反思高中英語(yǔ)教學(xué)
面對(duì)高考和高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中教師有許多矛盾和困惑：首先教材與高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)；其次是課時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾；再次，對(duì)于普通中學(xué)包括一些非一流升源的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和高考的能力要求之間相距甚遠(yuǎn)。因此，不少教師深感壓力卻不知所措。我們認(rèn)為，解決這些矛盾關(guān)鍵要從確立的正確的教學(xué)思想入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。一.明確目標(biāo)，確立教學(xué)思想
有效的教學(xué)行為取決于正確的教學(xué)思想。教學(xué)思想的形成建筑在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)、對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)日常教學(xué)行為反思的基礎(chǔ)上。教學(xué)思想包括教什么和怎么教的總體思路。
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。” 語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能以及這四種能力的綜合運(yùn)用能力。
從近幾年的高考要求我們不難看出，聽(tīng)、讀、寫(xiě)及綜合運(yùn)用能力的檢測(cè)構(gòu)成了高考試題的主旋律。因此，英語(yǔ)教學(xué)決不能停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)或支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)的掌握上，其落腳點(diǎn)必須放在以語(yǔ)篇為單位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)上，著力于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是通過(guò)單一、機(jī)械的試題，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言記憶能力。揮腥妨⒘蘇庋慕萄枷耄⒂锝萄Р嘔岣謀涫鹵豆Π氳霓限巍?/SPAN>
二.優(yōu)化內(nèi)容，加強(qiáng)課外閱讀
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，但不是圣旨，不是教學(xué)的全部。盡管現(xiàn)行教材在不斷調(diào)整、完善，但僅*教材實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力要求顯然是不夠的。特別是高考對(duì)閱讀的測(cè)試占整個(gè)試卷的50%，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)的課外閱讀量要求分別為18萬(wàn)、23萬(wàn)和30萬(wàn)字以上，因此，高中教學(xué)在兼顧其他能力的同時(shí)，必須有計(jì)劃地補(bǔ)充課外閱讀，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
優(yōu)化教材內(nèi)容是加強(qiáng)課外閱讀的前提。囿于課本，機(jī)械地、無(wú)一掛漏地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)占用很多教學(xué)時(shí)間，但匆匆將教材過(guò)目一遍，沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生就印象不深了。要真正發(fā)揮教材的作用，首先必須整合教材內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，訓(xùn)練能力，讓教材服務(wù)于教學(xué)。整合既要篩選內(nèi)容，又要調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡(jiǎn)單、無(wú)助于能力培養(yǎng)的習(xí)題，不無(wú)謂犧牲語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，要從教材中走出來(lái)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
補(bǔ)充語(yǔ)言材料、加強(qiáng)課外閱讀是教材學(xué)習(xí)的延伸，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然要求。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積累過(guò)程，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更需要有一定語(yǔ)言量的積累。根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲取大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”，就會(huì)逐漸產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。因此，須補(bǔ)充較豐富的略高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言技能的語(yǔ)言材料，確保學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入量，從而在閱讀過(guò)程中不斷提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。
三.改進(jìn)方法，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐
外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)是在語(yǔ)言環(huán)境中的自然習(xí)得，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則是在缺乏環(huán)境的、有限時(shí)間內(nèi)的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用，積極、主動(dòng)、有效地參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。正如泰勒所說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)而進(jìn)行的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西只能通過(guò)自己的行為而不是教師的行為才能獲得。”因而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變教師角色，改革傳輸式的教學(xué)方法，變語(yǔ)言記憶為語(yǔ)言實(shí)踐，努力構(gòu)建“參與、活動(dòng)、運(yùn)用”的課堂教學(xué)新模式。其中參與是前提和基礎(chǔ)，活動(dòng)是中心和關(guān)鍵，運(yùn)用是目的和歸宿。
參與就是通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生始終積極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂教學(xué)的主體，改變學(xué)生作為知識(shí)容器、復(fù)讀機(jī)、應(yīng)試者的被動(dòng)角色；參與同時(shí)還強(qiáng)調(diào)人人參與，共同提高。針對(duì)班級(jí)人多和課堂時(shí)間有限兩大普遍問(wèn)題，要改“教師問(wèn)學(xué)生答” 的習(xí)慣方式為雙人及小組活動(dòng)形式，從而使全體學(xué)生有更多的參與活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
活動(dòng)就是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教材的內(nèi)容，有計(jì)劃地開(kāi)展以培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，以單元話題為主要內(nèi)容，以語(yǔ)篇為語(yǔ)言單位，以雙人及小組為主要活動(dòng)形式的各類(lèi)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
運(yùn)用既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，是“參與”和“活動(dòng)”的落腳點(diǎn)。運(yùn)用不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而是語(yǔ)言的運(yùn)用，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情景，在大量運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，有意識(shí)地鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使知識(shí)為能力服務(wù)。只有語(yǔ)言能力真正提高了，教學(xué)才能事半功倍，許多問(wèn)題也就迎刃而解。
成功的教學(xué)必然是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，當(dāng)教師對(duì)教學(xué)有了正確的目標(biāo)定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，一定會(huì)不斷解決教學(xué)中的問(wèn)題，收到良好的教學(xué)效果。