕人不耐煩捂住了嘴。劉富遲疑地扭轉頭，他看見了歪坐在 那里不 急不火的香改。

　　⑬劉富真的記不起香改還在車上等著他。早上來時他是想著在離婚前給香改治好咳嗽的。是啊，咳嗽，劉富曾經那么厭惡咳嗽聲，每當女人和鵝同時在院子里咳嗽起來，他就覺得他的生活紛雜、煩亂。可就在剛才，當他聽見后排座上突然響起的咳嗽聲時，竟有了幾分失而復得般的踏實。

　　⑭劉富發動了“奇瑞”要快些回家。他想，往后給香改治咳嗽還有的是時間，又為什么非在今天不可呢?

咳嗽天鵝的閱讀題目

　　12.第②段運用了什么敘述方式，有什么作用?(4分)

　　13.簡要分析第⑥段與第⑫段畫線句分 別表現了劉富什么樣的心理。(4分)

　　14.第⑬段中劃線句子有什么含義?(6分)

　　15.本文寫了咳嗽天鵝的故事，請探究作者的情感取向。(6分)

咳嗽天鵝的閱讀答案

　　12.運用了插敘(1分)，補充情節;交待劉富因香改生性邋遢而堅持離婚(1分)，香改氣急落下咳嗽病根(1分)，為下文劉富誤會天鵝的學名及帶香改治病伏筆(1分)。

　　13.“刺痛”側重于劉富與天鵝感同身受傷痛，(2分)“長了銹”“彌漫”語句指人的虐行讓劉富身心受傷。(2分)

　　14.劉富對待妻子香改就不寬容，但天鵝之死讓他震驚(3分)，也讓他的天性向著自己的妻子敞開，他醒悟到妻子是多么需要得到他的愛惜和呵護。(3分)

　　15.對劉富善待生命，善待身邊人的贊美;對理性卻不尊重生命的景班長等人物形象的批判;通過天鵝之死，表達對善待生命，善待身邊人的期望;對人與自然和諧相處的期望;對人類文明的困境和前途的擔憂;對人們情感狀態，心理狀態和精神狀態與生態意識融合起來的期望。(答三點即可)。

咳聲天鵝的文化內涵

　　咳聲天鵝的中文學名叫大天鵝。

　　北半球分布的四種白色的大天鵝很早就被人們所認識，由于大天鵝的羽色潔白，體態優美，叫聲動人，行為忠誠，在歐亞大陸發展的東方文化和西方文化，不約而同地把白色的大天鵝作為純潔、忠誠、高貴的象征。

　　中國古代稱大天鵝為鵠、鴻、鶴、鴻鵠、白鴻鶴、黃鵠、黃鶴等，許多地名中仍包含了這些詞匯，比如雁門關、鵠嶺、鵠澤，黃鶴樓等，至今有些地方依舊是大天鵝等雁形目鳥遷徙的重要通道。《詩經》中有“白鳥潔白肥澤”的記載，至今日語中的“白鳥”就是指大天鵝。天鵝一詞最早出現于唐朝李商隱的詩句“拔弦警火鳳，交扇拂天鵝”。唐朝大詩人王維“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓，黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的著名詩句，以及春秋時楚國大詩人屈原“黃鵠之一舉兮，知山川之紆曲;再舉兮，睹天地之圜方。”都是謳歌天鵝的佳作。晉朝阮籍贊它“雙翮凌長風，須萸萬里逝”，杜甫用“舉頭向蒼天，安得騎鴻鵠”來抒發自己的高尚情懷。孟浩然以“壯志吞鴻鵠”來形容志向之高大。農民起義軍領袖陳勝的“嗟呼，燕雀安知鴻鵠之志哉”(《史記·陳涉世家》)，更是展示了他的英雄氣概。漢高祖劉邦《鴻鵠歌》曰：“鴻鵠高飛，一舉千里。羽翮已就，橫絕四海。橫絕四海，當可奈何……”。《楚辭》中有：黃鵠一舉兮，知山川之紆曲。再舉兮，知天地之圓方。

