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小學音樂教學也須意境教學

小學音樂教學也須意境教學

音樂理論家修海林認為:音樂意境“既產生于音樂家對對象的審美感覺中,又存在于音樂的表現中。 自然,音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境,這時意境即是客體的主體化,也是主體的對象化,意境是審美意象性活動的產物”。小學音樂課堂內的音樂意境,存在于音樂教師的音樂表現和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現,就沒有學生的音樂審美體驗,就沒有小學音樂課的意境教學。小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行:  
一、用教材來挖掘意境  
      教師應當認真分析教材內歌曲的歌詞、旋律、節奏、速度、力度、音樂表現記號、情感標記等,以充分發掘教材的音樂意境因素,并運用它來為意境教學服務。  
   二、用色彩來營造意境  
      教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現音樂色彩。如:教者在教學《春天來了》一課時,精心制作下載繪制了春天田野里綠的圖畫,學生被一片綠的色彩所吸引和感染,猶如置身在綠盈盈的春天意境中,用明亮的音色,明快的節奏,演唱了《春天來了》,臉上也露出了像春天那么美的笑容。這說明,美的色彩,能造成美的意境,學生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。  
    三、用多媒體來展示意境 
     現代電化多媒體在展示音樂意境中,具有快捷、方便、超越時空的 特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下,很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。 例如:一位教師教學《中華人民共和國國歌》時,精心剪輯了一組電影電視鏡頭,學生在屏幕看到的是:人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里,在昏暗的燈光下,創作《義勇軍進行曲》,隨著聶耳搞音樂創作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近,疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景,同時
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