支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄（精選13篇）

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇1

　　【武漢公開課】

　　第一部分

　　（教室內學生分四個小組圍坐）

　　師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？

　　生：小組學習。

　　師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？

　　生：（齊）夜鶯的歌聲。

　　師：夜鶯，這是什么東西？

　　生：是一種鳥。

　　師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？

　　生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。

　　師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？

　　生：這篇課文分開了幾節？

　　師：分成了幾節？它有標志嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有標志你怎么看出它分了幾節？

　　生：因為它節與節之間隔開了一行。

　　師：你不是說沒有標志嗎？隔一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答是）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）

　　生：三個隔行，分成了四段。

　　師：你們瀏覽一下——你們不是已經讀了三、四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？

　　生：第一段是寫一次戰斗結束后，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。

　　師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子？這一段的產人公應該是誰？

　　生：這一段主要寫德國兵發現了小孩子，并讓他帶路

　　師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？

　　生：應該是那個小孩子。

　　師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。

　　生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。

　　師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發現？

　　生：愿意。

　　師：那么他是被動地被發現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發現，那應該怎么說？

　　生：小孩子讓德國兵發現，并給他們帶路。

　　師：呀！這小孩子是“漢汗”！（笑聲）

　　生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。

　　師：這是他在干什么？

　　生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。

　　師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么？

　　生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

　　師：要是用兩個字來說的話，這叫什么？

　　生：誘敵。

　　師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫什么？

　　生：帶路。

　　師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？

　　生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。

　　師：如果還要用兩個字（指板書）寫上，該寫什么？

　　生：殲敵。

　　師：對不對？（生答對，教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？

　　生：又去誘敵。

　　師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？

　　生：又誘。

　　師：“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。

　　生：再誘。

　　師：對再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？

　　生：能干。

　　師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。

　　生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　師：這就精彩了？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發現什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？

　　生：這是小孩子在罵德國兵的。

　　師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣啊！有口...

　　生：難言。

　　師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥責），什么叫斥責？生答：很狠地批評，（狠狠地罵）罵誰呢？（板書

　　“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？

　　生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

　　師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？

　　生：敵人。

　　師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎？

　　生：巧妙。

　　師：可以，還有嗎？

　　生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等）

　　師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？

　　生：寫“對答奇”。

　　師：很好，很好。還有別的嗎？

　　生：寫“應對奇”。

　　師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？

　　生：寫“應對”更像寫詩。

　　第二部分

　　師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎么寫？

　　生：寫“巧安排”

　　師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答，對話。

　　生：寫“應對巧”

　　師：不太好，一是和剛才“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調。

　　生：寫“巧對答”

　　師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）

　　生：繞圈子。

　　師：對了！和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩？好嗎？（生答好）好是好，可是難啊！希望大家努力，把這兩首詩寫出來！現在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧！

　　（學生朗讀課文）

　　師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果（做動作）你們覺得孩子怎么樣？

　　生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。

　　生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。

　　師：怎么看出來的？

　　生：德國軍官問小孩這里有游擊隊嗎？小孩裝傻，說（讀文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。“還有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

　　師：很好，這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯系后面的課文想一想。

　　生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳遞情況，敵人的情況。

　　師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這里怎么寫（指黑板）？

　　生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。

　　生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

　　師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答行）“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一

　　句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎么寫押韻？

　　生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊！讓它們叫起來。

　　生：寫“夜鶯唱罷..唱杜鵑”。

　　師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

　　生：可以。

　　師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有？

　　生：送到了。

　　師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎么樣？

　　生：敵人被殲滅了。

　　師：孩子怎樣了？

　　生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。

　　師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？

　　生：我覺得哪個都行。（眾笑）

　　師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）

　　生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。

　　師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”——啊呀！這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？

　　生：土匪、強盜。

　　師：“殲德寇”行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？

　　生：又學夜鶯叫。

　　師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？

　　生：等敵人再來。

　　師：是的。這個“等”我換一個字（板書“待”）行嗎？

　　生：可以。

　　師：等敵人再來，（板書“敵”，與“待”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。

　　生：強敵。

　　師：太夸獎他們了！

　　生：頑敵。

　　師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？

　　生：不押韻了。

　　師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？

　　生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。

　　師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。”

　　師：好，讀第二首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

　　師：（看表）從上課到現在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學？（生答想）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習，議論。先以小組為單位，大家共同學習、議論。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學，議論，下節課開始匯報。

　　（學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導）

　　師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇2

　　第一課時第一部分

　　（教室內學生分四個小組圍坐）

　　師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？

　　生：小組學習。

　　師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？

　　生：（齊）夜鶯的歌聲。

　　師：夜鶯，這是什么東西？

　　生：是一種鳥。

　　師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？

　　生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。

　　師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？

　　生：這篇課文分開了幾節？

　　師：分成了幾節？它有標志嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有標志你怎么看出它分了幾節？

　　生：因為它節與節之間隔開了一行。

　　師：你不是說沒有標志嗎？隔一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答是）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）

　　生：三個隔行，分成了四段。

　　師：你們瀏覽一下——你們不是已經讀了三、四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？

　　生：第一段是寫一次戰斗結束后，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。

　　師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子？這一段的產人公應該是誰？

　　生：這一段主要寫德國兵發現了小孩子，并讓他帶路

　　師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？

　　生：應該是那個小孩子。

　　師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。

　　生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。

　　師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發現？

　　生：愿意。

　　師：那么他是被動地被發現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發現，那應該怎么說？

　　生：小孩子讓德國兵發現，并給他們帶路。

　　師：呀！這小孩子是“漢汗”！（笑聲）

　　生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。

　　師：這是他在干什么？

　　生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。

　　師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么？

　　生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

　　師：要是用兩個字來說的話，這叫什么？

　　生：誘敵。

　　師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫什么？

　　生：帶路。

　　師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？

　　生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。

　　師：如果還要用兩個字（指板書）寫上，該寫什么？

　　生：殲敵。

　　師：對不對？（生答對，教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？

　　生：又去誘敵。

　　師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？

　　生：又誘。

　　師：“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。

　　生：再誘。

　　師：對再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？

　　生：能干。

　　師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。

　　生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　師：這就精彩了？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發現什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？

　　生：這是小孩子在罵德國兵的。

　　師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣啊！有口...

　　生：難言。

　　師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥？（生答斥責），什么叫斥責？生答：很狠地批評，（狠狠地罵）罵誰呢？（板書

　　“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？

　　生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

　　師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？

　　生：敵人。

　　師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎？

　　生：巧妙。

　　師：可以，還有嗎？

　　生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等）

　　師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？

　　生：寫“對答奇”。

　　師：很好，很好。還有別的嗎？

　　生：寫“應對奇”。

　　師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？

　　生：寫“應對”更像寫詩。

　　第一課時第二部分

　　師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎么寫？

　　生：寫“巧安排”

　　師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答，對話。

　　生：寫“應對巧”

　　師：不太好，一是和剛才“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調。

　　生：寫“巧對答”

　　師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）

　　生：繞圈子。

　　師：對了！和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩？好嗎？（生答好）好是好，可是難啊！希望大家努力，把這兩首詩寫出來！現在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧！

　　（學生朗讀課文）

　　師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果（做動作）你們覺得孩子怎么樣？

　　生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。

　　生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。

　　師：怎么看出來的？

　　生：德國軍官問小孩這里有游擊隊嗎？小孩裝傻，說（讀文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。“還有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

　　師：很好，這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯系后面的課文想一想。

　　生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳遞情況，敵人的情況。

　　師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這里怎么寫（指黑板）？

　　生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。

　　生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

　　師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答行）“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一

　　句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎么寫押韻？

　　生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊！讓它們叫起來。

　　生：寫“夜鶯唱罷..唱杜鵑”。

　　師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

　　生：可以。

　　師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有？

　　生：送到了。

　　師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎么樣？

　　生：敵人被殲滅了。

　　師：孩子怎樣了？

　　生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。

　　師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？

　　生：我覺得哪個都行。（眾笑）

　　師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）

　　生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。

　　師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”——啊呀！這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？

　　生：土匪、強盜。

　　師：“殲德寇”行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？

　　生：又學夜鶯叫。

　　師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？

　　生：等敵人再來。

　　師：是的。這個“等”我換一個字（板書“待”）行嗎？

　　生：可以。

　　師：等敵人再來，（板書“敵”，與“待”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。

　　生：強敵。

　　師：太夸獎他們了！

　　生：頑敵。

　　師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？

　　生：不押韻了。

　　師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？

　　生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。

　　師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。”

　　師：好，讀第二首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

　　師：（看表）從上課到現在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學？（生答想）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習，議論。先以小組為單位，大家共同學習、議論。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學，議論，下節課開始匯報。