　　由于大天鵝的舉止莊重，儀態嫻雅，古今中外以它為對象的藝術作品數不勝數，俄羅斯柴科夫斯基的著名芭蕾舞劇“天鵝湖”，以其優美的旋律，輕盈美麗的舞姿而風靡世界。那動人的愛情故事在人間傳誦，表達了人們的一種美好的愿望和對崇高愛情的向往，也體現了人們對大天鵝忠于愛情的高尚情操的由衷贊美。此外，圣桑的“天鵝之死”，舒伯特的“天鵝之歌”也都是人們熟知的名曲。塞浦路斯的古畫藝術珍品“麗達和天鵝”，是在20xx多年前，用色彩不同、大小相似的方形小石，一塊塊地鑲拼成面積為1.5平方米，重量達62千克的鑲嵌畫，畫中亭亭裊娜的女子萊達和一只肥碩的大天鵝在一起，取材于天神宙斯和斯巴達王妃萊達私通的愛情故事。等等都表達了人們對天鵝的熱愛和贊美之情。

　　日本是天鵝的越冬地之一，日語中大天鵝的古名約有20多個，有的如“鴻”“鵠”等是由中國傳入，有的則是大天鵝棲息的地區的名字，還有的用的是大天鵝鳴叫的擬聲詞，有的是對大天鵝形態的描述。在日本有關大天鵝的故事很多，它們被認為是天的使者，是“神鳥”。

　　古希臘對于大天鵝的記述很多，亞里士多德的《動物志》就論述了大天鵝的習性和行為，還有大天鵝形態解剖的記載。《希臘鳥譜》一書中對于大天鵝臨終的鳴叫有著動人的描述，西方文化中，將文人的臨終絕筆稱之為“天鵝絕唱”(swan song)正來源于此。在英國，卓越的詩人或歌手可以與大天鵝作比，例如莎士比亞的雅號正是“艾馮的天鵝”。西方的音樂和文學作品中也有大天鵝的形象，圣桑的《天鵝之死》，安徒生用大天鵝羽色的變化演繹了一篇動人的《丑小鴨》。星空中的星座也有大天鵝的身影(天鵝座)，那是希臘神話中宙斯的化身，許多藝術家都以萊達與大天鵝為題材創作了傳世的美術作品。世界各地以大天鵝命名的地名更是數不勝數，姓氏中的Swan也是來源于這種美麗而潔白的鳥。

《天鵝》 篇5

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學過程：

　　一、從聽寫開始，埋下感情線索

　　1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上臺在小黑板上聽寫）

　　冰封湖面  顫動  裂開一條小縫   塌陷   很大的水面

　　2、看到這些詞語，使你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、對于天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什么？

　　4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）

　　5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。

　　二、學習第五自然段

　　1.指導朗讀第五段的第一句話。

　　過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？

　　（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。

　　誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。

　　a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什么？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什么？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什么要騰空而起？

　　b.繼續做動作，從哪些詞可以看出下落的沖力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地撲打”）

　　我們再來做動作，來看看你下落的沖力大不大？（教師讀，學生做）

　　老天鵝像石頭似的，重重地撲打下去，他的身體痛不痛？痛，為什么還要這樣重重地撲打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏斗，它做好了犧牲的準備）

　　c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）

　　2.激情朗讀

　　據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。

　　此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破冰的這句話。

　　冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）

　　冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）

　　冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）

　　老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續撲打下去，一直到冰面破開為止。

　　小結：這些詞語是有些聯系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯系。

　　3.感悟老天鵝的品質

　　讀到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。

　　（出示填空：你真是一只____________的天鵝，你___________________！）

　　讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一只什么樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）

　　4.探究老天鵝的內心想法。

　　在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體撲打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什么力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什么嗎？（注意評價）

　　小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做斗爭，更是在與命運抗爭。

　　三、引讀課文第六自然段。

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）

　　“砰——砰” 老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾只天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）

　　四、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——

　　透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

　　小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。

　　五、從斯杰潘的角度研究放下獵槍的問題

　　1.斯杰潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什么嗎？（充分地說）

　　2.同學們都認為斯杰潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯杰潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯杰潘身上。讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　3.三次啼叫，感悟斯杰潘的內心

　　老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。

　　第一次：斯杰潘是在什么情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什么？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什么？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。于是，他想繼續看個究竟。

　　第二次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝干得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心里為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——

　　第三次：斯杰潘是在什么情況下聽到的？斯杰潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——

　　4.引讀第八自然段

　　是呀，斯杰潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破冰的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心里由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯杰潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！

　　5. 老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。 　

　　師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

　　六、總結全文

　　同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關于追求、關于友情、關于成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在彌漫著書香的世界里圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　奉獻

