《 比本領(lǐng)》課堂實錄（精選2篇）
《 比本領(lǐng)》課堂實錄 篇1
（師）：上一節(jié)課咱們學了一個特別有意思的故事——《比本領(lǐng)》。這個本“領(lǐng)”的“領(lǐng)”
字我們也學寫了，還記得怎么寫的嗎？
（生）：左邊是命令的令，右邊是頁碼的頁。
師板書課題，生書空“領(lǐng)”字。
（師）：我們一起來讀讀課題。
（生齊）：比本領(lǐng)。
（師）：瞧，比本領(lǐng)的兩個小動物來了！（師帖圖）跟他們打打招呼。
（生齊）：梅花鹿你好！金絲猴你好！
（師）：真是一群有禮貌的孩子。
（師）：他們倆為什么比本領(lǐng)？怎么比本領(lǐng)？比本領(lǐng)結(jié)果怎么樣？現(xiàn)在請孩子們邊看圖邊聽老師給你們講述這個故事。
師配樂范讀課文，生邊聽邊看動畫演示課件。
（師）：孩子們，這個故事講的是梅花鹿和金絲猴兩個小動物比本領(lǐng)。梅花鹿有什么本領(lǐng)？金絲猴有什么本領(lǐng)？
（生）：梅花鹿有跑的快的本領(lǐng)，金絲猴有爬樹的本領(lǐng)。
（師）：梅花鹿有跑得快的本領(lǐng)，課文中哪個地方證明了？趕快去讀讀第二自然段，找找看。
（生）：梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳
（師）：讀得快，梅花鹿的本領(lǐng)真大。哪個孩子還能讓梅花鹿跑的更快一些。
生讀這句。
（師焦急地）：怎么越跑越慢了？跑快點，金絲猴快追上了！
生再讀句。
（師）：老師聽出來了，孩子，你把“飛快地”、“一口氣”這兩個詞讀得快，讓人一下子就感覺到梅花鹿跑得確實快。可是，孩子們，你們想過嗎？這可是一條河，咱們能跳得過去嗎？
（生）：不能。
（師）：可梅花鹿只輕輕一下就跳過了河，本領(lǐng)大不大？
（生）：大！
（師）：所以孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些，這樣，才能讓人感覺梅花鹿確實本領(lǐng)很大。
生讀
（師）：梅花鹿不但跑得快，過河也那么輕松，他的本領(lǐng)真大！對，就這樣讀，孩子們一起讀。
生齊讀句
（師）：再一起讀讀，一起夸夸梅花鹿，讓他的心里樂開花！
生齊讀句
（師）：梅花鹿的本領(lǐng)真大呀，從小朋友們的臉上上，我看出你們都很佩服他，難怪梅花鹿自己——（展示詞卡：得意揚揚）。
（生）：得意揚揚
（師）：誰能來得意揚揚地讀讀這個詞？
（生）：得意揚揚
（師）：你可真得意，誰能表現(xiàn)得比他更得意，更驕傲一些？
（生）：得意揚揚（高昂著頭，喜滋滋地）
（師）：難怪梅花鹿會得意揚揚地想——
（生）：“還是我的本領(lǐng)大！”
（師）：既然梅花鹿的本領(lǐng)這么大，那他一定能摘到果子。
（生齊喊）：沒有！
（師）：為什么？
（生）：因為他不會爬樹。
（師引讀）：可是，果樹太高了……
（師）：剛才還得意揚揚的梅花鹿現(xiàn)在怎樣了？
（生）：垂頭喪氣
（師）：展示詞卡：垂頭喪氣
（師）：費了好大的勁，還是摘不到果子，梅花鹿徹底泄了氣，只好——
（生低聲地）：垂頭喪氣地回來了。
（師）：此時此刻，他覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難受啊！只好——
（生失望地）：垂頭喪氣地回來了。
（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領(lǐng)呀！所以他——
（生）：得意揚揚
（師）：再得意一點，讀出味兒來！
（生）：得意揚揚
（師）：當他怎么也摘不到果子時，只好——
（生）：垂頭喪氣。
（師）：孩子們怎么還得意揚揚的？再輕一些，表現(xiàn)的更形象一些。
（生垂下了頭，低緩地）：垂頭喪氣。
