《去年的樹》課堂實錄及點評
句二:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
句三:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
師:請大家選擇自己喜歡的一句話讀一讀.
生:(讀句子)
師:老師發現你的眉頭都皺起來了,你是為大樹擔心呢!
生:(朗讀)
師:(出示填空題)
站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 鳥兒( 地)問樹根.
鳥兒( 地)問大門:門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
鳥兒( 地)問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
請大家完成填空題,讀一讀,說一說.
生1:小鳥很焦急.
生2:小鳥很擔心.
生3:小鳥很難過.
……
師:就近找朋友,聯系生活找個句子讀讀.
生:(按要求讀句子)
師:你認為鳥兒悲傷僅僅是因為失去好朋友大樹嗎 找就近的朋友討論一下.
生:(討論)
生1:如果樹被砍光,小動物們就流離失所,沒有家了.
生2:小鳥還為人類著急.
師:怎么說
生2:樹被砍光了,人和動物都活不了,因為沒有氧氣.
師:你從哪里看出樹被砍光了
生2:因為文中說山谷里有很大的工廠.
師:你把有關的句子讀一讀.
生:山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙——沙——地響著.
師:老師也沒想到這些.你是我的老師,掌聲送給我的老師.(掌聲響起)
生3:小鳥沒有實現諾言,所以很悲傷.
生4:小鳥沒有見到朋友的最后一面.
生5:我覺的小鳥不應該悲傷,大樹變成燈火照亮了別人……
評:以上這個環節設計非常好.從文本出發,又不拘泥于文本,是對課文的一種深化.聯系了生活實際,對學生是一種很好的情感教育,環境教育,人文教育.學生的思維非常活躍,如生2就聯系課文內容,把課文讀懂了,讀透了,發現了別人不能發現的問題.
師:(出示燈火燃燒的動畫課件)請同學們讀最后一段話,說說你有什么感受
生:(邊讀邊欣賞課件)
生1:鳥兒可以自豪地說:點燃燈火的是我的朋友.
生2:我覺得鳥兒遵守了自己的諾言.
生3:為什么鳥兒先盯著燈火看了一會兒,唱完后又盯著燈火看了一會兒
師:難怪人們都說戴著眼鏡的人特別有學問(生3戴眼鏡).誰能解答這個問題
生4:鳥兒先盯著燈火看了一會兒是確認一下是不是這棵大樹,唱完后又盯著燈火看了一會兒是告別.
……
師:在小姑娘家,在一盞煤油燈旁,鳥兒又唱起了去年唱過的歌.此時此刻,如果你就是這只鳥兒,你會對已經化作燈火的大樹說些什么 如果你就是這棵曾經默默存在又悄然消失的大樹,面對歷盡千辛萬苦尋找你的鳥兒,你又會說些什么 請大家先自己輕聲說一說.
生1:樹會說:小鳥,你會找到更好的大樹的.
生2:樹說:我們的友誼一定會天長地久.
生3:鳥兒會說:對不起,大樹,我來晚了,連最后一面都沒見到.
生4:鳥兒說:你永遠活在我的心里.
師:我的手機短信里有這么一則信息:魚對水說:你看不到我流淚,因為我在水里.水對魚說:我看不到你流淚,但我感受得到,因為你在我心里.鳥兒和大樹的關系多像魚和水的關系啊!用心體會,再讀一讀最后兩句話.
生:(讀句子)
師:這么復雜的感情,讀得稍慢些.
生:(讀)
四,小結
師:讀了課文,你還想說些什么
生1:我想對人類說不要砍樹.
生2:我想對工廠說請不要再鋸樹了.
生3: 我想對大樹說我很敬佩你.
生4: 我想對蛀蟲說請不要傷害大樹.
生5:我想對小鳥說你真守信用.
生6:我想對啄木鳥說請你保護好大樹.
……
總評:
1,整個課堂學生學習比較積極主動,比較投入,思維較為活躍,特別是課堂的后半部分.
2,教材的處理比較恰當,抓住兩次小鳥唱歌的句子進行比較,引導學生深入學習課文.
3,教師的語言比較豐富,特別體現在對學生的朗讀指導和評價上.
4,用Flash制作的課件簡練精美,特別是引入部分小鳥為大樹唱歌和結尾小鳥對著油燈唱歌這兩個動畫場景.起到了很好的輔助作用.
5,整個課堂體現了學生中心,關注人文,學生學習方式多樣化,個性化,聯系生活,三維目標全面達成等新課程追求的理念.
6,從課堂實際來看,應該讓學生讀得再多一點.除了較為充分的初讀外,后面幾乎沒有比較完整的讀,都是孤零零的句子朗讀的訓練,是游離于文本之外的.在學生合作學習討論鳥兒兩次歌聲不同的原因時,也沒有很好地引導學生讀課文,從文本中找出答案,脫離了文本.
7,教師可以更加放手一點,如果合作學習這個環節設計得更好一點,教師完全可以讓學生自己去研究,分析,比較,朗讀,不會合作學習后又回到教師設計好的思路上來,造成教師牽得過多.
8,結尾部分兩次學生說話(如果你是小鳥,大樹,你會怎么說 讀了課文,你還想說什么 )形式上有重復之感.可否改成寫
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