《拔苗助長》教學案例（精選11篇）

《拔苗助長》教學案例 篇1

　　作者：福建南安師范附屬小學　陳阿彬    轉貼自：中國教育曙光網    點擊數：72

　　《拔苗助長》教學案例

　　福建南安師范附屬小學　陳阿彬

　　《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就一年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。如古人所說：＂得之在俄頃，積之在平日＂。

　　請看下面兩個教學片段。

　　片段1：

　　師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學校的操場更平整、漂亮了，但你們一定很累，對嗎？

　　生：對。(然后七嘴八舌地說開了。)

　　生1：我的手都起泡泡了。

　　生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動了。

　　生3：我的手到現在還酸酸的。

　　生4：我覺得都沒了力氣。

　　……

　　師：是啊，你們拔了那么多的草，確實很累，那么課文中哪個詞寫出了你們的感受。

　　生：筋疲力盡。

　　師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰能用動作表現出來呢？＂

　　生爭著要上臺演，師指名演

　　生1：低著頭，喘著氣。

　　生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無力地垂著。

　　眾生笑，并紛紛仿效……

　　[課標指出：語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。]

　　片段2：

　　師：剛才，我們在笑聲中把＂拔苗助長＂、＂筋疲力盡＂這兩個成語演活了，現在讓我們也把課文演一演吧！

　　生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內分配角色，師巡視，并參與個別小組演課文，過后指定演得較好的小組上臺表演。

　　生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動作，邊做邊說：＂快快長啊，我的好苗苗。＂

　　生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會枯死的，明年吃什么？＂

　　生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說：＂你真是太傻了，你那樣做會讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長大，你就要按時給它澆水施肥。哪能拔高呢？

　　眾生又是鼓掌，又是笑，學生們個個興奮異常

　　師：＂演得真是太棒了，種地人確實可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長’的現象。＂

　　生靜默了下來，二、三分鐘后幾只手陸續舉了起來。

　　生1：以前，我家養了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結果那些金魚全都脹死了。

　　生2：我前天看到一朵花還沒完全開，我希望它能早點開，就用手去把花瓣掰開，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。

　　生3：前天，我急著把練習做好，結果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。

　　……

　　師：現在你們知道了做事不能……

　　生1：不能太急，太急了會辦不好事情的。

　　生2：有時做事太著急，反而辦得更不好。

　　生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。

　　生4:做事要講方法。

　　……

　　[課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

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《拔苗助長》教學案例 篇2

　　之一

　　教學目標 ：

　　1.認識本課生字，讀準字音，讀通句子。

　　2.通過學習課文，讓學生懂得光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程 :

　　一、師生談話，揭示課題

　　同學們，平時爸爸媽媽可能給你講過不少寓言故事，這些故事很有趣，也很有意義。是嗎？今天，老師和大家再來學習一篇寓言故事。故事的名字叫《拔苗助長》。同學們要認真學習，老師希望你也能把這個故事講給爸爸媽媽聽，有信心嗎？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學生自讀課文，把不認識的字和難讀的句子作好標記。

　　2.教師范讀課文。讓學生特別注意自己不認識的字和難讀的句子。

　　3.學生自由朗讀課文。（可以自己讀，也可以同桌一塊讀，還可以四人一組“開火車”讀。）

　　三、借卡認識生字

　　（一）出示生字卡片，采用以下方法認識生字。

　　1.拆分法記憶生字：苗＝艸＋田 終＝纟＋冬 疲＝疒＋皮 枯＝木＋古

　　2.小組合作學習生字：助、拔、總、盡、累、死

　　3.集體認讀“非常”一詞，用“非常”一詞造句，理解其含義。

　　4.自己學習“于”、“力”。

　　（二）游戲鞏固生字。

　　四、細讀課文，理解課文內容

　　（一）指導學生讀課文。（質疑）

　　（二）師生交流問題，深入理解課文內容。

　　1.故事中，種田人的愿望是什么？（他希望自己田里的秧苗快快長高）

　　2.他采取了什么辦法讓秧苗長高？（拔苗）結果怎樣？（枯死）

　　3.種田的人愿望很好，但是他錯在哪里？（聯系莊稼的生長過程展開討論）

　　4.種田人要想實現自己的愿望，可采用什么辦法？你能替種田人想個辦法嗎？（聯系自己種種子的體會來談）

　　5.這則寓言故事告訴我們什么道理？（急于求成，方法不對，反而壞事）

　　五、課堂總結。這篇課文寫了一個自作聰明的農夫，為了讓自己田里的秧苗快快長高，竟干出了拔苗助長這樣愚蠢的事。違反事物的發展規律，好心反而辦了壞事。其實，在我們的現實生活中，類似拔苗助長的事例也不少，這就提醒我們，決不要做“拔苗助長”的蠢事。