（師）：把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。男生讀第三句，寫垂頭喪氣的梅花鹿的句子，女生讀第四句，寫得意揚揚的梅花鹿的句子。
男女生讀句
（師）：梅花鹿跑這么快也沒摘到果子，是因為他不會爬樹。那金絲猴可是爬樹高手，它一定能摘到果子了吧？
（生齊）：沒有
（師）：為什么呀？
（生）：它過不了河。
（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本領(lǐng)也使不上，金絲猴多著急啊，哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。
（生）：急得團團轉(zhuǎn)。
（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——
（生著急地）：急得團團轉(zhuǎn)
（師）：請孩子們注意金絲猴著急的樣子，體會它著急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——
（生）齊讀句子
（師）：孩子們真能干，表現(xiàn)出了金絲猴心里的著急。會讀書，也一定會記字，現(xiàn)在來看看這個“急”字怎么記。（貼“急”字卡）大家看，“急”字上有我們要學習的新的部首朋友“刀字頭”，（師板書部首）請跟我讀：刀字頭。
（生）齊讀并書空部首。
（師）：想一想，以前還學過哪些和“急”一樣有刀字頭的字？
（生）答
（師）：板書：象、角、爭、龜、兔
生還紛紛舉手（師）：看來，刀字頭家族的成員很多，以后再來學習他們。咱們先把這個“急”字記牢，有什么好辦法？
（生）：用畫圖的方法：心上有一把刀。
（師）：心上插著一把刀，你說急不急？
（生齊）：急
（生）：上面刀字頭像一個人，下面的“心”像河里有魚，他一個人坐在河邊釣魚。
（師）：這和急有什么關(guān)系？
（生）：看到有那么多魚又釣不著，心里就很著急。
（師）：你用我們這學期學的編故事的方法記字。看來，你是用了心學習的，繼續(xù)努力。
（師）：金絲猴很著急，比賽剛剛開始的時候，梅花鹿可一點都不著急呢，它只輕輕一跳就（出詞卡：過了河）
（生齊）：過了河
（師）：可惜它卻不會爬樹，摘不到果子。金絲猴會爬樹，可它又跑不快跳不動，所以（出詞卡：過不了河）
（生齊）：過不了河。
（師）：他們一個——
（生齊）：過了河
（師）：一個——
（生齊）：過不了河
（師）：結(jié)果都沒摘到果子。為什么本領(lǐng)高強的兩個小動物都沒摘到果子，我們來研究研究大象伯伯出的考題。看到第一自然段，齊讀大象伯伯說的話。
（生）齊讀
（師）：其實，大象伯伯的考題中有一句話太關(guān)鍵了，它告訴我們摘果子必須具備兩個條件，好好讀讀，你找到了嗎？
（生）：大象伯伯走過來說：“你們想想辦法，就能摘到果子。”
（師）：孩子，沒找對地方，大象伯伯出的考題在第一自然段。
（生）：我覺得是“河對岸有棵果樹”那句。
（師）：為什么？
（生）：因為它說在河的對岸，就必須能過河，會爬樹才能摘到果子。所以就要具備兩個本領(lǐng)才行。
（師贊賞地）：分析得很有道理！一起讀這句話
（生）齊讀
（師）：看來，他們倆要同時具備這個本領(lǐng)才能完成任務（出詞卡：他們倆）
（生）：他們倆
（師指字）：這字讀“倆”，把字音讀準。
生讀
（師對全班）：我請他們倆來讀
（一同桌學生）：他們倆
（師指一同桌）：我請你們倆來讀
（生）：他們倆
（師）：你覺得你們倆讀得怎么樣啊？
（生）：我覺得我們倆讀得很不錯。
（師）：這課中最難讀的字大家都讀準了，聰明的小朋友們，那咱們來幫他們倆出出主意：怎樣才能摘到果子？
（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。