　　（學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導）

　　師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。

　　第二課時第一部分

　　師：準備好匯報沒有？哪一組先匯報？（第三組舉手）好，你們先來。（第三組全體同學拿著課本上臺前）

　　師：誰是負責人？啊，是你。你來向同學們介紹一下，你們組打算用什么方法匯報，這么多同學各自都有什么安排？

　　生：（負責人）我們是用上課的方法，就是老師和同學們討論問題的方法來匯報。

　　師：角色怎么分配？

　　生：由蘇揚當老師，大家都當學生。

　　師：好吧，開始。

　　（“學生”們圍坐在地，“老師”站在圈邊）

　　“老師”：同學們，上節課我們通過支老師的指導，充分地了解了課文的大概意思，現在我們再深入地了解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：在河岸邊坐著的小男孩是誰？他在干什么？

　　“學生”：是一個小男孩坐在那里，他是專門用學鳥叫聲引來敵人，然后負責把敵人領到游擊隊的埋伏地去消滅他們。

　　“老師”：第一個問題答對了。第二個問題，那個小男孩既然是要引誘敵人，那他為什么要穿綠色的衣服？

　　“學生”：他穿綠色的衣服是為了游擊隊開火時，他方便逃跑。

　　“老師”：沒有說明白，為什么穿綠色衣服就方便逃跑？

　　“學生”：因為周圍的樹葉都是綠色的，跟他的衣服顏色差不多，他往里一鉆就不見了。

　　（教師插話：這個小孩利用了“仿生學”——保護色！笑聲）

　　“老師”：在第九自然段，書上說：那軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么？

　　“學生”：這個軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。

　　“老師”：那他為什么要冷笑。

　　“學生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強地笑，就成了冷笑。

　　“老師”：很好，表揚你！（眾笑）下一個問題，在第十六自然段那軍官喊了一聲“蠢東西”，他為什么要這樣說？

　　“學生”：因為戰爭一開始，村子里的人就都跑了，就剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。

　　“學生”：（女）老師，他說得不對！我認為在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他又有口..有口難言，不好說什么，就氣憤地罵小孩子蠢東西。

　　“學生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了！

　　“學生”：（女）軍官想讓小孩帶路不現在殺他，先讓他帶路，帶完路肯定要殺他。他想先利用小孩帶路就忍著氣沒有..沒有發出來（教師插話：沒有發作）沒有發作，只罵了一句蠢東西，輕蔑地微笑了一下。他心里可能在說，哼，別以為我不知道，一會兒再收拾你！

　　“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關玉婷（女生）的意見，你們同意誰的意見？

　　“學生”：（齊）同意關玉婷的。

　　“老師”：那就是關玉婷說得對！（教師插話：哈！少數服從多數。笑聲）現在提最后一個問題：軍官用什么東西來引誘小孩讓他帶路的？

　　“學生”：軍官是用火機引誘小孩的。

　　“老師”：這節課上完了，還有什么問題沒有？

　　“學生”：我不知道“木屑”是什么意思。

　　“老師”：誰來答？（“學生”舉手）請榮莊同學回答）

　　“學生”：木屑就是削木頭時削下來的碎片碎沫。

　　“學生”：我不明白“垂頭喪氣”是什么意思。

　　“學生”：垂頭喪氣就是提不起精神的樣子。低著頭有氣無力的樣子。

　　“老師”：還有什么問題？沒有了，我們就下課。

　　（教師插話：我有一個問題可不可以問你們？）

　　“學生”：可以。

　　（教師問，課文中哪一句話突出地表現了德國軍官的兇惡？）

　　“學生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去,我就把你們的腦袋擰下來。聽懂了嗎？”這一句表現得敵人最兇惡。

　　（教師：很不錯。全組學生走下臺前并向全班招手示意。）

　　師：第三組同學表演了一段上課的情景，“老師”提了問題，大家回答，又讓“學生”提問題。有些問題提得很好，還形成了小小的辯論。但有的問題提得太簡單了，比如德國軍官用什么引誘小孩帶路，答案只有兩個字“火機”，太容易了。不過總地來說，你們認為第三小組的匯報可以得到A、B、C、D

　　哪一級的評價？（學生答A 級）好吧，大家都同意A 級，我們就給他們評A

　　級。（板書“第三組A）下面由第二組表演，（第二組全體上臺前）誰來報告？

　　生：我們第二組是用電視劇的方式來匯報這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩,其他人表演敵兵，我來當畫外音。

　　（一學生用課本和手做了一個電視劇開拍的動作，并說：電視劇《夜鶯的歌聲》第一集，燈光、攝影、錄音就位，開始！笑聲）

　　畫外音：夜鶯的歌聲響起來了。

　　（小孩子用口哨模仿鳥叫，軍官領著一隊德國兵大搖大擺，挺胸凸肚走來，大笑聲）

　　畫外音：一個德國軍官帶著一隊德國兵來到一座燒焦了的村莊。他們發現在這很靜的地方，一個孩子坐在河岸邊上，低著頭，手里削著什么。

　　軍官：喂，小孩!你在削什么？讓我看看。（小孩遞哨子）你做得挺巧啊！

　　畫外音：軍官點了點頭，他那陰沉沉的臉上閃出冷笑的光。

　　軍官：誰教你這樣吹哨子的？

　　小孩：我自己學的，我還會學杜鵑叫呢！（又用嘴學鳥叫）

　　軍官：村子里就剩下你一個了嗎？

　　小孩：怎么會剩下我一個，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是只有我一個！

　　軍官：你這個壞蛋！我問你還有沒有人？

　　小孩：人呀，戰爭一開始就都跑了，村子里著了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。

　　畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。

　　軍官：你這個蠢東西！你認識到蘇蒙塔斯村的路嗎？

　　小孩：當然認識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚的可兇了，能吃掉小鵝。

　　軍官：行啦行啦，你帶我們去，給你這個小東西（掏出一支鋼筆）這是進口的打火機。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼！（做擰的動作）聽懂了嗎？

　　畫外音：我們組的電視劇演完了，謝謝！（臺下鼓掌）

　　師：演得不錯，下一組，第四組吧！先介紹匯報方法。

　　（第四組學生上臺，有三個鉆到黑板架后面）

　　生：我們也用表演的方法。不過我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面專有一個人讀敘述，兩個人分角色讀軍官和小孩說的話。前后配合著演。）

　　師：你們為什么這樣表演。

　　生：這樣不用背，（師插話：不用背臺詞）對，不用背臺詞，又演得比較全。

　　師：不錯——我也奇怪，為什么有人鉆黑板后面去,原來是“幕后音”！（眾笑），好，開始。

　　（口哨聲響起，從開頭朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中“軍官”不時穿插幾個英語單詞如NO，OK

　　等。表演過程記錄從略）

　　師：第四組搞得有新意，有點像多人雙簧，有創意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了！（眾笑）下面就剩第一組了，請上臺！（第一組學生上

　　臺，組長介紹匯報方法）

　　生：我們組用講故事的方法匯報，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當年那個小孩,現在老了，給村里的孩子們講他當年的故事。

　　師：形式很好，開始吧。

　　第二課時第二部分

　　（學生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面）

　　老爺爺：孩子們！（眾笑）今天我給你們講一個當年的故事。那時我才十一、二歲，和你們現在差不多。（眾笑）那已經是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰斗剛結束..（后面的內容基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們”問話，如“你猜孩子怎么說？“你說可恨不可恨？”等等，過程從略）

　　師：四個組演得都很好，匯報的方法各組都不同，但都很有想象力，很有創造性。剛才第三組得了A，現在評一下第一、二、四組，應該評哪一級？（學生議論，最后都評A 級）好！都是A級。（板書第一組A、第二組A、第四組A）下面我們進行課文第三段的學習和匯報——第一、四段很簡單，就不匯報了。但是這次你們四個組先好好商量一下用什么方法學習匯報。我要求一定要有創新，要與眾不同。哪一組的方法最好。我才請上臺來。聽明白了吧？我只請一個最有創造性的組來。現在開始商量方法。

　　（各小組研究，教師巡回了解、指導、時間約12 分鐘）

　　師：商量好了吧？各組長先來簡單介紹你們組用什么方法匯報。

　　生：（第一組）我們請一個同學演雙角色，既當軍官也當小孩。其余的同學當配音。

　　師：什么配音。

　　生：就是模仿小孩子的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲——因為他們是埋伏著的，不能出來演。還有最后的打仗的槍炮聲。