　　端—— 團結 ——掛（30年

《天鵝》 篇6

　　《天鵝、大蝦和梭魚》這一課的教學重點在于朗讀教學和讓學生懂得不合作辦不成事的道理。在教學中，我以讀為本，讓學生在讀中識字學詞，在讀中理解文章內容，在讀中悟出寓意，以此獲得新知，使朗讀能力、思維理解能力得到提高。

　　反思本課教學得失，收獲如下：

　　1.備課之前不能忽視先備學生。只有在充分了解學生的學情基礎上才能設計出真正合理的，有利于使學生有所收獲，有所提高的教案。我在設計教案時總是趨于理想化，而忽略對學困生的照顧，往往實際上課時間比預計時間長，這是嚴重影響課堂教學質量的。常常出現老師所提問題碎的問題，其實就是因為老師在備課時所設計問題大了或難了，超出了學生的能力范圍，所以迫使老師在教學中將問題一步一步細化，最后變成了零碎的雜問題。

　　2.找準訓練點。語文是一門綜合性較強的學科，“全面提高學生的語文素養”包含的多方面的內容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節課的教學內容的特點，我們在教學時應找準訓練點，使學生真正學有所獲。在本課教學中，我將訓練點定為提高學生的朗讀能力，激發想象，拓展思維。在理解的基礎上使學生的朗讀能力逐層提高。

　　3.理解文句擅抓關鍵詞。本詩第二節是學習重點，而“拼命”一詞更是幫助理解三個形象的關鍵詞。在教學中，我讓學生通過看圖和表演理解詞意，在理解的基礎上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。

　　4.注重延伸拓展。學一篇文章的目的不僅僅是懂了一個道理，更重要的是要讓學生在生活中用這個道理指導自己的言行。因此，在文本教學之余，不防讓學生結合生活實際說說自己若遇到同樣的情況將會怎樣去解決，以此提高綜合實踐能力。

《天鵝》 篇7

　　在平時的閱讀教學中，我們往往會發現每當提出復述或概括的要求時，主動發言的學生總是很少。原因可能是多方面的：學生有畏難的情緒；教師的要求不明確，方法不恰當；教師態度不親切，學生怕講錯等等。究其進一步的原因，可以發現主要還是教師的問題。讀了薛法根《天鵝的故事》的精彩展開，不僅讓我領略了名師在課堂上的風采，為我撥開了云霧，也更加明白了一節課的精彩在于過程。

　　[情境描述]

　　師：剛才同學們自學了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？

　　[學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型。]

　　師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？

　　生：[教師將學生寫的內容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。

　　師：[邊點評邊幫學生修改]你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。

　　師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？[生點頭。]

　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。

　　師：你比老師用詞更準確！改！

　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。

　　師：多重要啊！加！

　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。

　　師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。

　　師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。

　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。

　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。

　　師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經過、結果！“沒吃的”才破冰！你抓得準！當然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現在，老師建議大家把自己概括的內容仔細讀一讀、改一改，注意：要學會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！

　　[學生快速進行修改，教師巡視并指導個別學生修改。]

　　生：寒潮突然降臨，湖面結了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領一群天鵝用自己的身體一次又一次地撲打冰面，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。

　　師：看，修改一下就是不一樣。“帶領”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。

　　生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。

　　師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力。]

《天鵝》 篇8

　　教學目標：

　　1、 在閱讀中認識 本課生字；積累描寫風的詞語。

　　2、 正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　3、 預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　4、 通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。