（師）：一起讀第四自然段，看小朋友的方法和兩個小動物用的方法是一樣嗎。
生齊讀第四自然段
（師）：孩子們明白了，兩個小動物也明白了，生活中有些事靠一個人的力量是無法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，這就是合作（出詞卡：合作）
（生）讀詞卡，師貼單元主題：合作
（師）：孩子們，看來合作很重要，合作可以收獲成功，合作可以摘取勝利的果實，合作可以做成很多無法做成的事，所以，梅花鹿和金絲猴都開心地笑了。讓我們再讀兩個小動物合作摘果子的句子，再來欣賞他們倆成功的合作。
（生）齊讀
（師）：生活中，需要合作的事可太多了，回憶一下，你和小伙伴合作做成功過哪些事？
（生）：上學期，在年級拔河比賽中，我和小伙伴一起合作，戰(zhàn)勝了其他兩個班，得了冠軍。
（師）：是呀，何老師、謝老師也和你們一起參加比賽了，這是我們共同努力得到的快樂。
（生）：我在我們樓下玩時，球跑到花園里去了，花園有柵欄圍著，那個柵欄門很重，又會自己關(guān)攏起來，我就和小伙伴合作，一個人按著柵欄門，一個人進去撿球。
（生）：美術(shù)課上，我和同桌一起合作做手工。
……
（師）：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術(shù)課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。現(xiàn)在我們也一起來合作讀讀課文吧。誰來當大象……金絲猴……梅花鹿……其余的話由剩下的小朋友一起讀。
（生）分角色朗讀課文。
（師）：孩子們合作把讀得文章真精彩！再合作讀讀這些詞語。
師按故事順序引讀黑板上貼的詞語：梅花鹿、金絲猴、比本領(lǐng)、得意揚揚、垂頭喪氣、過不了河、急得團團轉(zhuǎn)、合作、摘果子
（師）：讓我們再來讀一讀這些詞，把他們放到我們的記憶里。
生齊讀詞語。
（師）：把他們放到你的詞語百寶箱了嗎？來讀讀這些字寶寶，我們來橫排開火車，看哪一橫排合作得最好。
生開火車讀字卡。
（師）：生字寶寶都滿意地回家了，因為他們發(fā)現(xiàn)孩子們都懂得了合作哦，還有兩個字寶寶留下了，他們想讓你們再合作一次，來寫一寫他們。
（師指象字）：這個象字特別不容易寫漂亮，孩子們好好觀察，看它怎樣在田格中安的家？
（生1）：刀子頭和口要寫在上格，口要寫得扁扁的，口中間的一撇要寫出口外。
（生2）：彎鉤要壓在豎中線上。
師范寫“象”，提醒關(guān)鍵筆畫。
（師）：請大家寫兩個象字，第一個照著書寫，寫好后對照，看有沒有需要調(diào)整，第二個字不看書寫。
生寫字，師提醒寫字常規(guī)。
（師）：剩下的“急”字很簡單，大家回去寫。孩子們，合作能讓兩個小動物摘到果子，合作能讓我們讀精彩課文，合作能讓我們找到許多生字、詞語朋友，孩子們，讓我們走出課堂，去尋找合作的快樂吧！
《 比本領(lǐng)》課堂實錄 篇2
教學過程：
一、今天我們繼續(xù)去看看這個有趣的故事，齊讀課題：《比本領(lǐng)》。
（引讀第一段）邊引讀，便貼教具。
師：森林里住著誰？他們倆都覺得自己怎么樣？大象伯伯想出了一個辦法，它說……梅花鹿怎么想？金絲猴又是怎么想的？
二、心動不如行動，我們?nèi)タ纯此麄兊谋荣惏伞?/p>
1、師：梅花鹿比賽前和比賽后的心情有發(fā)生了變化？書中有兩個詞語，請孩子們自讀課文第二段，在讀的時候把它們勾畫出來。
師：比賽前梅花鹿的心情怎樣？書中有一個詞語。（得意揚揚）
那比賽后呢？（垂頭喪氣）
2、師：為了讓孩子們更好的學習課文，我把第二段抄寫在黑板上了，請孩子們自己讀一讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)老師少寫了一些詞語）
