英語閱讀課教學反思（精選4篇）

英語閱讀課教學反思 篇1

　　轉換教育理念，改革教學方式，讓學生自主學習。本文從對課程資源的開發入手，提出課程資源開發并不是教師的一方行為。闡述了如何在課程資源開發過程中，培養學生利用網絡、報刊、音像等多種渠道獲取和處理信息的能力，從而實現自主學習能力的發展。

　　關鍵詞：新課標  課程資源  自主學習  開發  發展

　　一.引言

　　信息時代的發展促使人們的教育理念不斷變遷，教育已經從簡單地“傳授知識”在走向“以人為本”的轉變。我國正在推行新課程改革，其核心理念就是“以學生發展為本”。教育部

　　頒布的《英語課程標準（實驗稿）》中明確指出“英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”同時，新課程改革要求打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構和功能。因此新課標提出“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”筆者以為，課程資源開發并不是教師的一方行為，而應是在教師的指導下，學生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。所以，對教材以外的課程資源開發也就成為以學生為主體，以教師為導體的一種實現學生自主學習能力發展的過程。二.積極開發和合理利用英語課程資源 

　　課程資源是一個內涵相當豐富的概念，它主要指課程的材料來源，即選擇什么樣的材料作為課程內容。課程資源開發是指在現有課程來源的基礎上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發新的課程來源。在現在英語課程改革的趨勢下，教師們應該意識到英語課本只不過是課程資源之一，必須將其與其他課程資源相整合，相互協調使用，“一本書主義”要堅決舍棄。

　　概括地說，課程資源開發具有如下意義：

　　第一，   課程資源的開發將極大的拓展現有狹窄的教育內容，將促進學生的全面發展；

　　第二，   課程資源的開發還將直接導致教育方法的變革，新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學組織形式等方面的變革；

　　第三，   課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現行的教育模式改革，學生的主動性會極大地提高，學生實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全面的發展；

　　第四，   在教育資源開發的過程中，不但會在教育領域內引發一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，推動學習化社會的來臨。

　　此外，由于課程資源是一個涵蓋很廣的概念，在實際英語教學過程中教師必須能夠針對不同課程內容指導學生正確利用各種英語課本以外的課程資源。積極開發和合理利用廣泛的英語課程資源是落實英語新課標的關鍵。根據課程資源的存在形式，開發利用英語課程資源主要從以下兩方面進行：

　　首先要開發存在于師生意識形態中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指個體儲備的知識、技能、經驗、方法、情感態度和價值觀等內容。一方面教師的知識儲備、技能技巧、理論素養以及人格魅力對于學生就是一種豐富的課程資源，學生對這種資源的利用是在潛移默化中進行的。例如很多學生的英語語音語調都會自覺或不自覺地模仿自己老師的發音，這就對為人師者提出了更高的要求；另一方面某些學生的特長、學習經驗、方法、優點等本身也是一種資源，可以向其他學生展示或與其他學生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發現學生的特點，并且要盡可能地在課內課外給學生提供用英語展示自己的機會。

　　其次還要有效利用一切如報刊、音像、網絡及多媒體教室等顯性課程資源。現代技術的發展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學空間。英語是一門語言，對語言的教學絕不能只停留在文字材料上，應該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學生聽說能力的訓練。另外利用計算機網絡和報刊等進行教學資源開發能加速與改善學生對世界的理解，激發學習興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力，使傳統教學突破“課堂”與“教科書”的束縛。

　　三.樹立學生的自主學習理念

　　一直以來教學領域都盛行一種比喻：“要給學生一碗水，教師得有一桶水。”這一比法實不可取。一味地把水倒給學生只會使得學生成為一個被動接納的容器，于是教學過程就成了教師不停灌輸的單方行為。而任何一種真正的、合理的教育都必須由學生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會的，還得要學生主動學，要教與學同時進行。教育的效果總是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉移；教育效果的好壞總是與學生主動參與活動成正比。一切教育只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發展。蘇格拉底把教育比作助產術。教師是助產士，學生是產婦。助產士是協助產婦生出新生命，教師是協助學生的心靈產生概念、知識和領悟力，主動產生知識及概念的是學生而不是教師。所以這才有以“以學生發展為本”為核心的新課程改革，它要求課改的一切活動都要基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。因此教師首先要做的就是樹立學生的自主學習理念，要讓每位學生意識到自己的主體地位，主動地去“桶”里，甚至課堂以外的“江、河、湖、海”里舀水：