　　重點難點：

　　1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

　　2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、導入，激趣

　　1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎？交流描寫“天鵝”的詞句。

　　2、 板書課題，指導讀課題。

　　二、預習并檢查

　　1、提出預習要求。

　　自學生字，讀準字音，讀通課文。

　　自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　2、學生按要求預習。

　　3、檢查指導

　　（1）交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。（交流已理解的詞語）

　　（2）指導正確讀音“脯”、“嚓”。

　　（3）指名讀課文，齊讀課文。（板書學生讀錯的字，糾正）

　　（4）交流，說說課文講述了一件什么事？它們為什么要這樣做？

　　三、體驗朗讀，品詞品句。

　　1、學習第一、二節

　　（1）齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語 。

　　（2）指導朗讀，體會天鵝的困境。（抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞）

　　（3）出示天鵝第一次叫，朗讀指導。

　　2、學習第三、四節

　　（1）劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

　　（2）指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。

　　（3）想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的？訓練說話。

　　3、學習第五節

　　（ 1）齊讀

　　（2）指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵（指導說話，指名交流）

　　（3）齊讀課文，說說令你感動的語句。

　　四、拓展說話

　　你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？

《天鵝》 篇9

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

《天鵝》 篇10

　　ˎ̥【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。

　　2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課后練習的有關內容

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想情感。

　　【學習重難點】

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　第1課時

　　【學習目標】初讀課文，整體感知

　　【自學·交流·展示】

　　一、初讀課文

　　(一)自由朗讀課文，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，把課文讀通順。

　　2、能夠簡單說說課文的主要內容。

　　(二)自讀匯報。

　　1、朗讀詞語。

　　瞪著    鏡子    塌陷    頑強    俄羅斯    一無所獲

　　擴大    落座    掃興    顫動    斯杰潘    騰空而起

　　朗讀下列長句。

　　（1）訪俄期間，我在莫斯科/認識了/來自貝加爾湖的俄羅斯老人/斯杰潘，他請我/到他家去做客。

　　（2）突然，一只個兒特別大的老天鵝/騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地撲打在冰面上。

　　（3）這位頑強的“破冰勇士”/沿著冰窟窿的邊緣/繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　(四)分自然段讀課文。

　　二、理清課文條理

　　(一)課文哪幾個自然段寫了天鵝破冰的故事？小組討論分段

　　(二)交流，并概括段意

　　三、書寫生字

　　(一)、觀察生字在田字格的位置

　　(二)、認真書寫

　　【作業】完成《習字冊》

　　第2課時

　　【學習目標】理解感悟課文內容

　　【自學·交流·展示】

　　一、學習第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　二、學習第6自然段

　　1、面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？

　　這時，別的天鵝_____。它們_____，瞧著_____。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層_____，接著_____，冰面終于_____。這位_____沿著_____，水面_____。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。讀天鵝們集體破冰的場面，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　6、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　7、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？你覺得這群天鵝怎樣？

　　三、第7自然段

　　1、在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于_____。就好像_____，所有的天鵝_____。它們_____，不時_____。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　3、齊讀第（5—7）自然段。

　　四、精讀領悟第8自然段

　　1、同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2、正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　【輕松練習】

　　1、按照課文內容填空。

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝（      ），可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，（      ）把自己的胸脯和翅膀（      ）在冰面上。

　　有幾只天鵝來幫忙了，很快（        ），大約百來只，（        ）投入了破冰工作。它們干得那樣（        ），那樣（        ）！

　　2、按照課文內容選擇正確的答案，在括號里打“√”。

　　（1）斯杰潘老人不再打獵的原因：

　　a. 他老了，眼睛看不清，不能再打獵。（　）

　　b. 他被破冰的天鵝感動了，所以不再打獵。（　）

　　c. 動物越來越少，他沒有什么可打的了。（　）

　　（2）老天鵝奮不顧身地破冰，是因為：

　　a.以最快的速度破開冰面，大家能找到食物吃。（　）

　　b.湖面突然上凍，老天鵝很生氣，拼命破冰發泄自己的不滿情緒。

　　c.它們不打算飛走，無事可做，這樣可以打發時間。（　）

　　【拓展延伸】

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

《天鵝》 篇11

　　設計理念

　　創設情境，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生主動學習，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思與自我評價，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

　　教學目標

　　1、認識生字12個，寫字9個。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、學習課文內容，了解寓意及合作的重要性。

　　教學重、難點

　　1、認識生字，學習寫字。

　　2、學習課文內容，了解寓意及合作的重要性。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課題

　　1、喜歡小動物嗎？喜歡什么小動物？老師也喜歡小動物，給大家帶來了三種小動物，大家看看他們是什么？（課件出示）介紹梭魚：梭：一種織補工具，兩頭尖，中間粗，象棗核，梭魚因形狀而得名。今天我們要學的這個小故事就發生在它們三個之間，這是俄國作家“克雷洛夫”寫的一篇著名的寓言故事。題目就叫“天鵝、大蝦和梭魚”（齊讀課題）。

