《慈母情深》案例評析
銅陵市師范附小 程治國
片段一：
師：找出描寫母親外貌的句子，并談談自己的體會？
生：母親是一個極其瘦弱的人。
生：母親脊背彎曲，這說明她很累。
生：我的母親，褐色的口罩上方，有一對眼神疲憊的眼睛。
生：母親的手指龜裂。這是表明母親在工作的過程中是很辛苦的。
〈課件出示補充材料〉
母親工作的地方是一間不足兩百平方米的廠房,里面擺著七八十臺縫紉機，廠房陰暗、潮濕、破舊，正值酷暑炎夏,但不能開窗戶，每人頭頂上還亮著一盞燈泡。七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發出來的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
師：請你再仔細讀讀課文，談一談你的體會。
（生自由朗讀課文及補充材料）
生：說明母親身體不好。
生：這表示母親已經工作了很長很長時間。
生：說明母親她常年勞累的結果。
師：你還從課文的什么地方體會到了什么？
（生自由讀：立刻……立刻……立刻……）
〈課件出示〉
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：作者幾次呼喚自己的母親？自由讀，你體會到了什么？
生：作者三次呼喚自己的母親。
生：這說明作者在意自己母親的一舉一動。
生：他很吃驚。
生：作者很多次呼喚自己的母親。因為母親太辛苦了。
師：請你們帶著自己的體會，深情呼喚母親。
（生齊讀）
片段二：
師：母親的雙手都干過什么？
生：母親為我們燒過飯。
生：母親為我們洗衣。
生：母親還為我們……
（體會：龜裂）
〈課件出示補充材料〉
母親是一位臨時工。父親去了遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑……
【評析】
閱讀教學要求學習主體的情感投入，要求學習主體去仔細體會語言形式所反映的鮮活的人物形象、生動的生活景象等，去感受語言形式的表現功能，去領悟情感，與文本、作者實現視界的融合、心靈的碰撞，使閱讀真正成為學生快樂的精神家園。
本課的教學片段設計從讀文悟情入手，充分在讀中感悟，在讀中生情，在讀中體會。通過感情朗讀加深對課文的理解，知道在享受母愛的同時還要關心母親。情感價值觀的培養是語文教學三維目標之一，但要悟出“為人子，方少時，孝與親，所當執”的深刻道理并不容易，所以教者在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿始末。在朗讀中尊重學生自己的體驗，使學生有與文本產生共鳴的途徑。
不僅如此，教師還在其他方面做文章。教學中，教師充分延伸文本，課件幾次出示了原文梁曉聲《母親》中未被選入的部分，作為學生學習文章的補充。這不起眼的幾份材料卻起了相當大的作用。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師始終引領者的身份出現，引導學生深入挖掘內涵，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了道理。
【思考】
教師的引導語言如何從問答式的形式中走出來？
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