望智慧老師《圓明園的毀滅》課堂實(shí)錄
這里的教學(xué)沒有停留在課文里面的簡單詞句，而是有意的讓學(xué)生展開想象的翅膀，用豐富的語言描繪園中的景物。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
課程故事：
新課的講解已經(jīng)接近尾聲了，望老師深情地對同學(xué)們說：回想當(dāng)年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風(fēng)中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？一個(gè)學(xué)生說：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。另一個(gè)學(xué)生說：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟……聽到這里，寬敞的禮堂里一片沉靜，在場的每一個(gè)人心中都燃燒起了強(qiáng)烈的愛國之情。我不禁暗自高興。望老師的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了。
就在這時(shí)，一只小手停在半空，似乎要說些什么。望老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生，及時(shí)請他站起來發(fā)言，我有點(diǎn)擔(dān)心了。這個(gè)學(xué)生會(huì)說什么呢？年輕的望老師能處理好這個(gè)“意外”嗎？只聽見這個(gè)學(xué)生說：現(xiàn)在我們中國強(qiáng)大了，可以在這些遺址上重建圓明園。緊接著就聽見另一個(gè)學(xué)生說：我覺得不能將這些遺址推掉后重建，因?yàn)檫@些事注時(shí)刻提醒著人們落后就要挨打。課堂一下子活躍起來，這是望老師事先沒預(yù)料到的，也是我沒有想到的。只見望老師調(diào)整好自己的狀態(tài)，與學(xué)生一起開始了爭辯。學(xué)生在爭辯中激起對侵略者的仇恨，激發(fā)起不忘國恥的感情……望老師總結(jié)說：同學(xué)們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會(huì)忘記這段屈辱的歷史，更不會(huì)忘記一個(gè)炎黃子孫肩頭的重任。
聽著他們精彩的辯論，我慶幸那位學(xué)生的“突發(fā)奇想”，我也慶幸望老師沒有埋沒他們的精彩；慶幸望老師駕馭教材的能力，對教學(xué)流程的調(diào)控，對預(yù)設(shè)與生成的巧妙處理。
其實(shí)，語文課并不是枯燥無味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語文的蘊(yùn)藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。
文章來源：夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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