　　【通過播放多媒體課件的形式，激發學生的學習興趣。讓學生通過多種渠道，發展思維的靈活性、多維性，培養學生主動參與、樂于探究獲取知識的能力。】

　　2、指導書寫“蝦”：題目當中有要求我們會寫會認的生字“蝦”。

　　（1）誰有什么好辦法幫助大家很快記住這個字

　　（2）誰能來給他組詞、造句

　　（3）指導書寫“蝦”，認識新偏旁“蟲”字旁，（運用食物投影評價書寫內容）

　　【分散識字，對學生強化寫字教育,提高學生素質。通過寫字教學，培養他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。并使學生掌握正確的握筆方法和寫字姿勢，將寫字教學做到扎實有效】

　　二、初讀課文，自學識字。

　　（一）感知課文，初步識字。

　　1、請同學們自己試著讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不認識的字作上標記，用自己喜歡的方式學會它。

　　2、給你的同桌讀讀課文，看那些作過標記的字你認識了嗎？不認識請他幫幫你，別忘了謝謝他。如果你們都認識一定要夸夸他。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽。這么多同學想讀，請四位同學來讀吧。（先自評后他評）

　　【把學生的自學落到實處，并培養學生從小合作學習的意識和習慣。另外給學生充分的學習空間與余地，培養學生的學習熱情。自我評價使學生對自己能正確認識，互相評議會使學生學會接受別人的意見。】

　　（二）認識詞語。

　　1、請大家看書中綠色通道中的生字，自己先試著讀一讀。

　　2、識字游戲：（1）老師讀生字，請你在綠色通道中指出來。游戲開始

　　（2）請同桌之間玩一玩這個游戲

　　3、聽到同學們這么認真地讀書，天鵝也被吸引了，它向我們飛來了，（出示課件）快看它給我們帶來了什么？【創設情境、激發興趣】

　　（1）認識的請你舉手，如果他讀對了請同學們跟著讀。教師隨即幫助學生（運用動作及找近義詞的方法）理解“弓腰、使勁、自找煩惱”等詞語

　　（2）全班同學做準備，男女生、小組比賽讀。

　　【通過游戲、比賽等學生特別喜歡的方式，激發學生的學習積極性，更有助于培養學生的競爭意識。通過學生在語言實踐及理解詞語中感悟語言，積累語言，運用語言。】

　　三、再讀課文，感知內容。

　　天鵝說：“我要帶著這些詞語回到課文當中去了，你們在課文當中還認識它們嗎？”

　　1、請四位同學站起來讀，一人讀一小節，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　2、評議。

　　3、“天鵝、大蝦和梭魚”他們三個合伙把這輛大車拉走，板書：合伙。課件：大車。那結果怎么樣呢？請你讀讀課文，找一找。

　　4、匯報。板書：未動分毫請你讀出“未動分毫”的語氣來。指讀，評議。老師范讀，師生評議。

　　四、精讀課文，感悟寓意。

　　1、（課件出示）仔細讀課文思考：大家都很使勁，為什么大車卻未動分毫？

　　（1）細讀課文，四人小組交流討論，

　　（2）集體匯報討論結果，師隨即指導朗讀第一小節及第三小節。

　　2、天鵝，大蝦和梭魚都很使勁，請學生上臺進行課本劇表演。請看：出示課件（動畫）。

　　【以學生的閱讀為主，學生可以自讀、自悟，讓學生學會主動學習。課本劇表演及課件幫助學生進一步了解了課文的內容，增加學習的興趣。】

　　3、為什么會“未動分毫”？

　　4、回答：板書：不合作。

　　5、你現在最想告訴他們什么？快來讀讀第一小節。評議。

　　6、他們三個合伙拉車，但由于不合作，大車至今還未動分毫，那怎么能讓大車動起來呢？（課件出示動畫）請學生再次上臺進行齊心協力拉車表演。

　　7、在我們的生活中，哪些事情也需要大家合作共同來完成呢？回答。

　　【學生們的想象很豐富，各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；同時還培養了學生的聯想力和想象力。】

　　8、再讀課文，體會不合作所帶來的煩惱。

　　板書設計

　　天鵝、大蝦和梭魚

　　合伙 不合作 未動分毫

《天鵝》 篇12

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　（一） 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　（二）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　（三）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

《天鵝》 篇13

　　一.教學目標 ：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　二.教學重點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三.教學準備：文字，圖片。

