支玉恒 太陽第二課時教學實錄
生：（讀）“有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽……”
師：哎，如果老太太這樣講故事，你們愿不愿意聽？
生：不愿意。
師：我給讀一遍，注意聽。（教師有感情地范讀，學生又學著有感情地讀，但讀得疲軟無力，速度太慢）
師：你們聽著要不要睡著了？（眾笑）你先回去，好好學怎么讀，一會我還叫你，看看你下一次讀得比這一次有沒有進步。大家一起拿起書來，別人打拍子是唱歌，咱們打拍子是讀課文，好不好？看著我的手，開始。（教師“打拍子”做手勢，指導學生有感情地朗讀）
師：大家齊讀得不錯，誰來自己讀？（一學生很有感情地讀）
師：這才有意思吧？剛才那位同學再讀一次，他讀得如果有進步，大家給他鼓掌好嗎？
生：好。
師：你敢不敢要掌聲？
生：敢要。
師：那得看你的行動，你光說要，人家不給你，你也沒辦法是吧？好，開始。
（這個學生很有感情地讀，讀得確有進步。學生一齊給他鼓掌，并站起來爭著舉手）
師：我知道你們一定讀得很好，那就不用讀了。
師：看看那邊“遠”有幾個少先隊員？（指黑板）
生：三個。
師：誰能把這三個都寫上，不許寫錯。誰沒單獨發過言，單獨讀過課文，單獨上過黑板的舉手。好，你來把三個都寫上，大家看書，后面的不是故事了，大家能讀得有意思嗎？
生：能。
師：這就應該讀出語感來，怎么讀，還看我來“打拍子”，開始。
（生齊讀第一自然段后半段，讀得很有語感）
師：多好，誰想讀？（一學生朗讀）
師：誰敢跟他比？（另一學生朗讀）
師：大家當評委，用五個手指給他亮分。好，主要是四分和五分。那個同學瞎給，你憑什么只給人家一分？（眾笑）不公正。再找一位（指另一學生）誰敢跟他比？他讀完后，咱們全班馬上站起來跟他比著讀。（學生朗讀課文）
師：大家跟他比，開始。（學生齊讀）
師：給自己亮分——都是五分啊！
生：對，對！
師：好，有四分的。這比較實事求是。我要問一問，剛才你們讀的時候，強調了哪些內容？你有感覺嗎？
生：我認為強調了“有一億五千萬公里遠”，還有“三千五百年”什么的。
師：概括一句話，強調了什么？
生：主要強調了數字。
師：用數字來說明問題，最具體，一聽就明白，所以寫說明文舉例、列舉數字，是非常重要的寫作方法。剛才讀的時候，除去強調了數字以外，還強調了哪些內容？
生：強調了“日夜不停地走”。
師：是啊，日夜不停地走啊，走啊，還得走三千五百年，多遠啊！強調了數字和一些關鍵語句，那么表現的是什么？
生：遠。
師：我們在朗讀中，通過聲調和語氣的變化，強調了這些具體的數字和詞語，就表現了遠。這就是朗讀的真諦，這就叫讀出了語感。（指黑板）下面大家想一想，“大”這個小隊長有幾個少先隊員？（生答只有一個）就一個少先隊員還能畫括線嗎？
生：不能。
師：那該怎么表示？
生：畫一條橫線。
師：對了，畫一條橫線。（在“大”字后畫一條短橫線）誰來寫出這個少先隊員？（一學生上黑板寫）大家打開課本第二段，像剛才那樣有語感地讀出來，想想讀時要強調什么？這回我不打拍子，你們自己能不能讀好？
生：能！（學生齊讀第二自然段）
師：非常好，你們讀得這么好，我都要感動得流出眼淚了，現在男同學讀一次，開始。（男生齊讀）
師：女同學超過他們。開始。（女生齊讀）
師：好，溫柔中，內蘊著力量，很好。（指剛才學生寫下的“一百三十萬個地球，才能抵得上一個太陽”）這個“抵”字在這兒當什么講？
生：說它和太陽一樣大……
師：那個“抵”字怎么講？
生：比的意思。
師：才能比得上太陽，也可以，換一個更接近的。
生：頂。
第二課時第二部分
師：對了，你過來，（此生上前）你學過《趙州橋》沒有？
生：學過。
師：趙州橋的欄板非常漂亮，上面雕刻著許多花紋。其中有一個欄板刻著兩條龍，它們各自伸出前爪來，“互相抵著”，什么意思？（與學生互伸右手，掌心相抵）
生：頂著。
師：對了，這個“抵”字在很多情況下都是“頂”的意思，敵人來了，我們抵抗。就是跟他頂著打。明白了吧？看看下面“熱”有幾個少先隊員？（在板書“熱”后面加一個括線）
生：三個。
師：誰來寫？（學生爭著舉手，教師請一位學生上前寫）好啦，我們還來讀課文，我找一位沒讀過的同學。哎，你沒讀過，你敢不敢讀？
生：敢。
師：敢，那就開始。（學生讀課文第四自然段，教師糾正“雖”字的讀音）
師：讀得挺好，就是讀錯段了。（眾大笑）應該讀第三段。（學生重讀第三自然段）
師：（打斷）哎，她強調出該強調的內容沒有？
生：沒有。
師：所以就不能表現太陽的熱。（學生爭著舉手）干嘛不讓人家鍛煉呀？你再讀一次。（生重讀）
師：很好，大家一起讀一讀，前兩句要壓低點，才能顯出第三句的高潮來。沒有低就沒有高。這叫辯證法，將來你們就知道了。開始。（學生齊讀）