　　師：模仿鳥叫和槍聲，在舞臺上那叫“效果”。第二組用什么方法？

　　生：我們還是畫外音加表演。

　　師：和剛才的方法一樣。

　　生：是一樣。

　　師：第三組，你們用什么方法？有沒有創新？

　　生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子后面演。

　　師：為什么要站在一張桌子后面。

　　生：桌子代表山，他們在山上。

　　師：課文上沒說游擊隊埋伏在小山上啊，是樹林深處。

　　生：那桌子就代表樹林。

　　師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。

　　生：我們演一個電視直播節目。我當主持人，請支老師當特邀佳賓，其他同學當觀眾，他們可以給我們打熱線電話。

　　師：大家一起來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創造性？（生齊：第四組）好，我們就請第四組來表演這場電視直播。不過我有一個小小的意見，做一點小小的改動，但我得征求第四組同學的意見，看他們同意不同意。（對第四組）我想讓全班同學當電視機前的觀眾，他們也可以給你們現場打熱線

　　電話。可以嗎？（生：可以）好，大家注意，第四組的同學邀請全體同學當電視觀眾，你們也可以給現場主持人打熱線電話，好不好？（生：好）那你們第四組除去主持人，佳賓，其余的同學就算現場的觀眾了，好不好？（生：好！）那這場現場直播馬上開始——誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。（笑聲）

　　（第四組學生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，現場觀眾坐在“佳賓”的左側）

　　主持人：觀眾同志們，大家好！又到了我們每天的“電視劇評論”節目了。最近我臺開始播送電視劇《夜鶯的歌聲》，昨天已播到第3

　　集，觀眾反應熱烈。今天我們請來了這部電視劇的導演支老師，（全場大笑）來做我們的佳賓。大家歡迎！（學生鼓掌）有不少觀眾給我們打來電話，詢問有關這部片子的問題，您能做一些解答嗎？（“主持人”的這段話有手稿）

　　佳賓：可以，盡我所知。謝謝大家信任！

　　主持人：各位觀眾，您如果有什么話要說，或有什么問題，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567（全場大笑）支老師，我先代表觀眾向您請教一個許多觀眾問過的問題：電視劇里描寫的這場戰爭發生在什么時間？（手稿）

　　佳賓：這場戰爭是發生在六十多年前的第二次世界大戰。當時德國的法西頭子希特勒，勾結了意大利的墨索里尼和日本的東條英機，發動了第二次世界大戰。德國侵入了東歐各國，也侵入了當時的蘇聯，就是現在的俄羅斯。蘇聯人民英勇抵抗，發起衛國戰爭。全世界人民也英勇抗擊德意日反動派，最后獲得了全面勝利。這個故事就是發生在當時蘇聯國內的事。

　　主持人：當時我們中國參沒參加這場第二次世界大戰。

　　佳賓：參加了。日本當時侵入了我們中國，中國人民進行了八年抗日戰爭，到1946 年，日本投降，抗日戰爭勝利結束。

　　主持人：謝謝支老師！（笑聲）各位觀眾請撥電話。（有人舉手）

　　現場觀眾：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鉆進樹林不見了。那樹林樹那么高，怎么能看不見一個人？

　　佳賓：這位觀眾的問題很有意思。一般在樹林里不但有高高的樹木——那叫喬木，都有樹干、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長著灌木，就是那種沒有主干，叢生的，不很高的，如用來編筐子的荊條，公園里剪得很整齊，像一堵矮墻的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。（臺下有人舉手）

　　主持人：這里有觀眾從家中打來電話，您請講。

　　電視觀眾：剛才支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什么樹木，我們這里有沒有？

　　佳賓：白樺是一種喬木，它的最突出的特點是白色的樹皮，非常柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火很愛著。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹干，很漂亮。老舍先生曾在《林海》里寫過“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。這里是長江流域，應該不會有。還有，這個字讀huà，不要讀成huá。

　　主持人：謝謝老師的指導，請你講。

　　現場觀眾：我覺得游擊隊要一個小孩子去誘敵人，這有點危險，萬一小孩應付不了，就壞了。

　　佳賓：這是一個很好的問題，但我覺得我們的觀眾可以回答這個問題。

　　主持人：觀眾同志們，哪位能回答這個問題，請撥1234567。（眾笑）

　　現場觀眾：這個小孩子很聰明很機智，他敢當面跟敵人軍官開玩笑，（有一學生情不自禁地反對，不是開玩笑！）行，不是開玩笑，他當面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機智，根本不用擔心。你這是“看三國掉眼淚——替古人擔憂！”（全場大笑）

　　電視觀眾：我有一點補充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。

　　主持人：支老師您看觀眾們的回答可以不可以？

　　佳賓：答得很好。我們國家也有這樣的故事，比如《雞毛信》里的海娃。當然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因為敵人是非常兇殘狡猾的。我們有一首歌里唱的“王二小放牛娃”不就是被敵人殺害了嗎？不過“要奮斗就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。

　　主持人：各位觀眾，由于時間關系，我們只能再請一位觀眾提出問題。請撥熱線。

　　現場觀眾：游擊隊員知道有32

　　個鬼子，兩挺機關槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎么辦？小孩子還能跑得了嗎？

　　主持人：這個問題我還請現場觀眾來回答。你如果是那個小孩,你怎么辦？

　　現場觀眾：我要是那個小孩,一看有這么多敵人，估計游擊隊對付不了，我就想辦法不帶他們去。

　　現場觀眾：其實帶去也沒關系，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密敵人地形不熟，小孩子也會鉆進灌木叢，游擊隊員也轉移走了。

　　現場觀眾：游擊隊和小孩子一定有事先的約定，多少敵人可以怎么辦，都是商量好的。（臺下有舉手）

　　主持人：好，請你把電話打進來。

　　電視觀眾：我認為打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么時候都能鉆進樹林，書上說“對付得了”，就說明也有時候“對付不了”的情況。

　　主持人：我認為觀眾同志們討論得很好。現在我向佳賓支老師提出最后一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀眾什么？（臺下鼓掌）

　　佳賓：我要告訴觀眾的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀眾知道這個不知姓名的孩子是多么機智勇敢！

　　主持人：謝謝支老師光臨今天的節目！各位觀眾，今天的電視現場直播節目“電視劇評論”到此結束，謝謝各位關注我們的節目！再見！（全場鼓掌）

　　師：電視節目結束了，我們今天的課也該結束了，今天大家學得非常好，非常有創意。好，下課吧。

　　全課板書：

　　誘敵——斥敵為獸應對奇 斥敵為獸巧周旋 第一組A

　　帶路——夜鶯唱罷杜鵑啼 夜鶯唱罷鳴杜鵑 第二組B

　　殲敵——情報送達人不見 情報送達殲敵寇 第三組C

　　再誘——鶯聲又起待頑敵 鶯聲又起待敵頑 第四組D

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇3

　　一、說教材

　　義務教育課程標準實驗教材第八冊第四組選編了四篇有關戰爭的課文，《夜鶯的歌聲》就是其中的一篇閱讀課文，講的是蘇聯衛國戰爭時期，一個男孩幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事。課文結構清楚，文字淺顯，情節引人入勝，從中可以體會出夜鶯的機智勇敢和強烈的愛國熱情。

　　新課程標準提出的高年級的教學要求是“能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解。”作為高年級的最后一組課文，要注重學法指導和自學能力的培養，養成通過語言文字體會思想感情的習慣，實現語言文字訓練和思想教育的和諧統一。另外，課文插圖是教材的重要組成部分，利于訓練學生的觀察能力，值得很好利用。

　　二、說教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，讀出小夜鶯的機智勇敢和德國鬼子的兇惡狡猾。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和強烈的愛國熱情。

　　3、課文的重難點是要了解小男孩是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯的。

　　三、說教法

　　看過課文后，我馬上聯想到曾經學過的課文《王二小》，它們之間有許多相似之處。一個新的教學方案馬上在我腦子里出現，我決定采用類比法，拿小夜鶯和王二小對比，了解同樣是為游擊隊放哨，為什么王二小犧牲了，而小夜鶯還活著？為了激發學生的'學習興趣，在課堂上設計兩個辯論題：小夜鶯比王二更小機靈；王二小比小夜鶯更勇敢。辯論賽的引入，可以開放課堂，解放學生，學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，從而深入理解課文的重難點，也可以較好地培養學生的口語表達能力。

　　四、說學法

　　新課標在“教學中應注意的問題”中強調“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”完成這些學習任務，既要考慮學習的條件和方法，還應安排好學習過程。“興趣是最好的老師”在教學中激發學生的學習興趣很重要。

