讀中感悟 以悟促讀

有幸聆聽了紀(jì)凌老師上的《芭蕉花》一課,感覺細(xì)膩,深情,深深牽動(dòng)著學(xué)生和聽課老師的心.本人認(rèn)為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn).
亮點(diǎn)一:
教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰.紀(jì)老師抓住哥倆因找到芭蕉花而歡喜,又因母親為芭蕉花的由來說我們不爭(zhēng)氣而感到傷心這兩條線索,引導(dǎo)學(xué)生感受"我"和二哥非常愛媽媽,一心希望媽媽的病能好起來.而當(dāng)母親知道了芭蕉花的來歷后,那種因孩子犯錯(cuò)而生氣著急的心情,深切體會(huì)這就是偉大的母愛.
亮點(diǎn)二:
字詞教學(xué)采用分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方法.揭示課題時(shí),先出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)"芭蕉",而且要求小朋友看她板書,掌握"芭蕉"兩字的書寫方法.隨后為了使學(xué)生能區(qū)別"株"和"簇"這兩個(gè)量詞的不同意思,她還是采用圖片形象直觀的讓學(xué)生分辨清楚它們的意思.就是在集中識(shí)字時(shí),她也有意識(shí)地把"托,掐,捧,擱"四個(gè)動(dòng)詞歸并在一起,讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞的特點(diǎn).其中的"掐"字既是意思理解上的難點(diǎn),也是書寫的一個(gè)重點(diǎn).紀(jì)老師采用了小朋友喜歡的猜字游戲.她做"掐"的動(dòng)作,請(qǐng)小朋友來猜,既形象,又省去了煩瑣的文字解釋,達(dá)到了很好的教學(xué)效果.
亮點(diǎn)三:
抓住動(dòng)詞,讓學(xué)生讀中感悟,悟中促讀,真切感受孩子對(duì)母親的情愛.記得紀(jì)老師在出示"我們摘下花,把它藏在衣袖里帶回家.我捧著花跑到母親床前."這段話時(shí)她故意把"藏"和"捧"讀成了"放"和"拿",讓學(xué)生自己去感悟文中用詞的精妙,而且小朋友的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好,他們說:"老師,我覺得用'藏'更好,因?yàn)椤��?如此,學(xué)生更充分地感受到了哥倆為了治好母親的病,那種小心翼翼,百般呵護(hù)的神情躍然紙上.一改以往那種"兩個(gè)詞哪個(gè)詞用得好"的問法.學(xué)生主動(dòng)地學(xué),深切地體會(huì).老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,而不是灌輸者.
亮點(diǎn)四:
朗讀形式多樣.有初學(xué)課文的自由讀,有按要求讀,有感悟性的讀.整堂課始終圍繞文本,讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的情感.如:當(dāng)哥倆在私塾里發(fā)現(xiàn)了據(jù)說可以治病的芭蕉花時(shí),那種欣喜愉悅的心情.紀(jì)老師抓住了"我們摘下花,把它藏在衣袖里帶回家.我捧著花跑到母親床前."這句話,讓學(xué)生自由讀,老師范讀,辨別讀,感情讀.隨后一句過渡"同樣一朵花,怎么又讓兄弟倆傷心了呢 "引出了"母親非常生氣——為娘的倒不如病死的好!"這句話.紀(jì)老師還是通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀來幫助他們理解母親不因自己的病而看著孩子犯錯(cuò)的復(fù)雜情感.