長城 課堂實錄（精選2篇）
長城 課堂實錄 篇1
第一課時
師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。
同學們，他們為什么會有這樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的？
（生自由讀課文）
師：同學們讀得非常投入，說明我們這個班有非常好的讀書習慣。來！說說讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？
師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！
生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）“長城工程浩大，……（略）可以環繞地球一周多。”從這句話，我體會到長城工程非常的浩大。因為，它所用的石頭可以修成一道寬1米、高5米的墻。而且這道墻非常非常的長，可以圍繞地球一周，還有剩下的。這說明長城工程浩大，施工艱難。
師：說得不錯！（板書：長城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。
（生齊讀：“長城工程浩大，施工艱難。”）
師：再讀！
（生齊讀）
師：再讀！
（生再齊讀，后指名讀）
師：把“浩大”、“艱難”讀出來！（指名讀）
生：（讀，略）
師：“浩大”讀出來了，“艱難”沒讀出來。
生：（讀，略）
師：不錯，你讀！
生：（讀，略）
師：聽王老師讀。（范讀，略）你讀！（接連指5名學生讀）
師：繼續說，從哪些地方給你留下特別深刻的印象？
生：第一自然段的（讀）“成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起。’”從這個地方看出，參觀長城的人非常非常的多，是成千上萬的。
師：可以體會到長城的氣魄——？
生：雄偉。
師：（板書：長城氣魄雄偉。）（指板書）誰來讀這句話，我不說了，但你得注意，怎么讀這句話？
（自由讀，再指名讀）
師：氣魄再大點，你讀！
（指生讀，略）
師：反而小了！
（指生讀，略）
師：比剛才大多了。
（指生讀，略）
師：好一個氣魄雄偉。
（指生讀，略）
師：很好！（指生讀，略）
師：好！咱們一起讀！
（生齊讀，略）
生：我覺得第三自然段令我印象非常深刻。它是戰國時期開始，一直到明朝才完工，這時間就非常的長，共有兩千多年的歷史，我覺得這里突出了長城的工程浩大。
師：你剛才說的這段話用書上的一句話就能概括。
生：長城工程浩大，施工艱難。
師：（板書：長城的建筑年代久遠。）這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話。
（生默讀）
師：敢于向困難挑戰的舉手！（生紛紛舉手）真好！超越自我就是成功。你讀！
生：（讀，略）
師：你看！給我說著了不是？我說過這句話最難讀，不過他敢于站起來讀，我還是非常欽佩。你讀！（指另一生讀，略）
師：還有點變。
（指生讀，略）
師：誰能比她讀得更遠點。（指名讀，略）
師：才五百年。（笑）（指名讀，略）
師：一千年。（指名讀，略）
師：一千五百年。（大笑）（指名讀，略）
師：誰能讀到二千二百年？（指名讀，略）
師：又回到一千年了。（大笑）（指名讀，略）
師：快到2200年了，你們聽王老師讀。（范讀，略）
（生齊讀，略）
師：注意王老師停頓的地方。（再范讀，略）
（生齊讀。略）
師：（指板書三個句子）咱們一起把三個句子連起來讀。注意不同的節奏，不同的感受，不同的語調，不同的速度。（生齊讀）
師：同學們只讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。但是學課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的建筑年代久遠。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！
師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）
師：（生劃好后不讀時）畫好以后，自己反復出聲地讀這個句子。
師：來！最令你感動的，使你情不自禁地想贊美的那個句子，大聲讀！
生：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”我讀了這句話，體會了長城的長。從鴨綠江到嘉峪關，這段路是很長的。
師：多少？
生：6500公里。還體會出氣魄雄偉。
師：從哪兒體會出來的？
生：（讀）“像一條巨龍橫臥在我國的崇山峻嶺上”