生：老師，你漏掉了一些詞語。
3、師：孩子們真細心，請你到課文中幫老師找找，把老師漏掉的詞語勾出來。
4、師：誰來提醒老師把他們加上。（學生提醒老師貼詞完詞語）
評價：謝謝你，小老師。
師：不要這些詞語可以嗎？（不可以）
師：請同桌的孩子一個讀去掉詞語的句子，另一個孩子讀加上詞語的句子，然后小組討論，看看有什么不一樣的地方。
生：我覺得“飛快地”不能漏掉。
師：你感受到了什么？
生：“飛快地”說明梅花鹿不是慢慢在跑，而是很快的跑。
師：那你讀一讀這句話。（生讀）
評價：我看見了一只奔跑中的梅花鹿……
老師沒有聽出梅花鹿跑得很快；
男生齊讀本句
師：這時，一條小河擋住了梅花鹿的去路，它是怎么過的河？你體會到了什么？
輕輕：因為是輕輕一跳，所以很輕松。
師：那你把這句話讀一讀，看你讀的輕不輕松；女生齊讀本句
師：跳過小河，梅花鹿跑到了什么地方？（果樹下）它是怎么跑過去的？（一口氣）評價：要把話說完整。
師：你感受到了什么？（一口氣）它在路上休息了嗎？（沒有）那你也讀一讀吧，看看梅花鹿是不是一口氣跑過去的；小組齊讀本句
師：梅花鹿終于來到了果樹下，它這時是怎么想的？（它得意揚揚的想，還是我的本領(lǐng)大）
這是梅花鹿第幾次覺得自己的本領(lǐng)大？（第2次）注意第一自然段的第二句話。你來讀一讀。評價：你是得意的梅花鹿。
梅花鹿為什么會得意？
過渡語言：正因為梅花鹿跑得快，所以它得意洋洋的想：（引讀：還是——）；正因為梅花鹿跳得太輕松了，所以它得意洋洋的想：（引讀：還是——）；正因為他能一口氣跑到果樹下，所以它得意洋洋的想：（引讀：還是——）；
師：誰來表演一下？；誰能換一個詞語？（得意忘形、驕傲）；誰能用“得意洋洋”說一句話呢？
男女生賽讀，看誰是最驕傲的梅花鹿。
5、師：（出示后半段）這只得意洋洋的梅花鹿后來怎么就垂頭喪氣了呢？（因為果樹太高…）如果你是這只梅花鹿，望著高高的果樹你會怎么想？那你又會怎么做呢？（啟發(fā)孩子體會梅花鹿的心情和動作）。
這只梅花鹿又做好了第二次沖鋒的準備，它伸長了脖子，使出了全身的力氣，往上一跳，可是——（教師引讀）
師：我剛剛看見有一個小朋友讀課文的時候垂頭喪氣的，請他來給大家表演一下。（請同桌互相表演“垂頭喪氣”的表情，看誰表演的好。）（學生評議）
6 、師：正當梅花鹿遭受沉重打擊的時候，金絲猴又在干嘛呢？（學生體會“急得團團轉(zhuǎn)”）誰來模仿一下小猴著急的樣子。（學生表演）你演出了小猴急得團團轉(zhuǎn)的樣子，很能干。語文課不僅要動口，還要動手，我們就來寫一寫這個“急”字吧。小猴著急，我們寫字可不能著急。
7、齊讀后半段。
三師：他們后來摘到了果子嗎？請孩子們自讀課文的三、四自然段，想一想他們是怎樣摘到果子的？
師：現(xiàn)在我請兩個孩子上來把他們摘果子的過程表演出來。一個孩子演，一個孩子說。
1 指導孩子理解“馱”
師：金絲猴是怎么過河的？（是梅花鹿馱著它過河的）能不能給“馱”換一個詞？（背 載）到了河對岸，誰去摘的果子啊？（金絲猴）它是怎么摘到的？（爬樹）
師：看來，梅花鹿擅長跑步，金絲猴呢？（擅長爬樹）
師：最后，他們把果子送給了誰？（大象伯伯）大象伯伯怎么說？
師：那究竟誰的本領(lǐng)大呢？請小組討論一下。（學生交流）
生：梅花鹿的本領(lǐng)大；金絲猴的本領(lǐng)大；他們倆本領(lǐng)都大......
師：這時，梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都怎么樣了？（笑了）想想看他們?yōu)槭裁磿δ兀?/p>
2 揭示中心：
師：每個人都有自己的長處，也都有自己的短處，我們要團結(jié)、合作，才能把事情做好，你們說呢？
四 齊讀課文，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？