　　四.教學過程 ：

　　一、復習導入

　　1、上節課我們初步學習了《天鵝的故事》，這節課我們再次走進這個故事。

　　2、回憶：天鵝身上發生了什么故事？

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　二、自學思考

　　1、明確要求：這是一個感人的故事。用（    ）畫出最讓你感動的句子；也許有些詞語最先映入你的眼簾、最先打動你的心，就在詞語下面畫上“△△”符號，細細地讀一讀、品一品。

　　2、學生自讀思考，教師巡視指導。

　　三、精讀感悟

　　（一）老天鵝破冰的場面

　　1、課件出示：為什么這一自然段令你感動？

　　突然，一個個兒特別大的老天鵝騰空而起，不過它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第2次，第3次……

　　（1）、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅硬的冰面相撞擊，不疼嗎？（疼）它怕不怕？（不怕）這叫什么？（勇敢）

　　（2）、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面，可是冰并沒有碎，它又是怎么做的？（學生接讀）

　　（3）、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動起來，可是仍然沒有碎，它又是怎樣做的？（學生接讀）

　　2、體會“騰空而起”“重重地撲打”。

　　（1）學生演示天鵝的“騰空而起”和“重重地撲打”，提示要表現出力度。

　　（2）口語交際：上節課資料介紹，冬天，貝爾加湖的冰層一般有1米厚。比劃一下，一米大概有多厚？現在是早春的寒潮，假設冰層是冬天的一半，那也有多厚？（學生比劃）在這樣的情況下，老天鵝為什么還要用自己的胸脯和翅膀重重地撲打著冰面呢？請你來替老天鵝當一次代言人吧！

　　——老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛和刺骨的寒冷嗎？（多么堅強的老天鵝！）

　　——老天鵝啊老天鵝，以你的威望完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要自己忍受這般苦痛？（多么無私的老天鵝！）

　　——老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？（多么勇敢，不怕犧牲的的勇士啊！）

　　（3）朗讀：（分行朗讀）在你們的解讀中，老天鵝的行動簡直就是一首詩，是世界上最壯麗的篇章！誰來讀一讀？把你的感受讀出來！

　　老天鵝

　　騰空而起

　　利用下落的沖力

　　像石頭似的

　　用自己的胸脯和翅膀

　　重重地撲打著冰面

　　第1次、第2次，第3次……

　　師：面對這樣一只舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，我們可以給他一個光榮的稱號，敬重地稱它為——破冰勇士！

　　3、比喻句：“像石頭似的”

　　（1）課件出示圖片及圣桑的名曲《天鵝》，感受天鵝的美麗、高貴、典雅。

　　（2）天鵝是美麗優雅的，我們通常用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）

　　（3）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？

　　（4）聯系上學期學過的《麻雀》：“一只老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前……一種強大的力量使它飛了下來。”你有什么體會？（老天鵝的品格堅強像石頭；天鵝筆直落下，姿態像石頭；天鵝雖然怕疼，但它一聲不吭，就像一塊石頭；摔下的力量很大，像石頭。）

　　4、好一只勇敢頑強的老天鵝！導讀第5自然段：

　　冰面沒有破，怎么辦？

　　冰面還是沒有破，第二次再用力！

　　冰面已經被震得顫動起來了，第三次，繼續！指名讀——齊讀。

　　5、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？

　　（二）群鵝破冰的場面

　　1、動人的畫面還在繼續——教師朗讀：

　　這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓——嚓——’，冰面裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

　　2、還不快來幫忙嗎——出示：

　　這時，有幾個天鵝來幫忙了，它們跟這位頑強的‘破冰勇士’一起，沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。很快，整群天鵝，大約有百十來只都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！

　　2、這就是天鵝們集體破冰的場面，你的耳邊回旋著什么聲音？（冰層開裂聲、撲打聲、天鵝的叫聲……）

　　教師分行引讀：湖面上不時傳來了陣陣叫聲——就像那激動人心的勞動號子！兄弟們哪——（加油）齊心干哪——（加油）

　　3、這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？能用文中的一個詞語來說嗎？（齊心、團結）這是一個多么悲壯而又激動人心的場面啊！“破冰勇士”這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？

　　4、過渡：還有哪些場面也深深地打動了你？

　　（三）群鵝歡呼場面

　　1 、出示：

　　它們在水里高興地游來游去，捕食著魚蝦，還不時地發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克嚕——克嚕！’

　　2、面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？3、展開想象：讓我們來感受一下天鵝的心情吧！（天鵝叫聲）如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　（四）老人掛槍禁獵

　　1、 師：這么可愛的天鵝，這么感人的集體，誰還忍心傷害它們？所以斯杰潘當時離它們才30多米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是卻——

　　2、斯杰潘老人深情地說“多么可愛的鳥兒啊!”（指名讀）填空：

　　因為（　　　　　　　），我們深情地贊嘆：“多么可愛的鳥兒啊!”