師：體會得真好，請坐！同學們請看——（課件出示：蜿蜒曲折的長城圖像）（讀）“他像一條巨龍……（略）全6500多公里。”書上說長城像巨龍一樣，咱們找一找，長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的？
生：巨龍它很長，長城它也非常的長。
師：你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。
生：巨龍很大，很高。從它的高高低低、蜿蜒曲折可以體會出長城像巨龍一樣高，一樣蜿蜒曲折。
師：你從姿勢方面找到了長城跟巨龍一樣的地方。它們都是高高低低，蜿蜒曲折。
生：長城和巨龍的特點都是：氣魄很雄偉。
師：你從氣魄方面找到一樣的。真好！這個一般的人是找不到的。
生：我覺得巨龍就像中國一樣，它跟長城一樣，都是堅強、剛毅、莊重的。
師：哎！體會得真好，你從長城的象征意義上找到一樣的地方。真會讀書！
生：龍是很靈活的，而長城也一樣，我看出它是隨著山勢高高低低蜿蜒曲折的。我覺得這一點很像龍。
師：你也是從姿勢角度找到一樣的地方。
生：那個龍和長城它們的開頭都是像波浪形，彎彎曲曲。
師：形狀也一樣。
生：人們看到龍都無不贊嘆，人們看到長城也是會無不贊嘆。
師：是啊！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產物。這個世界上它根本就不存在，而且我們的長城呢？他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這個的時候，你再讀這個句子。讀！把自個兒的感受讀出來。
（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”）
師：把你此時此刻感受到的，體會到的讀出來。
生：（指名讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里。”
師：不錯，誰能比他讀得更有氣魄。
生：（讀，略）
師：真好！巾幗不讓須眉。誰能超過她？
生：（讀，略）
師：真有氣魄。咱們一起讀。
生：（齊讀，略）
師：繼續說，還有哪個句子令你非常感動，令你情不自禁地想贊嘆它。
生：我很喜歡最后一句話。（讀）“成千萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起！’”……
師：你也讀得確實非常了不起。
生：（繼續）因為我去過長城，我讀了這句話，我心中無比感動。我覺得長城的確堅強、剛毅、莊重，而且當時我也贊嘆長城了不起。
師：你看，這是活讀書啊！把自己的生活體驗和積累調取出來讀咱們的課文，來讀咱們的文字。這叫真讀書，這叫活讀書。
師：同學們，成千上萬的參觀者——閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼睛！把你看到的某一個人或者某一群人寫下來。寫第一題上，寫完以后，連起來再把那個句子讀一讀。開始！
（生寫作業第二題（見附一），師巡視）
師：把你想像到的大聲地讀給大家聽。
生：（讀）一位雙腿殘廢的……
師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。
生：一位雙腿殘疾、飽經風霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會怎么贊嘆長城？他的那個話該怎么讀？得讀出老人的味道。
（該生再讀）
師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。
生：（讀）一位滿頭銀發、年近八十的爺爺，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：你看！老人激動得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人，說別人吧！
生：一位環游了世界的領導人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：像一位領導人！還有不一樣的嗎？有說外國人的嗎？
生：一群美國人跟著我國的導游登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：奇怪？美國人的中文怎么這么好？（笑）模仿模仿美國人說中文的口氣！
（生用外國人的口氣重說，逗得大家哈哈大笑）
師：能不能做一個真正的美國人，用英文說說“啊！確實了不起”。咱們可是武漢外國語學校的同學。
生：一群美國人跟著我國的導游登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發出贊嘆：“啊！very good!”