　　賞析語感是在理解語言的基礎上形成和發展的，要從平時的語言積累、思考運用入手，堅持不懈，逐漸養成。所以加強學生有感情的朗讀文本，也是重要的。

　　五、說教學過程

　　（一）初讀研究，整體感知。

　　1、我們小學階段學過哪些小英雄的故事？（雨來、王二小、倔強的小紅軍等）

　　2、請同學們自由讀課文，看文中的小英雄與上述哪位小英雄的故事最相似？（王二小）

　　3、出示《王二小》課文錄音和故事畫面。

　　（二）研讀重點，隨機點撥。

　　1、齊讀課文。

　　2、邊默讀邊思考：小夜鶯和王二小有哪些相似點和不同點？

　　3、分學習小組討論、歸納，教師隨機板書。

　　相同點：

　　1）都是小英雄。

　　2）都是為游擊隊站崗放哨。

　　3）一樣都是敵人來掃蕩，要他們帶路，都是把敵人帶進了我方的埋伏圈。

　　4）敵人都上當了，被消滅了。

　　5）故事發生的時間是相同的。

　　不同點：

　　1）小夜鶯是蘇聯人，王二小是中國人。

　　2）小夜鶯用削樹枝作掩護，王二小用放牛作掩護。

　　3）王二小是敵人要他帶路的，而小夜鶯是主動要求帶路的。

　　4）小夜鶯活著，王二小犧牲了。

　　以上這個問題的設計，妙在既讓學生全面了解了課文，又激起了他們繼續學文的好奇心；既能歸納本課的重點，又能融會貫通，歸納這一類課文的相似之處。這是研究性閱讀中創新的體現，又為下面的教學做好了鋪墊。

　　（三）爭辯研讀，開放課堂。

　　有以上的教學內容做鋪墊，那么提出以下兩個辯論題就水到渠成了。

　　1、辯論題

　　A：小夜鶯比王二小更機靈。

　　B：王二小比小夜鶯更勇敢。

　　2、出示辯論要求：

　　1）分兩個學習小組，同意A觀點的坐左邊，同意B觀點的坐右邊。

　　2）盡量在課文中找到有利于已方的證據，并極力維護自己的觀點，抓住對方觀點中有漏洞的地方加以反駁。

　　3）小組長把意見集中，找一個記憶力強、表達能力好的同學作陳述。

　　4）沒有談到或疏漏的證據，本組其它成員可補充。

　　設計這兩個辯論題，引導學生爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生的心靈自由，凸現個性，同時鍛煉學生的理解、概括能力以及口語表達能力。

　　3、學生分兩個方陣，自由辯論。

　　1）當學生說到小夜鶯機靈，用裝傻來蒙騙敵人的時候，乘機要他們把表現敵人兇惡狡猾和小夜鶯機靈的句子劃下來，并指導有感情地朗讀。

　　2）當學生說到王二小更勇敢，因為他當時所處的環境是光禿禿的山，沒有什么做掩護的時候，出示課件（課文插圖），對比兩邊所處的環境的不同。

　　3）當學生說到小夜鶯很機靈，用各種鳥叫的聲音與游擊隊取得聯系時，課件出示夜鶯的叫聲、杜鵑的叫聲，讓學生對這兩種鳥和它們的叫聲有一個感性的認識。

　　4）當學生說到王二小很勇敢，小小年紀在危機的時候敢于不顧自己的生命安危向八路軍通報情況時，出示課件（課文插圖）。

　　（四）教師小結：

　　通過大家剛才的辯論賽，我明白了：導致王二小與夜鶯不同結局的根本原因就在于一個是長期協助游擊隊消滅敵人，他們之間有一整套引誘敵人、通報敵情、殲滅敵人的作戰方案和保護措施；而王二小只是常常為八路軍放哨，帶路只是臨時的突發事件，沒有事先約定。他們倆都很機智、很勇敢，都是我們學習的榜樣。

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇4

　　教育目標

　　（一）知識目標

　　1.生字:認識8個生字；會寫14個生字；

　　2.新詞：能正確讀寫“空曠、沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、呻吟

　　東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑”等詞語。

　　3.理解重點句：

　　（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。

　　（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……

　　（二）能力目標

　　1.理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　2.指導朗讀，培養朗讀能力

　　（三）德育滲透

　　通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。

　　重點、難點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　（二）難點

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　（三）解決辦法

　　采用教學時先以理清故事的內容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　學生預習 ；教師準備課件

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.加強朗讀。

　　（二）整體感知

　　《夜鶯的歌聲》是一篇外國作品，反映前蘇聯在衛國戰爭中，各族人民奮起保衛祖國的戰斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。

　　（三）目標完成過程

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　正音：削xiāo 空kòng 塞sāi

　　解詞：輕蔑：輕視，看不起人。

　　沉寂：靜得連一點聲音也沒有。

　　宛轉：形容聲音優美、動聽。

　　搭拉：向下垂。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，學生自悟。

　　（2）簡介時代背景。

　　蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經戰領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭，在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。

　　3.理清脈絡，討論分段。

　　課文是按什么順序記敘的？（按事情發展的順序記敘的。）

　　按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。

　　第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。

　　第二段（從“隊伍出發了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。

　　第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發出情報做好消滅敵人的準備。

　　第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。

　　4.教師總結，學生質疑。

　　文章按事情的發展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。

　　5.布置作業。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）抄寫課后生詞。

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇5

　　★（人人必做）

　　一. 看拼音寫詞語：

　　wǎn zhuǎn              shēn yín                  guǐ zi

　　（　　　　）        （　　　　）             （　　　　）

　　mù xiè                wěi xù                     níng shén

　　（　　　　）       （　　　　）               （　　　　）

　　mái fú                  mó gū                     chén jì

　　（　　　　）         （　　　　）              （　　　　）

　　kǒu shào                xī shēng                    shāo huǐ

　　（　　　　）        （　　　　）               （　　　　）

　　二. 給帶點的字選擇正確的讀音。（用“√”表示）

　　1. 這片雜草叢（cōng cóng）生的空（kōng kòng）地已被我們清理干凈了。

　　2. 孩子在削（xuē xiāo）木頭。木屑（xiè xuè）掉了一地。

　　3. 軍官沒來得及抓手槍，就滾到塵埃（āi ái）里了。

　　三. 比一比，組詞語。

　　慣（    ）           飄（    ）           睜（    ）           漩（    ）

　　貫（    ）           漂（    ）           掙（    ）           旋（    ）

　　凝（    ）（    ）（    ）           毀（    ）（    ）（    ）

　　四. 照樣子，縮寫句子。

　　例：藍藍的天上飄著一朵朵白云。

　　天上飄著白云。

　　1. 吹著口哨的孩子迅速地穿過雜草叢生的空地。

　　______________________________

　　2. 中午的太陽光火辣辣地照著遼闊的原野。

　　______________________________

　　★★（部分學生做）

　　一、選詞填空

　　寧靜    寂靜    安靜

　　1、夜鶯的歌聲穿過（      ）的森林，傳到游擊隊員的耳畔。

　　2、打完針以后，孩子終于（      ）下來了。

　　3、夜來了，青山環抱著的小山村一片（      ）。

　　覺察     觀察    偵查

　　4、“小夜鶯”就是來（     ）敵情的。

　　5、這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也（     ）不出跟真夜鶯的有什么兩樣。

　　6、我仔細（    ），發現兩個葉片間發出一個小芽苞，嫩黃的，可愛極了。

　　二. 把下面排列錯亂的句子，按一定順序重新排列，連成一段通順的話，在括號里寫上序號。

　　（    ）黑猩猩一看到香蕉，就急著想吃，可就是夠不到。

　　（    ）它一連疊了三只箱子，終于把香蕉拿了下來。

　　（    ）這時，它發現了木箱，連忙把箱子搬到了香蕉的下面，站到木箱子上。

　　（    ）科學家做過一次實驗。他們在一間空房間的天花板上掛了一串香蕉，屋里放了幾只空木箱，然后放進一只饑餓的黑猩猩。

　　（    ）科學家認為，這些行為，是需要思維才能夠完成的。

　　（    ）但它還是夠不著，就又搬來了一只木箱，疊在上面。

　　（    ）在所有的動物中，黑猩猩長得最像人類，也是最聰明的動物。

　　三、語境注音我最棒。

　　1、那個最先聽到夜鶯叫的凝神地站著，好像釘（   ）子釘（  ）在那里似的。

　　2、孩子手里拿著一塊木頭，不知在削（    ）什么。

　　3、幾名老隊員畢業后，球隊實力有所削（    ）弱。

　　4、這小子脾氣真擰（   ），兩個人越說越擰（    ），氣得爸爸擰（   ）了他一把，他一跺腳竟然跑了。

　　★★★

　　一、我是小小模仿秀。

　　1、夜鶯還是興致勃勃地唱著。

　　興致勃勃：

　　2、小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

　　有時候……有時候……有時候……：

　　二、課內語段閱讀。

　　“你這個家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

　　“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙的回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’-----就都跑了。”

