小學語文課文《珍珠鳥》課堂實錄三

師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。

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師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據”。

（學生快速默讀課文）

生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。

師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……

生1：尊重和關愛。

師：說的真好。

師：珍珠鳥是一種害怕人的鳥。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥”，你最想對你的主人說些什么呢？

生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。

生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的話，我會每天給你唱一只動聽的歌，也給您帶來歡樂。

生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。

生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。

（生笑）

師：一般養鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什么，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關愛。

生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。“我只是微微一笑，依舊寫東西。”如果作者不愛鳥，就不會這樣做。

師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！

（生笑）

師：還有，還把我屋子里的燈繩撞得來回搖動，還啄我最喜愛的書，如果我不喜歡鳥，我會由它這樣“胡作非為”嗎？

生笑：不會。

師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……

生：寬容。

生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。

師：是嗎？從哪兒看出的？

生4：第6自然段。“三個月后，那一團愈發繁茂的藤蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”

師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們。可見，作者對鳥的確是十分的關愛。

生5：我認為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最后一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創造出美好的境界。”

師：那你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內容？

生5：倒數第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。

師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。

（生齊讀課文）

師：真好！那種人鳥相親的情景，的確是最“美好的境界”。請同學們看書上的插圖，插圖上所畫的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫命名，你會起一個怎樣的名字？

生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。

師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。

生：“深情”。

師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。

生：“舒適的鳥巢”。

師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。

生：“愛鳥情”。

師：簡潔、明確。不錯。

生：“作者和小肥快樂的一天”。

（生笑）

師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學生點頭同意。）

生：“人鳥情”。

師：好！

生：“依賴”

師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。

師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！

師：讓我們回到本節課的開始，作家冰心認為這篇文章的結尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創造出美好的境界。”請大家再讀這一段。

（生齊讀）

師：冰心還說道：“人和人，社會和社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽了冰心這段話，你想說什么？

生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！

生：人無信不立，誠信是人生的基石！

生：完美的世界要靠我們來創造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎上。

生：做人要言而有信。做人誠信最重要！

（此時下課鈴響起）

師：請同學們看板書。尊重、寬容與關愛是依賴的基礎，而依賴往往可以創造出美好的境界，愿人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！

附：板書

　　　　　　　　　　　　　　　　珍珠鳥

　　　　　　　　　　尊重

　　　　　　　　　　寬容　→　　依賴　　→　　美好的境界

　　　　　　　　　　關愛

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