　　1.  在尊重學生的前提下，構建新型的師生關系。

　　教師與學生的關系是一種人與人的關系。它是以相互尊重為基礎的。過分強調“師道尊嚴”其實就是教師中心論。在此條件下，學生對教師更多地是敬畏，不敢提出任何反駁教師的創新觀點，也就談不上自主學習了。而平等、民主、合作的師生關系卻有利于學生主體精神的發揮、主體人格的豐富完善以及學生學習積極性、主動性的調動。在得到教師充分尊重、信任和理解的情況下，學生學習的積極性、主動性、創造性最容易激發出來，學生的自尊、自信、自強、自立的信念最易于樹立，學生的無限發展潛力也最能挖掘出來。

　　2.  在遵循大綱要求的前提下，樹立多層次、多維度的教學目標。

　　傳統的教學觀念往往以統一的模式化目標要求學生，這就從根本上否定了學生主體的獨立性和獨創性，要鼓勵學生主動學習就必須確立多層次、多維度的教學目標，不再把學生拘泥在一個標準答案里。學生是一個有自己獨立思想、情感和個性的有血有肉的人，教師不可能根據一個標準，一種模式把學生塑造成完全符合教師自己意愿的標準產品。實行統一模式化的教學目標，只能給學生的主體獨立性帶來極大的摧殘。所以教師確立的具體教學目標應是多層次、多維度的，只有如此，學生的自主學習和創新潛能才能最大程度地被激發出來。

　　3.  在重視教師引導的前提下，改革英語課堂教學模式。

　　現在的英語教學已經由語法型教學轉向以培養學生運用英語語言為目的的能力型教學。英語課不應該還是教師不停地講語法，學生忙著抄筆記，而應成為學生與教師使用英語相互交流的舞臺。教師在英語課的授課過程中應向學生展示如何在特定情境中使用英語進行交流，力求從聽、說、讀、寫各方面培養學生運用英語語言的能力。學生在教師的引導下逐步學會從語言現象去透視語法本質，從而實現自主學習。例如教師在講授英語情態動詞時，就沒必要逐條講解語法規則，可以創設各種情境讓學生進行會話，學生在會話過程中必然要用到情態動詞，然后再由學生自己進行歸納小結。筆者曾設計過這樣的場景：一位沒穿校服的學生在學校門口被值日生攔下，于是就有一場學生必須穿校服和為何沒穿校服的對話。學生們在對話中必定會用到must和have to，這時教師再引導他們對must和have to的區別進行總結，學生很自然就掌握了該語法點。學生的自主學習意識也得以增強。

　　4.  在教學活動中師生同步的前提下，提倡“終身教育”，即讓學生“學會學習”。

　　教學應是教師教與學生學同步進行的過程，要使教與學協調，就必須使教與學的過程契合，必須謀求教與學的過程中每一個環節師生心理的同步。如在課堂教學的“設疑”和“解疑”中，應是教師啟發生疑——鼓勵質疑——引導解疑；學生思考求疑——大膽質疑——創造性解疑。在此過程中，學生的主動性得以調動，教學才能取得最好效果。正因為此才要提倡“終身教育”，教師的教學應當培養學生終身學習的愿望和能力，教學過程是學生在獲得基礎知識與技能的同時學會學習的過程。學生只有學會了學習，才能進行自主學習，所以，教師教給學生的不應該只是應試知識，而要教會學生學習方法，這些方法能夠幫助他們今后自學新知識，使他們終身受益。

　　四.學生自主學習與英語課程資源開發的結合

　　1.英語課程資源開發要堅持以學生為主體

　　任何教育改革的根本目的都在于促進學生的全面發展，因此進行課程資源開發就是要使學校課程能發揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得開發，促進學生身心得到全面發展。英語課程資源開發必須堅持以學生為主體，它包含兩方面的內容：其一，學校和教師在開發課外課程資源時要以學生的需要為本，所選用的材料應該從學生實際出發，能夠滿足學生的興趣需要和發展需要。課程資源開發絕不能成為學校、教師增加學生課業負擔，擴充“填鴨式”教學的借口；其二，英語課程資源開發不應是教師的一方行為，學生才是課程資源開發的主要參與者。教師應當指導學生利用多種渠道去搜索信息，選擇適合自身發展的英語課程資源，這樣開發出來的課程資源才能最終服務于學生。

　　堅持學生在英語課程資源開發中的主體地位與新課程改革的核心理念是相一致的，其意義主要體現在以下幾點：

　　（1）       課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方位需求，促進青少年人格和人性的健全完善，尤其是非理性因素引入教育領域；