　　六、布置作業 。課后多讀一些寓言小故事，看能明白些什么。

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《拔苗助長》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識本課15個生字，并學會用生字組詞、擴詞，及用部分詞語造句。

　　能力目標：

　　使學生能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　情感目標：

　　學習本課，使學生懂得光有美好的愿望是不夠的，好要有好的措施，才能實現自己的愿望。

　　教學重點難點：

　　認識15個生字，正確流利的朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學措施：

　　1、引導學生采用多種形式讀熟課文。

　　2、自主合作的形式學習生字。

　　教學策略：

　　1、在談話中開始學習，通過聽讀認識本課生字，在小組交流中找出好辦法。

　　2、識記生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字，激發學生的識字愿望和樂趣。

　　教學用具：生字卡片，錄音機等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，你們自己種過種子嗎？是不是也希望自己的種子快點發芽長大？今天我和大家一起來學習一篇新課文，題目是《拔苗助長》。

　　2、板書課題《拔苗助長》

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、自由讀課文，劃出不認識的生字……

　　2、同桌讀課文，讀不通的句子，讀準字音。

　　3、指名讀課文（師生評價）。

　　4、了解學生認識生字情況。

　　三、細讀課文，了解課文內容。

　　1、教師放課文錄音，學生認真聽。

　　2、學生模仿讀課文（師巡視指導）。

　　3、指名讀課文，集體評議。

　　4、小組討論。

　　（1）那個種地的人為了讓自己的秧苗快快長高，他想了什么辦法？

　　（2）說說自己種種子的體會。

　　5、每組推薦一名代表匯報討論結果（大家評議）。

　　6、師：這個故事提醒我們，在日常生活中，決不做“拔苗助長”的蠢事。

　　7、齊讀課文。

　　四、課堂小結：總結本節課學習內容

　　1、學生談收獲。

　　2、學生自評、互評。

　　五、布置作業：把課文讀給家長聽。

　　板書設計：

　　拔苗助長

　　拔、苗、助、古、總、終、于、疲

　　力、盡、累、非、常、枯、死

　　教后反思：

　　第二課時

　　教學目標：

　　認識目標：

　　1、會讀會寫本課7個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　能力目標：提高理解課文的能力。

　　情感目標：

　　通過學習，教育學生決不能“拔苗助長”的蠢事。

　　教學重點難點：

　　1、正確書寫7個生字。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　教學措施：

　　1、通過自主合作交流，讓學生積極主動地參與識字、寫字，讓學生在實踐中掌握寫好字的本領。

　　2、組織學生交流自己的愿望及實現愿望的方法，培養學生的口語表達能力。

　　教學策略：

　　1、通過讓學生反復讀課文，讓學生理解這個寓言的寓意。

　　2、采用學生先試寫生字，在小組交流，最后教師糾正的方式，教學生正確書寫生字。

　　教學用具：田字格小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、指名認讀生字，集體評議。

　　2、指名朗讀課文，師生評議。

　　二、新課

　　（一）練習有感情的朗讀課文（自由或同桌讀）。

　　（二）指名有感情朗讀課文。

　　（三）學習生字。

　　1、用田字格小黑板出示生字，小組合作認讀生字。

　　2、指名讀、組詞、擴詞用部分詞造句。

　　3、引導寫字。

　　（1）引導學生觀察生字在田字格中的位置。

　　（2）重點指導“跑”字。

　　（3）讓學生書寫練習“跑”字。

　　（4）學生在田字格本練習寫生字。

　　（5）展示學習作業。

　　四、小結：通過學習本課讓學生說說有什么收獲。

　　板書設計：

　　拔苗助長

　　苗、古、總、于、跑、壞、都

《拔苗助長》教學案例 篇4

　　《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就低年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。如古人所說：＂得之在俄頃，積之在平日＂。