　　“蠢東西！”軍官想著，輕蔑的微笑了一下。

　　1、短文中“野獸”指的是（               ）。

　　2、（        ）謾罵（         ）是“蠢東西”，其實真正的蠢東西時（         ）。“輕蔑”的意思是（              ）。

　　3、文中破折號的作用是（                   ）。

　　4、照樣子寫詞語。

　　不慌不忙      不（    ）不（    ）      不（  ）不（   ）

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇6

　　《小英雄雨來》一課故事性強，情節曲折動人，深深地吸引住了學生，學生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導學生解決閱讀提示中的問題，學生們學習一課時較輕松、愉快。在課堂課文即將結束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個！

　　我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動、形象。”“描寫更傳神。”“讓人有身臨其境的感覺”……孩子們爭先恐后的回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用，并對聲詞興趣很濃。

　　于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內容續編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、能讀準多音字，認識8個生字，正確讀寫輕蔑、沉寂、呻吟等詞語。

　　2、抓住“隔行分段”，了解四部分內容，理清課文思路。

　　3、能聯系上下文，抓住人物語言、動作、神態體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　教學重難點：

　　聯系上下文理解含義深刻的句子，體會小夜鶯機智勇敢的品質。

　　教學過程：

　　一、簡介背景，導入課題

　　師：看到過夜鶯鳥嗎？它的歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。今天，我們要走進課文，去聆聽夜鶯神奇的歌聲。

　　課文說的是一只夜鶯鳥嗎？

　　師：這是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，你對蘇聯衛國戰爭了解多少？（讀讀詞語手冊50頁的內容）

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、字詞

　　師：課文讀了幾遍，（預習得很充分，有勇氣接受許老師的挑戰嗎？）

　　剝削釘子空曠瓶塞

　　削皮釘釘子空隙邊塞（多音字）

　　耷拉蘑菇（輕聲）

　　輕蔑呻吟宛轉毀滅（指出毀字中左上部分的筆順）

　　2、隔行分段

　　師：再考個難點的。這篇課文的段落格式跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？三個隔行，分成了四段。）

　　3、內容概括

　　師：第一部分在寫什么內容呢？快速瀏覽第一部分。誘敵。

　　再瀏覽第二段，這回好說了，小孩子在做什么？帶路，殲敵，再誘。

　　師：誰能加上時間，適當的連接詞，把四部分內容連起來，說說主要內容。

　　三、淺談印象，切入重點

　　1、讀了這個故事，小夜鶯給你留下了什么印象？

　　2、師：一個和我們年紀相仿的孩子機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！請你自由讀引誘敵人這一部分，一邊讀一邊想，把感受到機智勇敢的詞句用橫線畫起來。

　　四、品詞析句，感悟品質

　　學生匯報，重點理解以下句子

　　1、語言描寫

　　★“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹、多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

　　1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；

　　2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻；東拉西扯的避開敵人的盤問。

　　★“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　1、師：小夜鶯那時心里想著些什么？

　　2、師：從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？

　　（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）

　　3、朗讀指導

　　4、分角色來讀讀。

　　師：從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）

　　師：在與軍官的對話中，還有一些精彩的句子能體現夜鶯聰明勇敢的，你能找出來嗎？

　　★“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”

　　小夜鶯是在答非所問（裝糊涂），把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起。使敵人完全相信了小夜鶯。這時，敵人只認為小夜鶯是個什么都不懂的頑皮孩子。

　　1：軍官認為他是個什么樣的孩子？（什么都不懂的、頑皮的孩子。）你們認為呢？

　　師：你認為我們應該用怎樣的語氣來讀小男孩說的話呢？

　　2、指導朗讀

　　2、神態描寫

　　過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會。

　　★“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）

　　小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。

　　（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。

　　3、動作描寫

　　★“有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”

　　1句中那些動作詞能反映出孩子的`貪玩和天真？請在書上用三角符號畫出來。（“唱、叫、甩、打、彎、拾、踢”）

　　2小男孩僅僅是在玩嗎？字字入目，句句入心地讀讀這句話。

　　他真的把身邊的軍官忘了嗎？

　　3小男孩的鎮定和從容能用朗讀的語氣體現出來嗎？

　　4小結：歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。

　　五、小結深化，訴說感受

　　小結：我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。此時此刻，你肯定有很多話想對這位小英雄說？寫一寫。

　　交流：一襲“沖擊”，幾掀波瀾——執教《夜鶯的歌聲》之反思

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇8

　　教材分析

　　這是一篇講讀課文，篇幅較長，但故事情節吸引人，文章通過人物外貌、行動、語言描寫，刻畫了一個機智勇敢的小男孩形象。小男孩的幾處話語一語雙關，既麻痹了敵人，又流露出對敵人的憎恨，表現了小男孩的機智勇敢和愛憎分明的思想感情，值得學生推敲捉摸句子的含義。

　　課文首尾呼應，緊扣中心，以“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，“有個孩子坐在河岸邊上”開頭，以“坐在原來那河岸邊削什么東西”，“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”結束，暗示小男孩又在迎接新的戰斗。首尾呼應使文章線索清晰。

　　課文又以“夜鶯的歌聲”為題，從始至終充滿了“夜鶯的歌聲”：歌聲把敵人引到河邊，歌聲把敵人帶進森林，歌聲把敵情傳給游擊隊，歌聲又在河邊響起。這樣的寫法提示了學生故事發展的過程，有利于學生迅速理清長文的結構。

　　學情分析

　　1、文中的小夜鶯機智勇敢，與四年級學生年齡相仿，學生學習興趣濃厚。學習時，一是使學生體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。

　　2、學生生活在社會主義的新中國，生活在和平年代，對于戰爭年代發生的事了解甚少，對于戰爭給人類帶來的苦難更是不曾體會。因此對學生進行珍愛和平的教育很有必要。況且學生已經具備了一定的理解、分析能力，本節課的學習就是要讓學生理解、分析含義深刻的句子，體會人物品質，心靈受到一次震撼，經受一次洗禮。從而懂得熱愛自己的祖國，珍愛和平、追求和平。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“沉寂、盤問”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻的句子。4、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：理解含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。

　　教學時數：2課時

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、精讀課文，理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示字詞，指名學生認讀。

　　2、回顧課文內容，指名學生概括課文主要內容。

　　3、讀了課文，你對小夜鶯有什么評價？

　　4、過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你從課文中的哪些地方可以看出小夜鶯的機智勇敢呢？這節課我們就來重點研究一下這些地方。

　　二、精讀課文第一部分，體會小夜鶯的機智勇敢。

　　1、默讀，找出你認為含義深刻的句子，說說從哪里可以看出小夜鶯的機智勇敢？

　　2、同桌交流討論。

　　3、集體交流，重點討論。

　　指名讀句子——→談感受——→補充交流——→朗讀感悟

　　（1）夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。[發現，思考，，誘敵——機智、冷靜]

　　（2）孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。[鎮靜、坦然、勇敢]

　　（3）“怎么會剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”

　　（4）“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開戰，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了!野獸來了! ’——就都跑了。”

　　[一語雙關——機智、勇敢，對敵人的憎恨]

　　（5）小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好像把身邊的軍官完全忘記了。[游戲——麻痹敵人，放松警惕；暗號——襲擊準備]

　　（6）“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”[答非所問——迷惑敵人]

　　4、看課文插圖，討論：一個孩子面對32個兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？

　　（衛國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）

　　5、小結：這部分寫了小夜鶯引誘德國兵，并主動和敵人接近，巧妙地回答德國軍官的盤問，取得敵人對他的信任，讓他帶路。

　　6、朗讀升華：分角色朗讀。

　　三、略讀課文其余部分。

　　1、自由讀第二部分，嘗試破譯夜鶯歌聲的密碼。

　　2、指名讀第三部分，體會戰斗的順利、迅速。

　　3、自主讀第四部分，體會小夜鶯又投入到新的戰斗中。

　　四、寫作指導

　　1、出示結尾兩個自然段。指名學生讀。

　　2、讀完后，你有什么發現？（似曾相識）在哪里讀過？

　　3、出示開頭三個自然段。學生齊讀。

　　4、感悟文章首尾呼應的寫法。

　　五、點題升華

　　1、回顧課文：

　　小夜鶯用歌聲引誘敵人

　　小夜鶯用歌聲傳遞情報

　　小夜鶯用歌聲繼續誘敵

　　2、為什么作者用“夜鶯的歌聲”作題目？

　　五、拓展延伸

　　你能聯系生活實際，談談生活在和平年代的我們應該怎樣熱愛自己的祖國呢？

　　（如：鍛煉身體、努力學習、遵紀守法……）

　　板書設計：                

　　13.夜鶯的歌聲

　　機智

　　小夜鶯     勇敢      愛國小英雄

　　冷靜

　　課后反思：

　　1、這是我第一次自己制作課件，充分享受了成功的快樂。可是，在實際運用和操作的過程中，發現自己極不熟練：什么時候該轉換，什么地方該顯示等細節上處理不妥當，甚至有的地方課件使用得牽強，有畫蛇添足之嫌。

