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《拔苗助長》說課稿

《拔苗助長》說課稿

我參賽的教學(xué)活動(dòng)是大班綜合活動(dòng)《拔苗助長》這個(gè)活動(dòng)將語言和音樂有機(jī)的整和起來。大家都知道成語是我國的。象“自相矛盾”“刻舟求劍”這樣的成語,可以說是家喻戶曉,這些經(jīng)典的成語故事,往往包含著較為深刻的哲理,能否將寓意深刻的故事作為活動(dòng)內(nèi)容,讓年齡小的孩子了解它,接納它,同時(shí)獲得多種能力的提高呢?

為此我選擇了這個(gè)活動(dòng),借鑒了預(yù)知學(xué)習(xí)的理論,為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的情境中,嘗試將故事與韻律結(jié)合,使幼兒多通道參與,自發(fā)的投入到看、想、說、做、讀中來,不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí),技能而且也在學(xué)習(xí),怎樣學(xué)習(xí)怎樣生活和怎樣做人,將特別是重視促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,情感的培養(yǎng),因此我將目標(biāo)定位于 1、能用較連貫的語句表達(dá)畫面內(nèi)容,并樂意在集體面前表達(dá),初步理解作品內(nèi)容,人物情感。

2、能根據(jù)故事情節(jié)和音樂中帶有特定感情色彩的詞語創(chuàng)編動(dòng)作,并能符合音樂節(jié)奏,注意力集中,投入的進(jìn)行表演。

3、充分享受表演帶來的樂趣。

為完成教學(xué)目標(biāo),我將活動(dòng)以這一主線,貫穿觀察——猜測(cè)——聯(lián)想——講述——?jiǎng)?chuàng)編——表演。

在活動(dòng)的第一部分采用鮮艷的畫面將幼兒從相對(duì)疲塌、懶散、松懈的“低喚醒”狀態(tài)中喚醒,通過幼兒觀察,而圖片也是幼兒講述的憑借物,為了幫助幼兒理解任務(wù)的情感變化,更加深刻的理解故事,教師將第三幅圖也就是拔苗的情節(jié)隱藏起來,讓幼兒聯(lián)想和猜測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)變化,給予幼兒一個(gè)創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì),根據(jù)這個(gè)文學(xué)作品中的人形象拓展想象,創(chuàng)編出了有趣的情節(jié),最后共同尋求上故事發(fā)展的原因。這也符合大班語言教育的要求,通過預(yù)測(cè)事件的起因和結(jié)果來幫助幼兒理解事件發(fā)展的前因后果,并鼓勵(lì)幼兒能按順序描述事件的主要經(jīng)過。由于給了

幼兒一個(gè)懸念充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心給了幼兒一個(gè)展示的平臺(tái),幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)必然全身心地投入,充滿興趣。在講述過程中教師知識(shí)有引導(dǎo)的幾句問話,為幼兒留有了更多講述的機(jī)會(huì),同時(shí)采用自由結(jié)伴講述的方式,讓每個(gè)孩子都有說的機(jī)會(huì),使他們說的愿望得到滿足和鼓勵(lì)。在教師引導(dǎo)的幾句話中教師提出“你是怎樣發(fā)愁的呢?”引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編發(fā)愁的動(dòng)作,進(jìn)一步理解人物的情緒變化。同時(shí)也為音樂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在第二部分中教師采用語氣作為音樂與故事的連接點(diǎn),既增加了情趣,又使幼兒能順利遷移已有經(jīng)驗(yàn),將更多精力投放到創(chuàng)編個(gè)性化的動(dòng)作上來。整個(gè)活動(dòng)中,每個(gè)幼兒在音樂的氛圍中用心,用腦,用眼,用身體,用嘴巴,用手,用腳,跟隨音樂的旋律,體會(huì)著音樂的韻味,內(nèi)化著自己的理解,讓幼兒在匹配的音樂刺激下產(chǎn)生表現(xiàn)的激情,再創(chuàng)于各種感官的表演下,此時(shí)他們真正和音樂一起唱,一起跳,一起笑,一起玩,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,提高藝術(shù)素質(zhì),成為真正意義上的學(xué)習(xí)定義。幼兒逐漸過渡到適中的緊張,集中,振奮,昂揚(yáng)的“高喚醒狀態(tài)”。教師利用與故事相匹配的鮮明,生動(dòng)的音樂,將孩子們帶者已學(xué)習(xí)的故事到音樂中去經(jīng)歷,感覺,體會(huì)。在理解故事的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂,在學(xué)習(xí)音樂的過程中加深對(duì)故事的理解,特別是音樂中特定的感情色彩。兩者相輔相成。

教師首先結(jié)合故事幫助幼兒理解音樂的情感,將難點(diǎn)前置引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂遷移故事中的人物的心情變化過程,創(chuàng)編“嗯,哈哈哈哈,啊”等處的表情和動(dòng)作。在活動(dòng)過程中教師采取有效的提問引導(dǎo)幼兒思考為什么要“嗯,”;為什么要“哈哈哈哈”;為什么要“啊”,他發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)

幼兒來做老公公觀察禾苗時(shí)的表情和動(dòng)作,問題指向明確,幼兒易于表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒之間相互模仿,教師這時(shí)候退到幕后,在孩子們聽音樂進(jìn)行動(dòng)作反應(yīng)時(shí),教師事先讓孩子自己做反應(yīng),只有少數(shù)孩子,哪怕是個(gè)別幼兒能夠接近,教師就將孩子的反應(yīng)加入。

然后教師依據(jù)故事發(fā)展的順序創(chuàng)編動(dòng)作,這時(shí)教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的開放性和啟發(fā)性的提問,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編與故事情節(jié)相匹配的動(dòng)作,在整個(gè)教學(xué)過程中教師都處在退后的位置上體現(xiàn)出教師是支持者,引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。當(dāng)然教師在退出指導(dǎo)者的空間位置時(shí),也會(huì)使用語言和體態(tài)進(jìn)行暗示性的幫助,這樣與孩子共同參與享受快樂。 最后讓幼兒在每段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完整的表演,并逐漸加深難度,分角色表演。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒相互欣賞表演的同時(shí)關(guān)注故事的寓意。他使幼兒在經(jīng)歷了挑戰(zhàn),克服困難的艱苦學(xué)習(xí)后組織的又是一個(gè)具有恢復(fù)功能的活動(dòng),使幼兒從相對(duì)疲勞處于保護(hù)性抑制狀中恢復(fù)到相對(duì)松弛,舒適的低喚醒狀態(tài)。因此整個(gè)活動(dòng)的組織形式發(fā)揮適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)功能,對(duì)保護(hù)和促進(jìn)幼兒的生,心健康是有益的。

幼兒在整個(gè)韻律的教授過程中始終圍繞著音樂進(jìn)行,因此幼兒能發(fā)揮想象調(diào)動(dòng)情感有利于在幼兒心中建構(gòu)藝術(shù)動(dòng)作作品的整體形象,因此這個(gè)諸多通道參與的活動(dòng)無疑給

幼兒創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間,留給了更為深刻的印象。

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