　　四、激情回味，探討課題

　　1、師述：天鵝們以血肉之軀戰勝了困難，多么令敬佩，讓我們一起再來細細地回味天鵝破冰的過程。（媒體出示文章主要內容，師生共讀。）

　　2、引導學生從文章中給故事找個更恰當、更精彩的題目。

　　3、總結課文，布置作業。

　　天鵝們憑著勇敢和頑強戰勝了困難，重新幸福地生活在美麗的天鵝湖湖上。這個故事是一位獵人在打獵時親眼目睹的，本來他是想舉槍射擊這群天鵝的，但看到天鵝破冰的情景后，他放下了手中的獵槍，并把它永遠掛在了墻上。課后，請同學們把這個故事講給朋友聽，并搜集其它動物感人的故事。

　　五、回環整合，深化體驗

　　1、寫感受：讀完課文，你想說什么？可以對天鵝說，對斯杰潘老人說，對自己說，對他人說……把你最深的感受寫下來。

　　2、寫后交流。

　　3、師：這么感人的故事，在斯杰潘老人的心里銘記了30年之久，可見感人至深！讓這份感動長駐你我心間，讓我們永遠記住這個——（齊讀題目）。

　　提高題

　　★同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對眾天鵝說，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！

《天鵝》 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　一堂扎扎實實的語文課——聽《天鵝的故事》有感

　　踏著細雨提前十分鐘趕到五巷小學，很樂意參與他們的校級研究課。教室里干凈整潔，學生正埋頭讀書。不一會兒，聽課的老師陸續到齊了，課也就開始了。

　　今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進入了狀態。學生剛開始似乎有點怯場，舉手的寥寥無幾。隨著教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書、思考、回答愈加生動，課堂氣氛也熱烈起來。

　　周老師執教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時。由于教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時揮灑自如，范讀時激情澎湃，點撥時亦顯得游刃有余。縱觀整堂課有以下幾方面較為突出：

　　1、抓住關鍵詞引導感悟“破冰勇士”。

　　天鵝破冰這部分是最精彩最生動的，誰讀了都會深受感動。教師首先引導學生與文本展開對話，劃出最使自己感動的部分。學生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機板書“石頭似的”并要求學生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來?”學生在朗讀中深深地體會到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。

　　接下來教者又引導學生找到“終于、繼續”等詞進一步體會了老天鵝為了讓大家的得以生存無數次頑強地撲打冰面，全然不顧自己安危的大無畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學生的腦際。

　　2、  抓住重點句進行朗讀指導和訓練。

　　朗讀永遠是第一范文的主旋律，這堂課上周老師對學生的朗讀指導得法，訓練到位，效果也是顯著的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無畏后，及時讓學生練讀。更值得欣賞的是當學生在讀中體會的不僅是頑強還有對老天鵝壯舉的不忍時，教者及時給予了地肯定，個性化的朗讀指導水到渠成。在六、七兩個自然段中描寫天鵝群體齊心歡快破冰的場面以及破冰后歡呼的場面時，教者通過自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學生對文本的感悟，聽著學生聲情并茂的朗讀，那團結拼搏，共享喜悅的場面仿佛就浮現在眼前。

　　3、  著力通過換位體驗引導學生走進文本世界。

　　在教學中為了進一步拉進學生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問方式“如果你是老天鵝，你會想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會對老天鵝說什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會怎么做？”這樣的提問方式只要運用恰當，對學生順利進入文本，進入文本中人物的內心是非常有幫助的，同時也是訓練學生想象能力和口頭表達能力的重要途徑。如果在平時教學中能恰到好處的運用并做到位，天長日久學生的語言和思維發展將會出現質的飛躍。

　　如果今天的課堂上教師再少講一點少問一點，多留出一點時間和空間讓學生深入文本世界進行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動物在危難時刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內心的深情，將會使我們的第一范文更加深刻更加美麗。

　　總之，今天透過這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時也看到了他們團結協作、銳意進取的新氣象，相信他們的明天一定會更好。