　　請看下面兩個教學片段。

　　片段1：

　　師：前天，勤勞的你們拔了那么多的雜草，使學校的操場更平整、漂亮了，但你們一定很累，對嗎？

　　生：對。(然后七嘴八舌地說開了。)

　　生1：我的手都起泡泡了。

　　生2：我流了很多汗，回到家累得都不想動了。

　　生3：我的手到現在還酸酸的。

　　生4：我覺得都沒了力氣。

　　……

　　師：是啊，你們拔了那么多的草，確實很累，那么課文中哪個詞寫出了你們的感受。

　　生：筋疲力盡。

　　師：＂筋疲力盡＂是什么樣子的，誰能用動作表現出來呢？＂

　　生爭著要上臺演，師指名演

　　生1：低著頭，喘著氣。

　　生2：一屁股坐在椅子上，伸著腿，低著頭，兩手無力地垂著。

　　眾生笑，并紛紛仿效……

　　[課標指出：語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。]

　　片段2：

　　師：剛才，我們在笑聲中把＂拔苗助長＂、＂筋疲力盡＂這兩個成語演活了，現在讓我們也把課文演一演吧！

　　生歡呼雀躍，迫不及待地在小組內分配角色，師巡視，并參與個別小組演課文，過后指定演得較好的小組上臺表演。

　　生1（種地人）：卷起褲管，捋起袖子做拔草動作，邊做邊說：＂快快長啊，我的好苗苗。＂

　　生2（種地人的家人）：小跑幾步，然后瞪直眼睛，大喊到：＂天哪，秧苗都東倒西歪的，一定會枯死的，明年吃什么？＂

　　生3（種地人的家人）：用手指朝生1的腦門一拽，氣憤地說：＂你真是太傻了，你那樣做會讓秧苗都枯死了。想讓秧苗快快長大，你就要按時給它澆水施肥。哪能拔高呢？

　　眾生又是鼓掌，又是笑，學生們個個興奮異常

　　師：＂演得真是太棒了，種地人確實可笑。想一想，你在生活中還遇到哪些事像‘拔苗助長’的現象。＂

　　生靜默了下來，二、三分鐘后幾只手陸續舉了起來。

　　生1：以前，我家養了一些金魚，我覺得它們長得太慢，我希望它們快點長大，就一直往魚缸里投飼料，結果那些金魚全都脹死了。

　　生2：我前天看到一朵花還沒完全開，我希望它能早點開，就用手去把花瓣掰開，第二天，那些花瓣掉了好幾瓣。

　　生3：前天，我急著把練習做好，結果錯了好多題，別人都下課了，我還得留在教室里改。

　　……

　　師：現在你們知道了做事不能……

　　生1：不能太急，太急了會辦不好事情的。

　　生2：有時做事太著急，反而辦得更不好。

　　生3：老師，我知道，心急吃不了熱豆腐。

　　生4:做事要講方法。

　　……

　　[課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

《拔苗助長》教學案例 篇5

　　★知識目標：

　　1 、學習本課生字新詞，通讀課文。

　　2 、理解課文內容，懂得寓意。

　　★能力目標：

　　培養學生自主識字的能力，有感情地朗讀課文。

　　★教學難點、重點：

　　學生在充分朗讀中感悟人物情感，明白道理。

　　★教學準備：

　　多媒體課件

　　一、談話導入，目標定向

　　1 、在這節語文課上你想學會些什么？學生發言后教師小結：這就是你們的愿望。板書：愿望

　　2 、師：其實每個人都有很多愿望，怎樣實現自己的愿望呢，讓我們一起來讀讀一個有趣的故事《拔苗助長》。板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1 、請小朋友用自己喜歡的方式讀讀課文，可以一個人讀，還可以和小伙伴一起讀。課文中藏著許多難認的字，相信聰明的小朋友一定能想出好辦法認識它們的是嗎？

　　2 、小朋友讀得可認真啦！請看，這些生字和詞語你都認識了嗎？

　　請小朋友用自己喜歡的方式認一認這些生字。

　　①我是小老師，請你跟我讀

　　②我給“力”字組個詞

　　③我用“非常”說句話

　　④我是這樣記“累”字的

　　3 、識字游戲：猜字游戲

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、生字寶寶回到課文中去了，你還認識它們嗎？那好，請你大聲地讀一讀課文，讀完了和小伙伴說一說你讀懂了什么？