師：真好，真好！very good!還有不一樣的嗎？有說小孩子的嗎？
生：一個僅有三歲的小弟弟在爸爸他*的帶領下登上了長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：肯定是個神童，（眾大笑）三歲的小孩就能發出這樣的贊嘆，神童！也說明咱們的長城也確實了不起。
生：一位滿頭白發的外國老人，拄著拐杖，隨著導游的介紹一起興致勃勃地登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發出贊嘆：“啊，確實了不起！”
師：真好！同學們，這就是咱們的長城啊！成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不發出贊嘆：“啊，確實了不起！”來帶著這樣的感受，這樣的感情。咱們來讀讀這個句子。
（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長城，目睹長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發出贊嘆：“啊，確實了不起！”）
師：同學們，這就是我們的長城。它的氣魄是這樣的雄偉；它的形象是這樣的莊重；它的精神是這樣的剛毅；它的品格是這樣的堅強。讓咱們一起懷著對長城的贊美讀第二段。長城氣魄雄偉——（生讀。師板書：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。）
師：（指板書）難怪美國總統要發出這樣的感嘆——（生齊讀：長城是一個奇跡，……（略））
師：（指一生）你現在是克林頓。你讀！
（生讀，略）
師：小克林頓。
（再指一女生讀，略）
師：女克林頓。（笑）
（指生讀，略）
師：低音克林頓。（笑）
（指生讀，略）
師：花腔克林頓。
（指生讀，略）
師：真像！
（指生讀，略）
師：真好！一起讀。（生齊讀）
師：下課！
長城 課堂實錄 篇2
長城的課堂實錄片斷及反思
了解長城的結構,感受長城的高大堅固及設計的巧妙
師:細讀第二段,作者分別給我們介紹了構成城墻的哪些部分 (學生自由朗讀第二段)
生:這一段向我們介紹了長城的垛子,射口,了望口和城臺.
師:(課件出示長城側面圖)老師有一幅長城的近照,誰能看著圖向大家介紹長城的結構呢
生1指著圖片給大家介紹了長城的城墻,射口和了望口,但指錯了射口和了望口的位置.
生2:我想對生1提個意見.我覺得射口和了望口的位置應該換一下.
我請他走上來為大家介紹一下.下面的學生紛紛對他的看法表示贊同,但生1及小部分學生還是堅持自己的意見.
師:能說說自己的理由嗎
生1:因為書上說是方形的了望口,所以下面方形的洞口應該是了望口.
生2:書上講的是方形的了望口和射口,說明了望口和射口都是方形的.我在電視上看到的了望口是在上面.
生3:我去過長城,導游就向我們介紹了長城的射口在下面,了望口在上面.
師:同學們能從書上找理由,會讀書!能聯系生活去理解,也是會讀書的表現!但你們知道他們的作用嗎
生:打仗時用來了望和射擊用的.
師:怎樣做才能減少傷亡呢 (學生恍然大悟)
生1:我知道了.當敵人進攻時,士兵可以躲在城墻后面,在下面小的射口進行還擊;當敵人還沒有進攻時,可以上面的了望口進行清晰地觀察.這樣既避免了傷亡,又能及時了解敵情.
生4:我補充一下.敵人沒有進攻時,士兵站在了望口,隊伍排得很整齊,還可以起到嚇唬敵人的作用.
生5:老師,我還有一個問題.書上說每隔三百多米就有一個方形的城臺,是屯兵的堡壘.為什么不把長城全部筑成城臺 這樣不是更安全嗎 (部分學生也期待這個問題)
師:長城有多長
生:一萬三千多里.
師:如果都筑成城臺,還需要多少條石
生:我知道了.這樣可以節省石料.況且城臺之間可以互相呼應,不影響打仗時士兵的休息.
師:這樣巧妙的設計,在世界上也是絕無僅有的.你想說什么
生6:長城太偉大了!
生7:我想到了我國的古代勞動人民.他們太了不起了!
生8:古代勞動人民真是太聰明了!
師:是啊,我們怎能不睹物思人呢 我們怎能不為自己是一個中國人而驕傲呢 除此之外,你還知道八達嶺長城的哪些資料
生介紹了八達嶺長城的歷史,傳說.
師展示課件中的課外資料,請生閱讀.說說自己的感受.生分別談到了古代勞動人民的辛苦,智慧.
反思:學生是學習的主人,也是課程資源的重要組成部分.讓學生借助圖片直接感受長城的高大堅固,了解長城的結構,感悟古代勞動人民的智慧是我在設計本環節的意圖.我沒有想到學生會指錯射口和了望口的位置.本以為很簡單的一個問題,成了學生爭論的焦點.我在課堂中充分利用圖片及學生自己的生活經驗,課文研讀感受來解決這個問題,使課堂感悟更快,更自然,這是出乎我的意料之外的,也是自己認為處理得比較恰當的一個環節.重視學生的感悟,一定會有意外的收獲.教師的點撥應在學生的疑難之處,才能恰到好處.