　　2、教師語言不精練，話語重復，口頭禪多。問題的設計不仔細，每個環節的過渡銜接不緊湊，不自然。教師的語言還要好好錘煉一番。

　　3、備課要備學生。今天我才真正領悟其中的深刻含義。以板書設計為例，不能為了板書而板書。板書是微型教案，更是學生學習成果的體現。板書當中的關鍵字詞，應該是在學生充分的理解、感悟文本之后的高度集中地概括。而不是教師一人之所言，不然，就剝奪了學生的自主權，扼殺了學生的創造力。

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇9

　　抓住主線 以讀促悟

　　——《夜鶯的歌聲》教學設計

　　《夜鶯的歌聲》(人教版六年制第十二冊)講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明。語言含蓄、幽默。針對課文特點，教師可設計以下四個環節展開教學。

　　一、抓住主線，理清脈絡

　　教師首先引導學生初讀全文，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上再默讀全文，抓住主線，要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子，并以文章自然空行為標志劃分段落，四人小組討論段意，從而理清課文脈絡。

　　二、以讀促悟，重點深究

　　夜鶯的歌聲是課文的一條紅線，抓住夜鶯歌聲的句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環節引導學生深究。

　　1.聯系上下文，初聞歌聲。學習課文第一段，讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑，學生問：“‘沉寂’是什么意思?”教師讓學生聯系上下文讀讀，體會體會。學生從讀中體會到戰斗剛剛結束，樹木、房屋被破壞，空曠的花園里空無一人，死一般的靜寂。學生又問：“這歌聲有什么作用?”教師不急于解答學生的疑惑，而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段，兩生上臺演一演軍官和小夜鶯，從對話中去體會、去品味。“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個。”小夜鶯把問話故意岔開，避免了正面回答，看似一副糊涂的樣子，卻有著格外清醒的頭腦。“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答，既保護了群眾，又痛罵了敵人。從字里行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。

　　2.自問自答，理解歌聲。學習課文第二段，讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示：“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的，打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”教師大膽地放，引導學生自問自答，同桌練習一個問一個答，擴大了訓練面，人人都得到了訓練的機會，學生各有所得。在此基礎上，教師充當“向導”的角色，引領學生比較：“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了。”這兩句話意思有什么不同?一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論。

　　3.比較異同，破譯歌聲。學習課文第三段，學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同，破譯歌聲的含義。結合語境，讓學生探究既然那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了，為什么夜鶯還是興致勃勃地唱著?通過朗讀，學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑，發出信號后仍繼續唱歌，同時也表達了他臨戰前的興奮。

　　4.探究尋根，深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子，教師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什么兩樣。”問學生讀懂了什么，引導學生在朗讀的過程中探究尋根，表面贊揚宛轉的歌聲，實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質，悟出語言文字背后所蘊藏的深意，提高學生對語言的感受能力。

　　三、以讀引說，遷移運用

　　文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈，而對游擊隊員的描寫則著墨極少，這給學生提供了想像的空間，教師可設計這樣的訓練題練說：“戰斗勝利了，幾個游擊隊員圍著小夜鶯，。”

　　教師抓住這一語言“空白”，引導學生走進課文所描繪的語言情境之中，去朗讀，去感受，去想像，貼近書中的人物，與他們一同分享勝利的喜悅，產生心靈上的共鳴，從而水到渠成地稱贊了小夜鶯，在語感訓練中提高了學生的表達能力。

　　四、挑戰權威，自創結尾

　　故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執行新任務作結，給人一曲終了而意猶未盡之感，實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉，請學生續一個豹尾，要求前后照應，首尾連貫(這是本單元讀寫訓練的重點)，從小培養學生不唯書，不唯師，敢于向權威挑戰，寫出自己的特色，鍛煉學生的寫話能力。

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇10

　　【設計理念】

　　進入高年級，語文課堂提倡指導學生進行研究性閱讀，也就是根據課文的中心找專題做小課題研讀，指導學生用研究探索的方式來自主地閱讀課文，從而獲取和運用知識。這篇課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標志，寫了三部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，再寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，最后寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前。在教學時，適宜以“夜鶯的歌聲”作切入點，引導學生作自主性研究閱讀，學習歸納文章主要內容，在反復閱讀中學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“屑、挺、擰、蘑、鬼、呻、吟、宛”8個生字，會寫“削、喂、哨、挺、斯”等14個生字，懂得“呻吟、宛轉、耷拉、輕蔑、以防萬一”等詞語的意思。

　　2、理解課文主要內容，懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，體會文章所表現的小夜鶯的機智、勇敢以及與敵人斗爭到底的愛國精神。

　　3、學習歸納文章主要內容的方法，體會文中重點句子的含義。

　　【教學重難點】

　　1、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會小夜鶯的機智勇敢。

　　2、難點：懂得“夜鶯的歌聲”的真正含義，領會文中重點句子的含義。

　　【教學準備】

　　1、課前師生收集第二次世界大戰的資料，了解故事背景。

　　2、教師抄出課文生詞及重點句（或制成課件）。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聽錄音，激趣導入

　　1、師：同學們，你們知道哪些鳥兒的叫聲好聽么？（學生自由發言）

　　放夜鶯歌聲的錄音，師：聽聽，這是什么鳥兒的聲音？（板書：夜鶯）

　　2、師小結導入：

　　夜鶯的歌聲多美啊！今天，我們就來讀一個故事，故事的名字就叫──夜鶯的歌聲。（師板書補充課題）

　　3、質疑過渡：

　　這個故事非常有意思，寫的內容不是介紹夜鶯這種鳥兒，究竟是什么呢？請大家自己來讀一讀。

　　設計意圖：引起學生的閱讀興趣事一堂課成功的開始。語文課上聽鳥聲，既是調動氣氛，又切合文章主題，而內容與題目的“不掛鉤”則是讓學生帶著疑問進行自主閱讀的“誘因”，使研究性閱讀的開端。

　　二、學生自主讀文

　　要求：讀準確、流暢，標出自然段，想想故事主要寫什么。

　　三、檢查自學，了解大意，理清脈絡

　　1、出示本課生詞，學生認讀，說說自己理解的詞語。

　　2、小組內輪流分自然段讀課文，互相正音，并交流共同討論課文主要內容。

　　3、全班交流：

　　課文圍繞“夜鶯的歌聲”，主要寫了什么事？

　　（戰爭期間，小“夜鶯”巧妙地和敵人周旋，利用夜鶯的歌聲傳送情報，幫助游擊隊消滅敵人。）

　　4、這篇課文在結構上有什么與以往課文不同的地方嗎？（每個部分以空行隔開。）

　　5、默讀課文，看看四個部分分別講什么？能不能分別用個詞概括下作為小標題?

　　6、交流歸納：

　　第一部分──唱歌巧周旋。

　　第二部分──歌聲傳情報。

　　第三部分──森林滅敵人。

　　第四部分──唱歌站崗哨。

　　設計意圖：本課篇幅較長，適宜學生分組交流，才能在最短的時間內更快地抓住主要內容，理清脈絡。

　　四、合作讀文，交流感悟

　　1、師：這個故事很精彩，請大家和同桌一起合作分角色讀課文，把自己認為寫得精彩的句子劃下來。

　　2、學生分角色讀文，劃精彩句子。

　　3、課堂交流自己認為精彩的句子，簡單說說自己的理解。

　　設計意圖：閱讀是個性化的主體行為，教師無法替代。此處設計在于讓學生主動地學習文章語言，對句子的體會、理解是淺表的。教師應隨機予以點撥指導，重在保護閱讀積極性，為下節課的深入交流作鋪墊。

　　五、作業

　　1、抄寫本課詞語。

　　2、摘錄自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、破題提問，復習導入

　　1、板書課題：夜鶯的歌聲

　　師：“夜鶯的歌聲”在本課中有什么特殊的含義嗎？（小孩利用夜鶯的歌聲來傳遞情報。）

　　2、質疑過渡：

　　小“夜鶯”是怎樣與敵人巧妙周旋、為游擊隊傳遞情報的呢？這節課我們一起來深入讀讀課文。

　　二、深入讀文，感悟體會

　　1、課文中幾次寫到了夜鶯的歌聲？找出文中相關句子，多讀幾遍，看看你明白了什么？

　　2、分別出示三處寫夜鶯歌聲的段落，隨機指導感悟：

　　出示：

　　⑴　第2自然段：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。”

