第二冊 6、2生物的進化
第二節 生物的進化
前一節教材解決了生命的起源的問題，但地球上存在著的形形色色的各種生物是從哪里來的呢？這是本節教材所要解決的問題。本節教材先講述生物進化論所解決的問題及意義，再講述化石的概念及分類，最后抓住化石這一證據，闡述了地球上的生物是如何向前發展進化的，論證了達爾文的進化論的正確性。本節與前一節教材闡述了從生命起源到生物的進化，體現了生命歷程的完整性。這一節教材還對學生樹立辯證唯物主義的世界觀有較大幫助。
教法指導
一、授課思路與方法
根據本節教材內容及安排次序的特點，可以通過學生自學教材得到達爾文及其進化論的有關知識，對化石及其掛圖的討論得到化石概論、特征、種類待知識，對相關化石掛圖的比較歸納出化石的作用和進化論的觀點。這節課中要注意運用系統比較法進行比較教材
二、課時安排
本節共安排2課時。
教案實例
(第一課時)
一、教學目標
(一)認知目標
了解達爾文的生物進化論。了解化石。
(二)技能目標
通過對化石及化石掛圖的觀察,培養學生的觀察能力。
(三)情感目標
1.通過生物進化的教學，對學生進行無神論教育，幫助學生樹立正確的世界觀。
2.結合我國出土的化石的事例進行愛國主義教育。
二、教學重點與難點
1. 教學重點：化石的概念和作用。
2. 教學難點 ：化石的種類。
三、教學準備
1.始祖鳥化石、古代蕨類葉的化石。
2.化石標本可每桌（或每人）一塊。
四、教學過程
（一）導入
上節課我們討論了生命的起源，這節課我們要討論地球上的各種生物是哪里來的。
（二）新課
請學生看教材第106頁生物進化論這一小節內容。提問：關于生物是從哪里來的這個問題的回答有哪兩種觀點？分別稱為什么？達爾文的生物“進化論”論證了什么？有什么意義？
請學生看教材第109頁閱讀材料《達爾文》。提問：達爾文對生物進化論用什么學說解釋的？這個學說可歸納為哪十個字？學生回答后教師明確指：現存生物是原始生命誕生以后，經過長達數十億年的演變而成的，不是神創造的；偉大的生物學家達爾文通過畢生的研究，例舉大量事實，用自然選擇學說(適者生存，不適者被淘汰)論證了現代生物是由古代生物進化而來的，各種生物有著或近或遠的親經緣關系。
提問：達爾文萌發“地球上生物進化”的思想受什么啟發？學生能答出是化石。從而引出化石的概念。設問：什么叫化石？出示化石標本并分給學生們看，問學生看到了什么？再出示始祖鳥化石掛圖等。請學生看書第106頁化石這一段內容。提問：什么叫化石？化石有哪三類？分類的關鍵依據是什么？你手上的化石是什么化石？學生回答后教師小結。
（三）小結
可對照板書由學生來小結這節課所學的內容。
五、板書設計
第二節 生物的進化(一)
進化 |
1.古代生物 現代生物
2.適者生存,不適者淘汰
3.現代生物間有親緣關系
(二)、化石
1.概念
遺體化石
2.種類 遺物化石
遺跡化石
六、習題與解析
1.隨堂練習
(1)下例論點中不屬于進化論的是( )
(A)現在世界上的各種生物不是神創造的
(B)生物的種是發展變化的
(C)現代生物都是由共同祖先進化而來的
化石 (D)現代生物之間不一定有親緣關系
(2)恐龍蛋化石屬于( )
(A)遺體化石 (B)遺物化石 (C)遺跡化石 (D)活化石
2.課后練習
(3)恩格斯是一位偉大的唯物主義者，為什么達爾文的進化論會被恩格斯譽為19世紀自然科學的三大發現之一？
(4)達爾文對生物進化論用 學說即
來解釋。
(5)把下面的實物與對應的化石種類用線連起來
恐龍骨化石
恐龍蛋化石 遺體化石
種子化石 遺物化石
北京洞人用過的石器 遺跡化石
北京猿人用火形成的灰燼層
3. 參考答案
(1)D (2)B (3)答：因為生物進化理論推翻了生物是由神創造和生物的種是不會改變的等錯誤觀念，進一步證實了唯物主義世界觀的正確性。 (4)自然選擇 適者生存，不適者被淘汰 (5)(略)
教案實例
(第二課時)
一、教學目標
(一)認知目標
1. 了解化石的作用，明確生物進化的觀點。
2. 了解自然選擇學說的運用，了解研究生物進化的常用
方法，了解歸納法。
(二)技能目標
1. 通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析和自然
選擇學說的運用，培養學生研究問題解決問的能力。
2. 培養學生運用系統比較法進行比較的能力。
(三)情感目標
1.通過對生物進化的闡述,對學生進行無神論教育,幫助學生樹立正確的世界觀。
2.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。
二、教學重點與難點
1.教學重點：化石作用。
2.教學難點 ：化石所證明的四個結論。
三、教學準備
1.始祖鳥化石、始祖馬、原始馬、現代野馬、若干恐龍化石掛圖，祿豐龍的復原掛圖。
2.錄制恐龍的自我介紹磁帶，制作投影片一張(內容詳見教學過程 ) 。
四、教學過程