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝》 篇15

　　教學目標：

　　1、抓住文中重點詞、句，體會老天鵝不屈的生命力。

　　2、運用想象、情境渲染等方式感受天鵝團結拼搏的精神。

　　教學重難點：讓學生感受到生命的敬畏

　　教具：課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課，我們繼續學習課文——（齊讀）天鵝的故事。

　　誰能用簡短的話來說說，課文講了一件什么事情？

　　指名說

　　2、一個破冰的場面，竟讓斯杰潘老人發生了這么大的變化，讓我們走進老天鵝破冰的壯烈一幕。

　　二、感悟天鵝的壯舉

　　（一）、老天鵝破冰

　　請大家自由讀第5自然段，感受那沉重的一擊，想一想，你是從哪些字、詞中感受到這一擊的沉重的？用筆圈畫，做上記號。

　　學生自由讀，圈畫。

　　指名交流，指導朗讀。

　　騰空而起石頭似的個頭特別大鏡子般的冰面被震得顫動起來

　　感受冰的厚度。你知道這冰有多厚嗎？

　　師講解：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎？

　　指名讀

　　冰面劇烈地顫動了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎？它是血肉之軀呀！同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！談感受。

　　那么請想想老天鵝一擊之后可能會怎么樣呢？

　　可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊（回讀）

　　接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生回讀，更加有力地）

　　它只是擊打了這三次嗎？（體會省略號的作用）

　　此時，老天鵝僅僅是在同冰面做斗爭嗎？

　　你覺得這是一只怎樣的天鵝呢？

　　是的，用自己生命的重量去撲打堅冰，這分明是向死神抗爭，向命運抗爭啊。所以，書上稱老天鵝是——“破冰勇士”。

　　（二）、群鵝破冰

　　1、看著老天鵝破冰，其他天鵝的反應有些什么變化呢？用上“起先……后來……”說話。

　　2、為什么其他天鵝起先會驚住了？后來為什么又來幫忙了？

　　齊讀。

　　3、你仿佛看到了什么？仿照老天鵝破冰的場景來說一說。

　　4、一起去看看群鵝破冰的場面。（看課件）

　　5、你覺得這是一群怎樣的天鵝呢？此時，我仿佛聽見了“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，它們可能在說些什么呢？

　　一起來喊一喊勞動號子。

　　6、此時，你覺得“破冰勇士”僅僅屬于老天鵝嗎？

　　7、讓我們一起恭恭敬敬的讀——“破冰勇士”。

　　（三）、破冰成功

　　1、鵝們舍生忘死、齊心協力的破冰努力中，奇跡終于發生了，小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。此時，天鵝們做了什么呢？誰來讀。

　　2、從陣陣歡呼聲中，你聽到了它們在說些什么呢？

　　3、驕傲的讀天鵝的叫聲。

　　三、領悟生命的價值

　　看著這群可愛的鳥兒，聽著這一聲聲勝利的歡呼聲，斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。為什么斯杰潘老人把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　指名說。

　　說得真好，讓我們一起再次象斯杰潘老人那樣深情的說——齊讀

　　斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可后來，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢？

　　四、總結

　　是的，任何一種動物的生命都只有一次，任何生命都是值得敬畏的，讓我們尊重生命，敬畏生命吧。

《天鵝》 篇16

　　《天鵝的故事》說課稿

　　司徒街小學    高建花

　　一、 說教材

　　《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

　　二、 說教學目標

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　三、 說教法、學法

　　1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的敬佩之情。

　　3、朗讀感悟、自讀自悟。

　　4、小組合作，自主學習。

　　四、 說教學過程

　　一、復習

　　1、齊讀課題。

　　2、課文主要講了什么？

　　板書：破冰

　　二、新授

　　1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？

　　2、交流。

　　第一次：

　　（1）交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”

　　（2）理解“清脆）

　　（3）指導朗讀。

　　（4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。

　　（5）交流：

　　（6）小結。

　　（7）指導朗讀。

　　第二次：

　　1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。

　　2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產生的？讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

　　3、組織交流。

　　指導理解“破冰勇士”。

　　指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。

　　4、指導朗讀。

　　第三次：

　　1、引讀。

　　2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。

　　3、指導朗讀。

　　4、引讀最后兩小節，說說“我”為什么放下了槍？

　　5、總結齊讀課文。

　　三、拓展

　　你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

　　四、作業

　　學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。