　　（2）       有利于學生主體意識的最終確立，在課程資源開發中既可以突顯教師在教學中指導性地位，又能充分發揮學生的主觀能動性；

　　（3）       為學生創造性和探究意識的培養提供了條件和基礎，多樣化的課程引發學生探究與創造的興趣；

　　（4）       有助于開發性和信息的共享特征，使教師與學生之間的關系不再是傳統的主客觀關系或主動與被動的關系，而演變成為一種平等的合作或協作式的關系。

　　2.在英語課程資源的開發和利用中培養學生的自主學習能力    

　　堅持以學生為主體，開發和利用各種有效的英語課程資源能夠促使學生積極參與課程實踐，發展動手能力，強化自主學習意識，因此對英語課程資源的開發與利用就成為了學生在教師的指導下實現自身自主學習能力發展的過程。教師們應該把握這一契機，從多角度激發學生各項潛能，使他們學會學習并成為具有獨立性與自主性的學習者：

　　（1）       在開發和利用隱性課程資源的過程中構建良好的師生關系，激發學生自主學習的積極性。利用存在于教師和學生身上的經驗、方法及技能等進行教學，能夠讓師生相互之間有一個全新的認識。一則學生會因老師的淵博的學識而對其更加敬重；再則教師會在學生的知識技能的展示中發現對方的“閃光點”，從而重新認識自己的學生，并由此形成相互尊重的新型師生關系。正如前文所論述的，構建良好的師生關系對于發展學生的自主學習能力是極有意義的。此外，教師在開發學生內在課程資源的同時，給學生提供了展示自我的機會，這必將大大激勵學生，也調動了他們今后學習的積極性和主動性。

　　（2）       在開發和利用顯性課程資源的過程中培養學生學習英語的興趣，并發展其動手能力。教師在課本教學的同時，引導學生利用報刊、網絡及音像等材料去搜尋一切與課本學習內容有關的信息，這就使學生面臨一個豐富多彩的學習天地，激發了他們學習英語和使用英語的興趣，也培養了學生利用信息技術去獲取知識、解決問題的能力，實現了自身自主學習能力的發展。

　　（3）       利用報刊和電子材料等顯性課程資源改革英語課堂教學模式，變應試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發展學生自己解決與英語有關問題的能力，使其在提高英語學習能力的條件下實現今后的自主學習。開發和利用課外英語課程資源正為此開辟了一條極好的途徑。例如在提高學生英語閱讀理解能力時，以往教師們總是通過英語課本讓學生記下大量的單詞，再加上各種練習題來進行訓練。這樣教出來的學生只能應付考試中的閱讀理解題，自身的英語閱讀水平卻未得到提高；在開發和利用顯性課程資源時，教師可以引導學生借助搜尋來的英語閱讀材料，依據自己興趣進行分門別類地閱讀，這種不以答題為目的的訓練既滿足了學生興趣需要，又通過大量的英文閱讀擴充了英語詞匯量，加上教師在閱讀方法方面的點撥，自然就使學生提高了英語閱讀能力，為自主學習創設了條件。

　　3.在課程資源開發和利用過程中培養學生自主學習能力的幾條原則

　　（1）教師的指導性原則

　　英語課程資源的開發與利用一定要在教師的指導下進行。脫離了教師的引導，學生對課程資源的開發和利用就成了“無的放矢”，達不到預想的效果。提倡學生的自主學習并不等于放任不管，中學生仍處于心理發育尚未成熟時期，對事物的分辨能力還有欠缺。如果缺乏教師的正確指導，他們很容易會迷失在紛繁的信息海洋，更談不上開發利用這些信息了。

　　（2）數量的適度性原則

　　英語課外課程資源是極其豐富的，然而課程資源并非越多越好。師生們只能開發與教育目標相關的重點資源，不能一味追求數量上的充足，而忽視所開發課程資源的價值，即學生能否從中受益，那樣只能是變相增加學生的課業負擔。

　　（3）活動的多樣性原則

　　開發英語課程資源面向的是全體學生，不只是個別有興趣的學生。所以，教師應當精心設計各種形式多樣的活動來吸引多數學生一起參與到課程資源的開發和利用中來，同時培養他們的自主學習能力。下面介紹幾種筆者常用的活動形式：