提問：達爾文萌發“地球上生物進化”的思想受什么啟發？學生能答出是化石。設問：化石有什么用？出示始祖馬掛圖、原始馬掛圖、現代野馬掛圖（中國的野馬也可提一下），在老師的提示下比較、分析它們的相似點和不同點。提問從這些相似點和不同點，你能推斷現代馬和始祖馬的血緣關系？這說明什么問題？得出化石的第一個作用。教師講解馬變化原因（貫穿生物要適應環境的變化即適者生存的觀點）。
出示以下內容的投影片。
科學家對不同年代地層中的化石進行分析比較發現：
⑴最古老的地層是沒有化石；
⑵從大約35億年前的地層中開始發現生物化石；
⑶越古代的地層中，成為化石的生物越簡單，越低等，越晚形成的地質中成為化石的生物越復雜、越高等；
⑷古老的地層中水生物的化石較多，晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
學生討論：科學家的這些發現說明了什么？得出結論：生物從無到有，從水生到陸生，從簡單到復雜，從低等到高等的方向發展。
要學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點，得出具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類辶間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。
出示若干恐龍化石掛圖。介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。出示我國云南綠豐縣發現的綠豐龍復原模型掛圖。指出綠豐恐龍體長約6—7米，只屬中等大小的恐龍。教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。學生討論恐龍滅絕的原因(看情況教師可提示性地說以下兩句話：馬為什么會進化？巨大的恐龍的食量怎么樣？)。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹）。教師指出，恐龍滅絕后，結構更復雜，功能更完善的鳥類和哺乳動物取代了恐龍在自然界中的地位。這種現象，達爾文稱之為“適者生存，不適者被淘汰”。
提問：以上我們是根據是什么來論證的？化石有什么作用？教師再重復化石的作用。
提問：現代鳥類和現代爬行動物有共同的原始祖先的結論，我們是怎樣得出的？指出這種研究問題的方法叫做歸納法。講述歸納法的有關知識。歸納法分完全歸納法和不完全歸納法。完全歸納法就是把某類事物的全部個體都研究一番，再經歸納得出結論。這種方法實際應用中工作量大，并且有時相當困難。不完全歸納法中最常用的是最簡單的枚舉法；例如，現代鳥類和現代爬行動物有共同的祖先的這個結論就是應用歸納法中的簡單枚舉法，即把個別的事物經過研究提出帶有普遍性的結論，這種論證方法就是簡單枚舉法。此種方法簡單但不一定可靠，不能全盤皆用。例如，魚有鱗，蛇也有鱗，若得出蛇是魚進化而來的就錯了。再如，鳥會飛，蝗蟲也會飛，得出鳥和蝗蟲由共同祖先進化而來，那也錯了。所以說簡單枚舉法可靠性不大，不能全盤皆用。達爾文的進化論是用不完全歸納法推理出來的，我們為什么說他正確的呢？因為，達爾文用不完全歸納法得出進化論依據了大量的事例，而且迄今尚未有反例。同學們以后應用不完全歸納法想得出正確結論時，也需要象達爾文一樣盡力收集研究的例子，并且得出的結論沒有反例。
（三）課堂小結
教師根據板書小結。
五、板書設計
第三節 第二節 生物的進化(二)
(一)化石的作用
化石 | 進化論 | 解釋學說 | ||
總體 | 提供證據 | 得出結論 | 自然選擇學說 | |
具體 | 1 | 同種生物化石在變 | 生物在發展變化 | |
2 | 早：水生 遲：陸生 簡單 復雜 低等 高等 | 水生 陸生 簡單 復雜 低等 高等 | ||
3 | 遺體化石特征與不同的現代生物有相似點 | 古代生物 現代生物 現代生物間有親 | ||
4 | 化石上的生物沒有了 | 許多生物滅絕了 | ||
(二)歸納法
六、習題與解析
1.隨堂練習
(1)自生命誕生以來，生物的進化方向是
。
(2)達爾文的成功在于( )
(A)運用簡單枚舉法歸納出生物進化規律
(B)運用完全歸納法概括出生物進化規律
(C)收集研究大量材，歸納生物進化規律
(D)運用觀察的方法，發現了生物進化規律
(3)馬能生存到現在是因為 ，恐龍早就滅絕是因為 。
2.課后練習
(4)虎要吃山羊的，虎與羊應該 親緣關系。
(5)始祖鳥與現代鳥類和現代爬行類比較研究得出了什么結論？
(6)生活在水中的鯽魚、泥鰍屬于魚類，所以水中生活的動物都是魚。這是用 歸納出來的，這個推論是
的。使用這種方法要注意做到 。
1.參考答案
(1)從水生到陸生，從簡單到復雜，從低等到高等到的方向進化。 (2)C (3)適者生存 不適者被淘汰 (4)有 (5)答：現代鳥類和現代爬行類有共同的祖先—有原始爬行類。
(9)簡單枚舉法 不可靠 增加所研究事例的數量