　　①　這段話描述了什么情景？

　　②　聯系第1、3自然段，想想：你讀明白了什么？

　　（引導學生抓住“士兵們和軍官注意聽著”、“他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣”等詞句，體會小孩唱得起勁是為了引起敵人的注意，才好把敵人帶進埋伏圈，表現出勇敢。）

　　③　仔細讀小孩和軍官的對話，你從哪些地方能看出小孩在和敵人巧妙周旋？指名兩學生分角色讀這段對話，再交流體會。

　　（抓住“孩子趕緊把小刀放到衣袋里”、“快活的藍眼睛”、“學杜鵑叫”、“夜鶯到是只有我一個”、“不慌不忙地回答”、“野獸來了”、“很有信心地回答”等詞句，引導學生在交流討論中體會孩子與敵人巧妙地周旋：表面裝傻，實際言語諷刺敵人、迷惑敵人相信他。）

　　設計意圖：研究性閱讀提倡抓住課文的主旨，針對教學目標做小課題研讀。這里就以課題為切入點，抓住“夜鶯的歌聲”來幫助學生以簡馭繁、高屋建甌地把握文章主旨。隨著閱讀過程的動態生成，教師應在把握主線的基礎上指導學生研讀課文，體會詞句，從學生的交流中抓住契機引導學生共同討論、歸納，從而體會人物品質。

　　④　這部分還有哪些地方表現了小孩的機智，在與軍官巧妙地周旋？

　　（同以上方法，引導學生抓住第一部分最后5個自然段品味詞句，體會意思。）

　　⑵　第二部分第5、6自然段：“夜鶯的歌聲越來越響了，……一邊用手打著拍子。”

　　①　這里描述的“夜鶯的歌聲”寫的是什么情景？（傳遞情報）

　　②　自讀這部分課文，具體說說小孩是怎樣傳遞情報的？

　　③　同桌一起讀第二部分課文。

　　⑶　第四部分最后兩個自然段：

　　①　你讀懂了什么？從最后一句話你看出了什么？（小孩學夜鶯唱歌以假亂真，才能更好地迷惑敵人。）

　　②　這兩段話和前面哪部分課文相似？分男女生對比讀前三段和這兩段，之間有什么聯系？（首尾呼應，小孩唱歌實際是在放哨。）

　　設計意圖：課文重點在于對“夜鶯的歌聲”的理解，因此教學時不需要逐段分析，抓住三處“夜鶯的歌聲”作發散點，以點帶面，才能引導學生聯系上下文，去挖掘文字內在來體會人物品質。

　　3、從小孩的言行，你能想到什么詞來贊揚他嗎？（機智、勇敢。）

　　三、總結全文，課外拓展

　　1、學了這篇課文，你有什么體會？學到了什么？

　　2、你想對文中的“小夜鶯”說點什么嗎？動筆寫一寫。

　　四、作業

　　1、抄寫含義深刻的句子，寫體會。

　　2、課后小練筆。

　　【板書設計】

　　巧周旋

　　機智　傳情報

　　13、夜鶯的歌聲（宛轉）　

　　勇敢　滅敵人

　　站崗哨

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇11

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學的重點，針對課文特點，我設計了以下四個重點展開教學。

　　一、抓住主線，理清脈絡

　　我首先讓引導學生回顧全文，說說你你對小夜鶯有哪些了解，回顧課文內容，學生也能暢所欲言，達到了解課文內容的目的。在教學中，學生對小夜鶯這個人物形象已經深深地印入了腦海，因此在談了解的時候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質進行闡述，達到了預期的目的。在此基礎上再默讀全文，抓住主線要求學生劃出課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統領全文，點明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學生畫句子的時候有點猶豫不決，不夠堅定。因此花了很多時間，影響了課堂的其他環節。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　3、讀句子，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。他可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。但是由于課文設計的內容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠遠不夠，不透。

　　找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學生進入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學生從對話中去體會、去品味。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到他的機智和勇敢

　　夜鶯的歌聲教學反思

　　課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究你是從哪里體會到小夜鶯的機智勇敢成為本課教學的重中之重。我從以下三個環節引導學生深究。

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。教學下來，學生基本上都能順利的闡述到這些點上，因此這一句教學比較順利。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。但是學生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現偏差，說是小夜鶯已經在向游擊隊傳遞情報了。其實這里他并還沒有傳送情報，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學夜鶯叫杜鵑叫傳送情報不被敵人懷疑做好準備。這里我覺得面對學生的回答后我沒有好好的去引導，而是生硬的拉到我的教學設計思路上，因此，在教學這一句時出現了理解感受不夠深刻的情況。

　　夜鶯的歌聲》教學反思

　　《夜鶯的歌聲》講敘的是第二次世界大戰中，蘇聯兒童用他們的智慧和勇敢同入侵者作斗爭，保衛自己的家園的故事。

　　根據這篇文章的結構特點，我在設計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。

　　教學第二部分：“給德國鬼子帶路”我就設計引導學生抓兩個易忽略的詞：    首先是“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我投影打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。     其次是“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然“一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

　　《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現夜鶯人物品質及其形象，于是在教學設計上我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓練落到了實處。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思 　　

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。一課中，作者運用了多種修辭手法。除了常見的“擬人”、“比喻”、“排比”外，還用了“雙關”。

　　當敵人問小孩子“你們這里有沒有人”時，小孩在回答中有一句，“大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這里的“野獸”明里講，是真的野獸，戰爭一開始，槍炮轟鳴，野獸都跑出了樹林，跑進了村子，而實際上，是把敵人比作“野獸”，人們見他們來了，“就都跑了”。作者在這里運用“雙關”，一方面表現了小孩子的機智聰慧，一方面突出了小孩子對敵人的強烈憎恨之情。學生進入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。　　

　　課文中還用了“反復”。 課文的題目是《夜鶯的歌聲》，課文中多次反復出現“夜鶯的歌聲”，開始是“打破了夏日的沉寂”，中間是“越來越響了”，最后是“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”，不僅題目是很好的“照應”，而且像一根紅線貫穿全篇，突出了文章的中心——小“夜鶯”用“夜鶯的歌聲”給親人報信，消滅了敵人，取得了戰爭的勝利。教學本課時，我就是以“夜鶯的歌聲”為主線，以學生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說、寫的練習，對學生進行了扎實的語言文字訓練，起到了良好的教學效果。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　今天，我和學生一齊學習了《夜鶯的歌聲》一課，由于這篇文章的主人公是和同學們年齡相仿的孩子，所以，同學們學這一課時興趣較濃。

　　教學時我讓學生充分地讀，在他們自讀自悟的基礎上，學生讀懂了小男孩的機智、勇敢。聰明。比如：在體會小男孩的勇敢時，劉卓濤是這樣說的：“鬼子說要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。可夜鶯面對敵人并沒有害怕，如果是我，我會害怕的。”我隨即表揚他能聯系自己變換角色來思考，這很好。

　　這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話，從對話中，字里行間體現了小男孩的機智、勇敢，學生讀時讀得很有勁兒，特別是讓學生們分角色讀的時候，他們讀出了德國軍官的陰險，小夜鶯的天真可愛。當我提出：“你覺得這時小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的？”學生們紛紛回答：“不懂事、傻里傻氣的、憨憨的。” 我接著問：“德國兵對這樣的一個孩子信任嗎？”學生們不約而同：“信任。”然后我又問：“你覺得小男孩是個怎樣的孩子？”學生自然而然地說：“聰明、勇敢。”

　　由此可見，課文是讀懂的，不是老師講懂的，講只能讓人明白，讀才能使人深切地感悟。

　　《夜鶯的歌聲》教學反思

　　閱讀教學最大的尷尬是：情節生動引人入勝的文章由于教學的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調起學生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

　　不是所有的地方學生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導學生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當我幻燈打出此句，請學生注意“好像”這詞，學生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當我請學生注意“突然”一詞，學生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和機智！

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇12

　　此次說課的內容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，語文，四年級下冊，第四組中的第一篇課文《夜鶯的歌聲》。我將從五個方面來說對這節課的思考。

　　一、說教材

　　本組選編了四篇有關戰爭的課文，學習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，聯系上下文理解含義深刻的句子，體會英雄們的機智勇敢，學習他們的愛國情懷，激發學生熱愛和平的情感。

　　《夜鶯的歌聲》是講讀課文，講的是蘇聯衛國戰爭時期，一個男孩幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事。課文結構清楚，文字淺顯，情節引人入勝，從中可以體會出夜鶯的機智勇敢和強烈的愛國熱情。