　　活動一：評選每月“班級英語之星”。此活動旨在利用學生身上的隱性課程資源來激發他們學習英語的興趣，同時為他們提供優秀的學習典范；

　　活動二：每日英語新聞播報。此活動旨在培養學生利用報紙、電視等搜索信息、整合信息的能力，并給他們創設了用英語展示自我的機會；

　　活動三：英語辯論比賽。此活動旨在引導學生圍繞某一主題開發相關課程資源，然后利用所收集到的信息與同學進行交流；

　　活動四：英文影片推介。此活動要求學生在課外挑選感興趣的英文電影，在班上用英語向老師和同學推薦，為的是提高他們的英語聽說水平；

　　活動五：電子郵件作業。不定期的讓有條件的學生以電子郵件的形式交作業不僅能調動他們學英語的興趣，還能培養他們運用網絡的能力。

　　五.結束語

　　培養學生自主學習能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。只要廣大教師們能樹立教育是“以學生發展為本”的理念，對學生的教育不局限于課本，積極引導學生開發和利用廣泛的英語課程資源，學生們就能成為英語學習的主宰者，他們學習英語的過程也會是自主學習能力的發展過程。值得一提的是，課程資源的開發是一個不斷變化、不斷突破的進程，新內容是與時代發展趨勢緊密相連的，教師們一定要明確任何教學資料都是為達成教學目標服務，學會以“萬變”應“不變”，即用不斷變化的課程資源來實現既定的教學目標，促使學生自主學習潛能得以最大發揮。而對于如何指導學生開發英語課程資源 仍然還有很大的探索空間，需要教師與學生們一起努力實踐。

英語閱讀課教學反思 篇2

　　下面是第一范文網小編整理的小學英語閱讀課教學反思1200字，希望對大家有所幫助。

　　俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。

　　“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學生是學習的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語閱讀教學中,我們應首先教會學生閱讀的方法。

　　1.學會猜測詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2.養成整體閱讀的習慣

　　很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

　　3.用英語思維

　　養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

　　通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

英語閱讀課教學反思 篇3

　　隨著課程改革逐步向縱深發展，小學的英語課堂發生了很大的變化。英語閱讀能力的培養變得愈加重要。新課標規定：小學畢業時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。

　　(一) 教學中遇到的問題

　　1， 學生方面的問題

　　1) 對英語閱讀始終存在著畏難心理

　　自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對于占多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

　　2) 閱讀習慣需要改善

　　閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

　　3) 綜合運用能力亟待提高

　　《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

　　4) 課外閱讀時間不足

　　跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。

　　2， 教師自身的問題

　　1) 如何設計一堂閱讀課?

　　閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

　　2) 如何指導學生閱讀?

　　當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

　　3)如何開發學生課后的閱讀資源?

　　閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源?沒有適當的引導，學生上網后的行為難以預計。

　　綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。

　　第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

　　第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

　　(二) 教學中的經驗

　　1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

　　良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

　　1) 小組朗讀法

　　分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

　　2) 先解難后整體感知

　　先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。

　　3) 故事與圖畫結合

　　對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖并配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。

　　4) 仿寫練習

　　寫作是一項對英語運用要求較高的作業，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《new york》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿范文的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

　　3， 培養良好的閱讀習慣

　　學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容并編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。

　　4,未來展望

　　雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學校班級中建立良好的閱讀平臺，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。

　　小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

英語閱讀課教學反思 篇4

　　篇一

　　俗話說：“活到老，學到老”。閱讀是獲得人類知識經驗的主要來源。培養學生良好的閱讀能力，交給學生一把開啟知識大門的“鑰匙”，激起學生的求知欲，增加學生的閱讀自信心，消除學生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學的主要目的。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環節，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題，我們也一直在這個方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會。

　　“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“teach students how to learn english"而不僅是"teach students english"。學生是學習的主人，they are learning english not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。

　　1.學會猜測詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。例如：在module10 unit1中，airport這個詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場”的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2.養成整體閱讀的習慣

　　很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

　　3.用英語思維

　　養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

　　通過一段時間的閱讀指導，學生的英語閱讀興趣會因教師的細心引導和激勵性的評價而逐步提高;學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣;學生的英語閱讀能力會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見，通過重視學生的需要，關注學生的情感，激發學生的閱讀熱情，培養他們的良好英語閱讀習慣，就能提高小學英語閱讀教學的質量與水平。而我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

　　篇二

　　XX年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關于怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示范課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然后由 老師就上一內容進行說課，最后由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

　　一、活動中得到的心得體會。

　　我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級 部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language, 自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現于生活，運用于生活。這是我對于這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之后又回到生活去運用這些句型。所以在今后的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設于生活相關的情景。

　　二、我對閱讀模塊設計的理解

　　我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那么怎么才能培養這種能力呢?就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞匯，即信息含量詞匯。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞匯，然后務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞匯。那樣子學生對于文章的大概意思也就又了一個了解。對于學生似懂非懂的詞匯，教師應該在課堂上給出10分鐘左右的時間來進行引導，并以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鐘的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那么在實際操作中我們又會遇到怎么的問題呢?

　　三、教學中遇到的問題

　　第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。 第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課?如何指導學生閱讀?

　　四、我的閱讀課教學思路。

　　1，采用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

　　2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

　　3， 培養良好的閱讀習慣

　　五、總結

　　小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今后的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。