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合理使用多媒體教學的點滴體會

合理使用多媒體教學的點滴體會

一本供學生觀看的“課本”,我們知道,多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的,并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學,更不是說多媒體用得越多越好,還需多考慮在什么條件下用,如何使用,而不是處處濫用。 
        既然多媒體是為課堂教學服務的,所以課件的好壞應該體現在其使用效果上,使用課件時,必須從實際出發,注重實效。那種為了趕時髦,為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有一位教師在一堂課里,僅使用了5分鐘的多媒體手段,然而, 
      聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精。如“圓的認識”的一堂課上,為讓學生建立圓的概念,先呈現出幾個實物,再把實物慢慢抽象化,這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的過程中正確建立了圓的概念。因此,恰當運用多媒體手段還需鉆透教材,找準最佳作用點進行有的放矢,起到畫龍點睛的作用。 
        二、緊扣教材重點,避免隨意呈現,喧賓奪主 
     課堂教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來,通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官,不斷激發學生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩定、持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如:在一堂教學課上,一位教師想讓學生計算幾道進位加法題,呈現出一副迷宮內寫著算式的畫面,然后問:“你能計算這些題嗎?”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了,根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時,大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯,人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的,但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時,還需考慮展示媒體的最佳時機,以最佳的方式呈現,從而幫助學生解決問題,切不可隨意呈現,喧賓奪主。 
      合理使用電腦多媒體,能有效地彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來,調動學生的視覺直觀功能,為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上,數學知識都比較抽象,往往使學生感到枯燥乏味,而計算機則能將靜態的數學知識動態化,激發學生的學習興趣,加深對數學知識的理解。如:數學課上教學“相遇應用題”時,運用了兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示,顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數“一堆方塊有幾塊”時,由于孩子空間觀念較差,很難數出幾塊,這時運用多媒體動態演示疊方塊和移方塊的過程,學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化,而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯,學生的學習主動性得到發揮,思維能力和空間想象力得到發展。 
        三、精心制作,避免粗制濫造,無的放矢 
     
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