　　作為本組的第一篇課文，教師要注重學法指導和自學能力的培養，養成通過語言文字體會思想感情的習慣，實現語言文字訓練和思想教育的和諧統一。

　　依據全日制義務教育語文課程標準，課文特點和學生的認知水平，從“三個圍度”來考慮，制定以下學習目標：

　　1、會認、會寫本課生字，正確讀寫詞語；2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子3、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和強烈的愛國熱情。

　　本課的重難點是理解含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智、勇敢。

　　在確定了學習目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時，此次向各位評委回報的是第一課時的教學，下面，我就談談自己的教法和學法。

　　二、說教法

　　看過課文后，我馬上聯想到曾經學過的課文《王二小》，它們之間有許多相似之處。一個新的教學方案馬上在我腦子里出現，我決定采用類比法，拿小夜鶯和王二小對比，了解同樣是為游擊隊放哨，為什么王二小犧牲了，而小夜鶯還活著？為了激發學生的學習興趣，在課堂上設計兩個辯論題：小夜鶯比王二更小機智；王二小比小夜鶯更勇敢。辯論賽的引入，可以開放課堂，解放學生，學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，從而深入理解課文的重難點，也可以較好地培養學生的口語表達能力。

　　三、說學法

　　新課標在“教學中應注意的問題”中強調“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”完成這些學習任務，既要考慮學習的條件和方法，還應安排好學習過程。“興趣是最好的老師”在教學中激發學生的學習興趣很重要。

　　本課教學要指導學生有感情的朗讀文，抓住含義深刻的句子聯系上下文體會小夜鶯的機智和勇敢。

　　四、說教學過程

　　(一)初讀研究，整體感知。

　　請學生會議學過哪些小英雄的故事？（雨來、王二小、倔強的小紅軍等）接著請學生自由讀課文，看文中的小英雄與上述哪位小英雄的故事最相似？出示《王二小》課文錄音和故事畫面。利用原有知識的遷移，方便學生理解課文內容。將所學知識化零為整，利于學生建構知識體系。

　　（二）研讀重點，隨機點撥。

　　齊讀課文。思考：小夜鶯和王二小有哪些相似點和不同點。、分學習小組討論、歸納，教師隨機板書。

　　以上這個問題的設計，妙在既讓學生全面了解了課文，又激起了他們繼續學文的好奇心；既能歸納本課的重點，又能融會貫通，歸納這一類課文的相似之處。這是研究性閱讀中創新的體現，又為下面的教學做好了鋪墊。

　　（三）爭辯研讀，開放課堂。

　　有以上的教學內容做鋪墊，那么提出以下兩個辯論題就水到渠成了。1、辯論題a:小夜鶯比王二小更機智。b：王二小比小夜鶯更勇敢。

　　設計這兩個辯論題，引導學生爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生的心靈自由，凸現個性，同時鍛煉學生的理解、概括能力以及口語表達能力。

　　2、學生分兩個方陣，自由辯論。教師適機點播，抓住含義深刻的句子引導學生體會小夜鶯的機智勇敢。

　　1)當學生說到小夜鶯機靈，用裝傻來蒙騙敵人的時候，乘機要他們把表現敵人兇惡狡猾和小夜鶯機靈的句子劃下來，并指導有感情地朗讀。

　　2)當學生說到王二小更勇敢，因為他當時所處的環境是光禿禿的山，沒有什么做掩護的時候，出示課件，對比兩邊所處的環境的不同。

　　3)當學生說到小夜鶯很機靈，用各種鳥叫的聲音與游擊隊取得聯系時，課件出示夜鶯的叫聲、杜鵑的叫聲，讓學生對這兩種鳥和它們的叫聲有一個感性的認識。

　　4)當學生說到王二小很勇敢，小小年紀在危機的時候敢于不顧自己的生命安危向八路軍通報情況時，出示課件

　　（四）教師小結，回歸整體

　　導致王二小與夜鶯不同結局的根本原因就在于夜鶯是長期協助游擊隊消滅敵人，他們之間有一整套引誘敵人、通報敵情、殲滅敵人的作戰方案和保護措施；而王二小只是常常為八路軍放哨，帶路只是臨時的突發事件，沒有事先約定。他們倆都很機智、很勇敢，都是我們學習的榜樣。

　　（五）深化主題：

　　用1999年美國轟炸我國駐南斯拉夫大使館；2000年美軍飛機擊毀我國領空飛機等事件，激發同學們的愛國熱情，向王二小、夜鶯學習，從小學好知識，長大報效祖國。最后讓我們一同唱起《歌唱二小放牛郎》這首歌，表達我們對小英雄的懷念之情。

　　（六）布置作業：搜集有關蘇聯衛國戰爭的資料。

　　五、說板書設計

支玉恒《夜鶯的歌聲》教學實錄 篇13

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，認識小男孩機智勇敢的品質和熱愛祖國的思想品質。

　　2.鞏固“前后照應，首尾連貫”的訓練要點。

　　3.了解課題與中心、內容的關系。

　　教學過程 ：

　　一、簡介時代背景，導入  

　　1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民開始了衛國戰爭。在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事。本文記述的就是這無數事例中的生動一例。

　　二、揭題、審題

　　1、板書課題，齊讀

　　2、通過預習，請問：課文中真的是指夜鶯鳥的叫聲嗎？

　　“夜鶯”指的是誰？（小男孩）

　　“夜鶯的歌聲”什么意思？（小男孩模仿夜鶯的叫聲，給游擊隊傳送情報。）

　　三、整體感知

　　1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中寫到夜鶯歌聲的句子。

　　2、出示句子。讀句子，思考夜鶯的歌聲有什么作用？

　　四、理解課文

　　（一）1、讀“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。”歌聲有什么作用？

　　2、從哪兒可看出小男孩是有意讓敵人發現的呢？讀第2、3自然段。

　　3、指名分角色讀軍官和孩子的對話，思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？從哪兒體會到的？

　　理解“剛剛一開火，……就都跑了。”“野獸”實際指什么？

　　4、再分角色齊讀對話。

　　（二）過渡：由于孩子巧妙的回答了德國兵的盤問，德國兵覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。路上，小男孩又唱起了夜鶯的歌。

　　1、指名讀句子“他有時候學……”，此時，他學夜鶯唱是為了什么？

　　（為了麻痹敵人，以便他后來用鳥叫向游擊隊傳送情報時不引起敵人的懷疑。）

　　2、他還用了哪些辦法麻痹敵人？小組讀第二部分。

　　（一甩一甩……答非所問……故意裝做不懂事、天真貪玩，其目的是為了迷惑敵人，取得敵人的信任。）

　　3、齊讀第二部分。

　　（三）夜鶯是怎樣向游擊隊傳遞情報的呢？

　　1、小聲自由地讀課文第三部分，邊讀邊思考，用自己的話來回答。

　　2、讀“夜鶯的歌聲越來越響了。”歌聲的作用是什么？（傳遞情報）

　　3、從“如果我們……不要忘了……”這句話中，你能體會到什么？

　　（說明小夜鶯的重要作用，他不止一次用這種方式同游擊隊聯系，還說明游擊隊對他安全的關心。）

　　4、分角色齊讀課文，體會歌聲的作用。（適時加入口技鳥叫）

　　5、孩子的舉動，以及巧妙地對付德國軍官的問話，都體現了小男孩的機智勇敢。孩子面對兇惡的敵人，難道他不害怕嗎？

　　出示題目：

　　為什么小男孩能如此沉著、機智、勇敢呢？用上以下詞語，說一段話來回答這個問題。

　　憎恨臨危不懼熱愛應變自如祖國敵人毫無懼色坦然自若

　　（四）1、指名讀最后兩部分。

　　2、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　（執行新的任務）

　　3、齊讀“從孩子的嘴里……”，這歌聲有什么作用？與哪里相照應？讀。

　　五、鞏固，總結

　　1、找出文中其他相照應的地方。

　　2、文章為什么以“夜鶯的歌聲”為題？

　　師總結：文章從開頭到結尾都貫穿著“歌聲”，它是文章的線索。機智勇敢的小男孩用歌聲把敵人吸引到河邊，用歌聲麻痹敵人，把敵人帶進樹林，用歌聲把情報傳遞給游擊隊。協助游擊隊殲滅敵人后，歌聲又在河岸邊響起。這歌聲，歌唱了小男孩的機智勇敢，也歌唱了小男孩的愛國主義精神。

　　板書設計 ：

　　吸引敵人

　　14 夜鶯的歌聲 麻痹敵人

　　傳遞情報

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　　小男孩—機智勇敢、熱愛祖國