支玉恒教學實錄：《曼谷的小象》第二課時
生：美。
師：美，太籠統，她熱愛她的什么？
生：她熱愛她的牙齒。（哄堂大笑）
師：不是。
生：她很講衛生。
師：是不是她熱愛自己的生活呀？
生：是。
師：她打扮得漂漂亮亮、干干凈凈，要好好地生活在這個世界上，是不是？
生：是。
師：對，世界上的道理就是這樣，既復雜又簡單。阿玲熱愛生活，她就能深刻地感受生活的美，她越能感受到生活的美，也就更加熱愛生活。你們說是這么個道理嗎？
生：是。
師：到這里我們可以總結一下了，不管阿玲是不是那兩位同學假設的那樣，我們看一個人，主要是看他的外表呢？還是看他的內心？
生：看內心。
師：同樣的，看一個人主要是聽他說什么，還是看他做什么？
生：看他干什么。
師：對，這些道理你們都懂了，我很高興。對這一課，你們還有什么問題嗎？
生：老師，“片刻”是什么意思呢？
師：注意啊，咱們的課不講了，我去喝口水，大家休息片刻。我這話的意思是叫你們休息多長時間？
生：一小會兒。
師：明白了沒有？要休息一個鐘頭，叫片刻嗎？
生：不叫。
師：我只讓你休息兩分鐘，是不是片刻？
生：是。
師：片刻就是時間短，不長的一段。
生：我不明白的是，課文主要寫的是小象，為什么最后寫了“生活美”、“愛心美”，而且黑板上所寫的提到小象的不是很多。
師：如果你要不提這個問題，我也正要問了，你先替我提出來了。這篇文章的課題是《曼谷的小象》，可是我們沒有重點地研究小象，這篇課文題目是小象，實際上寫的是誰？
生：阿玲。
師：沒有阿玲，有沒有小象？
生：沒有。
師：沒有這樣充滿愛心的阿玲，會不會有這么乖巧的小象。
生：沒有。
師：幫助別人這件事本身就充滿了愛，不是一個簡單的人類的美，這個愛又發生在這樣美的景色中，使你感到充滿了詩意，充滿了美。整個故事一讀，就讓人感到美極了。明白沒有？
生：明白了。
師：還有什么？
生：課文寫的主要是阿玲，為什么課題寫的是小象，而不是阿玲。
師：這樣的課題有很多，你看看過去的書，題目不一定就是里面的主人公。比如《小攝影師》，寫的不是那個小孩，卻是高爾基；《一個粗瓷大碗》，不是描寫那個碗，而是表現趙一曼。課題里寫小象，我給你變一下，不寫“曼谷的小象”，我改為“曼谷的阿玲”也同樣可以。用阿玲作題目也行，但你覺得這兩個題目，哪個更引人思考？
生：阿玲。（眾笑）
師：那這個問題，咱倆下課再討論，好嗎？別的同學有沒有疑問？
生：沒有。
師：那咱們下課吧。
清新明快，淡雅平實
——赴厚得路小學聽《曼谷的小象》
作者：羅曉倩
一、相得益彰，各盡其妙
“萬山磅礴，必有主峰”，韓愈之述頗有啟示。小學語文學科的知識雖然包羅萬象，但必有知識的內在聯系的規律和精華所在。昨天下午前往厚得路小學聽了梁存艷老師上的三年級29課《曼谷的小象》，感觸很深的是這節課像一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平實的畫，并沒有激越高元。也沒有絢麗多彩。在教學中老師運用了教材進行全方位的語文素質教育，相機穿插語言文字訓練，有意地讓學生嘗試自瀆，是這節課設計的成功之處，令兩者相得益彰，各盡其妙。比如：朗讀“在曼谷近郊，綠油油的和田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊”。從讀中理解、感受“延伸”，意思是延長，伸展。
二、激情教學，自瀆自悟
在整個教學中，教師都帶著飽滿而穩定的激情教學，用自己的興趣去激發學生參與的興趣，因此文章的板書都是學生自瀆自悟后，用精煉的詞板書在黑板上的，也就像老師自己說的那樣，讓學生露一手。
三、抓住重點，引導體會
在教學中梁老師抓住萬山之中的主峰讓學生從文中去尋找美，發現美，感覺美。在上課開篇就明確地告訴:學生：“光知道文章內容可不行，故事背后還藏著東西，要想知道藏著什么，就要認真地去想一想”。因此，抓住重點，體現教學的力度、內容、訓練。
總之，潤物無聲，教師在潛移默化地陶冶學生的審美情趣，讓學生從文章中尋找、發現、感覺美，但在如何欣賞美上還欠火候，不一定采用直觀的圖片、畫面，可在理解力詞的基礎上有感情地朗讀、品讀。