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創設教學活動情境 培養學生創造個性

創設教學活動情境 培養學生創造個性

在我們反思即將過去的百年,迎接新世紀的重要時刻,審時度勢,指出,當今世界“初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化”;“迎接未來科學技術的挑戰,最重要的是堅持創新”;“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不渴動力”。教育要改革、創新,以培養和提高全民族的創新能力,這是我們肩負的光榮歷史使命。 
  一個人的創新能力的形成要有一個過程,要從小培養其形成具有創新能力的個性品質,那么,在基礎教育階段,在英語教學中,如何有效地培養學生的創造個性,發展其創新能力,自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題,我們要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創設活動情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養學生的創造個性。 
一.創設質疑情境,變“機械接受”為“主動探究” 
  “學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才會有所發展,有所創造,蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要,……”而傳統教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創造性個性受到壓抑和扼制。因此,在教學中我們提出:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑,去發現問題,大膽發問。創設質疑情境,讓學生由過去的機械接受向主動探索發展,有利于發展學生的創造個性。 
1.批判性質疑 
  愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認同別人的觀點,而通過自己獨立思考、判斷,提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢,打破傳統、經驗的束縛和影響,它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。 
所以,在英語課堂教學中,教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象,給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定,這樣,勢必大大有助于學生獲取真知。 
如,講到practise doing sth的用法時,馬上給出一道選擇題: 
He often practises English. 
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 
試題一給出,大部分學生會立刻作出反應,認為D是正確答案。但如果打破思維定勢,教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一,引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑,許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時如果再讓學生朗讀:“He’s practising speaking spoken English.”學生定將興趣濃烈,愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個表達式,我們也培養了學生批判性思維的品質,而這種批判性思維品質一旦形成,學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢,審慎思考,全面考慮。 
2.探究性質疑 
  遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結果上,要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣,永不滿足,這才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望,培養學生探究性思維品質。在英語教學中,教師要針對學生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特點,充分運用教材里現成的材料將學生的思維逐步引向深入,繼而提出探究性問題,這是創造個性的具體表現,我們要倍加愛護的引導。 
例如,SEFC BOOK 1B, Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子:Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難,但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音,使他們能透過問題的表面看到其本質的聯系,列舉出諸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形,為培養其探究性思維品質營造好學習情景。 
二.創設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作” 
  實踐證明,青少年具有好與人交往,好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環境,就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作,有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明:討論、爭論、辯論,有利于創造思維的發展,有利于改變“喂養式教學”格局。因此,在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境,以發展學生的創造個性。 
1.一問多解時交流學習 
  一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式,是訓練學生拓寬思路的有效手段,也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面,由于同學間的相互啟發,思維由集中而發散,由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系,它可以使學生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果,是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展,能夠促進創造思維的發展。 
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