《慈母情深》案例評析
銅陵市師范附小 程治國
片段一:
師:找出描寫母親外貌的句子,并談談自己的體會?
生:母親是一個極其瘦弱的人。
生:母親脊背彎曲,這說明她很累。
生:我的母親,褐色的口罩上方,有一對眼神疲憊的眼睛。
生:母親的手指龜裂。這是表明母親在工作的過程中是很辛苦的。
〈課件出示補充材料〉
母親工作的地方是一間不足兩百平方米的廠房,里面擺著七八十臺縫紉機,廠房陰暗、潮濕、破舊,正值酷暑炎夏,但不能開窗戶,每人頭頂上還亮著一盞燈泡。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出來的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。
師:請你再仔細讀讀課文,談一談你的體會。
(生自由朗讀課文及補充材料)
生:說明母親身體不好。
生:這表示母親已經工作了很長很長時間。
生:說明母親她常年勞累的結果。
師:你還從課文的什么地方體會到了什么?
(生自由讀:立刻……立刻……立刻……)
〈課件出示〉
背直起來了,我的母親。轉過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
師:作者幾次呼喚自己的母親?自由讀,你體會到了什么?
生:作者三次呼喚自己的母親。
生:這說明作者在意自己母親的一舉一動。
生:他很吃驚。
生:作者很多次呼喚自己的母親。因為母親太辛苦了。
師:請你們帶著自己的體會,深情呼喚母親。
(生齊讀)
片段二:
師:母親的雙手都干過什么?
生:母親為我們燒過飯。
生:母親為我們洗衣。
生:母親還為我們……
(體會:龜裂)
〈課件出示補充材料〉
母親是一位臨時工。父親去了遙遠的大西北工作,我們5個孩子,全憑……
【評析】
閱讀教學要求學習主體的情感投入,要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象等,去感受語言形式的表現功能,去領悟情感,與文本、作者實現視界的融合、心靈的碰撞,使閱讀真正成為學生快樂的精神家園。
本課的教學片段設計從讀文悟情入手,充分在讀中感悟,在讀中生情,在讀中體會。通過感情朗讀加深對課文的理解,知道在享受母愛的同時還要關心母親。情感價值觀的培養是語文教學三維目標之一,但要悟出“為人子,方少時,孝與親,所當執”的深刻道理并不容易,所以教者在啟發學生情感上下功夫,以情為基礎,以讀的訓練為主線貫穿始末。在朗讀中尊重學生自己的體驗,使學生有與文本產生共鳴的途徑。
不僅如此,教師還在其他方面做文章。教學中,教師充分延伸文本,課件幾次出示了原文梁曉聲《母親》中未被選入的部分,作為學生學習文章的補充。這不起眼的幾份材料卻起了相當大的作用。新課程標準明確指出:學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中,教師始終引領者的身份出現,引導學生深入挖掘內涵,帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索,在不知不覺中懂得了道理。
【思考】
教師的引導語言如何從問答式的形式中走出來?
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