小學語文課文《珍珠鳥》教學實錄分析一

（通過寫評語感受和理解文章內容和語言。教師強調要求是面向不同層次的學生的，是每個學生都能動筆寫。學生真正擁有對文章感受和理解的主動權，改變以往教師煩瑣、系統、面面俱到的分析課文教學方式。但是，從上面教學實錄看，對文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對學生做更深入的指導和啟發。還可以設計為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學習成果，教師要對寫評語的方法做相應的指導）

（三）整體感悟：

師：大家品讀賞析得真不錯。有見解，有思想。小鳥由怕人到信賴人是有一個過程的，能不能從文中找出幾個關鍵詞把這個變化體現出來？

（教師在黑板畫箭頭，學生速讀課文，尋找關鍵詞）

生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人

生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人

師：小鳥為什么會有在和約的變化呢？

生：作者為小鳥提供了舒適的環境，不去驚動它，不去打擾它。

生：作者關愛它，尊重它。

師：是啊，正是人為鳥做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大屏幕出示這副畫面）——多美的一個畫面啊！誰來說說感受？

生：小鳥對人很信賴，好象一個孩子安詳地睡在母親的懷里一樣。

生：人帶著憐愛、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。

生：人與鳥相依為伴，是那么和諧自然。

師：人的存在使鳥有了依托，鳥的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥對人的愛心最好的回報嗎？大自然中一只柔弱的小鳥，我們善待它，關愛它，它竟能回報人，給人帶來這么大的精神享受。我們人類作為萬物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報呢？

生：關愛大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。

師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報，反之就不是回報，而是——什么？

生：——報復

師：是啊，大自然就報復我們了，能舉個例子嗎？

生：沙塵暴、泥石流、水災、干旱都是人類破壞環境后，它對我們人類的報復。

師：說到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子很結實，不會垮。”大師卻說：“不是擔心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機會。”小生靈也是自然之子，對于生命我們都應有義憤尊重和關愛，都應給予他們信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥相處的過程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創造出美好的境界。”

師：怎樣才能做到信賴？這句話有什么深刻含義？

生：信賴就是相信別人，學會寬容，不斤斤計較。

生：信賴就是講求誠心，真誠相待。

生：我覺得信賴就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長久相處。才能共同創造一個和諧美好的境界。

師：很好，切到我們的議題了。

（從整體入手，感悟文章內涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過多干預，但是如果學生的交流偏離文本太遠，教師要做適當的牽引，如果學生的思維都停留在簡單的層面，如“環保”話題重復出現，教師要考慮如何引導學生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）

（四）拓展學習

師：信賴能創造出美好的境界，關于這一的秒年 ，我們已經理解很深刻了。咱們換個角度，生活中難道只有信賴可以創造美好的境界嗎？還有沒有別的什么也可以創造美好的境界？

（學生沉默思考）

師：恩，這個問題似乎好回答又有點難度，這樣吧，咱們寫個片段作文，描繪一個畫面，或一個場景來表現一個美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫了一段：

“夏日的一個傍晚，夕陽斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風拂過，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著，迎著夕陽漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛，往往創造出美好的境界。”

（學生開始動筆寫，教師巡視）

師：好，誰來讀讀？

生：“秋天的田野里，農民們正在收割莊稼，他們不時起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂和滿足，天空中又時常有小鳥掠過并發出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動，往往創造出美好的境界。“

生：“天空中下著雨，一對小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會推向左，一會又被推向右。她們說著笑著……讓人感悟：友誼往往創造美好的境界。”

生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標準、柔和、優美的聲音為我們朗讀小學語文課文《珍珠鳥》，每個人都沉默著，頭腦中閃現著一幅幅充滿愛意的畫面，此時我知道：“傾聽往往創造美好的境界。”

師：啊，把老師也寫進去了。原來生活中還有這么多美好的境界啊？你們描繪得真美啊。今天我們學習的小學語文課文《珍珠鳥》，作者在與小鳥相處中有了感悟，如果我們平時多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會寫出這么優美、意味深刻的文章來，今天的練筆就證明了這一點。大家有信心嗎？

生（齊聲）：有！

師：好，下課！

從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進行語言的聯想、想象練習。教學資源完全是在課堂上生成的，體現在學生的交流中，交流者表達自己的心聲，對傾聽者也是一種思想的啟發。從學生的寫作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因為時間問題，學生的交流還不夠，可以設計小組之間的交流，使交流面更大一些。

胡國慶

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