　　2、誰愿意說一說你讀懂了什么？教師相機板書。

　　四、細讀課文，探究感悟

　　1 、剛才小朋友說得真好，老師還想聽聽你們讀得怎樣？請你找出自己最喜歡的一段，多讀幾遍，讀出感情。

　　2 、指名朗讀

　　①第一段：指名朗讀，看圖，種地的人站在田邊，會說些什么呢？課件出示圖片及文字框：秧苗，秧苗……

　　根據學生的回答指出這就是種地的人的愿望。

　　②第二段：指名朗讀，教師采用適當的評價。

　　師：種地的人想出了這么一個辦法后，你們猜猜他會是什么樣的心情？

　　看錄象（種地的人高興得跳起來）小朋友真棒，被你們猜對了。那你們能讀出這種高興的心情嗎？

　　想不想看看他怎樣拔苗助長的嗎？看錄象。

　　看了錄象后，相信小朋友們一定能讀得更好了。齊讀第二段，可以加入想象的動作。

　　③第三段：指名朗讀后采用比賽的方法激發朗讀興趣，提高朗讀水平。教師也參加比賽。

　　④第四段：采用恰當的師生評價或學生互評，多媒體演示禾苗枯死的情景，引導學生揣摩人物心理，讀出感情。

　　五、欣賞錄象，明白道理

　　1 、小朋友讀得真不錯，老師特意為大家準備了《拔苗助長》的錄象，想不想一起來看看。看錄象

　　2 、討論：你懂得了什么？

　　教師引導學生講出“種地的人”的愿望為什么沒有實現，應該怎樣做才會實現自己的愿望。

　　六、聯系實際，加深感悟

　　“種地的人”的愿望沒有實現，那我們今天這節課的愿望實現了嗎？

《拔苗助長》教學案例 篇6

　　[案例]

　　生1：老師，古時候真有這樣一位農夫嗎？他叫什么名字？

　　師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？（學生無意識的一個提問,引起了我的好奇,何不問問大家?）下面請同學們小組合作，再讀課文，然后結合寓言內容給這位農夫取個名字，好不好？

　　（學生小組討論，課堂氣氛活躍。一會兒，便陸陸續續地有學生舉起了小手。）

　　生2：老師，我想給這位農夫取名“二傻”。

　　師：請你說說為什么給他取這么一個傻乎乎的名字？

　　生2：因為這位農夫一心想讓秧苗長高，就把秧苗向上拔，它不知道秧苗離開了泥土懷抱就無法生長。我覺得世界上恐怕再也沒有第二個人像他這樣傻了。

　　師：你能結合課文內容給農夫取這樣一個恰當的名字，真不錯！

　　生3：我給農夫取名“急性子”。因為他很心急，巴不得秧苗快點長高，就跑到田里，把秧苗都往上拔高了一截，結果秧苗全枯死了。

　　師：是呀！這位農夫太急于求成了，他不懂得植物有它自身的生長發育規律，農夫這樣做，幫不了秧苗，反而害了它。

　　生4：農夫做事一點都不動腦筋，叫他“無腦”吧！

　　生5：他聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？ 

　　師：同學們真聰明！拔苗的農夫要是聽到大家給他取了這么多既新奇又恰當的名字，一定后悔莫及，今后再也不會做這樣的傻事了！

　　[反思]

　　課堂教學中，教師應該尊重學生，根據學生的學習需要，對自己預設的教案隨時作出富有創意的調整，給學生創造一片發展個性的天空，讓學生在課堂上始終有新的感受和體驗，時時閃現著創新的火花。這樣，我們的課堂教學才會高潮迭起，精彩紛呈。

　　“我為農夫取個名”這一教學片段，并不是我課前預設的教案。它看似閑筆，實則不然。以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究，根據寓言的內容給拔苗的農夫取名。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將自己相關的語文經驗融入其中。

《拔苗助長》教學案例 篇7

　　一、教材分析：

　　這則寓言是北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第7主題單元《愿望》的第一課，課文通過種田人拔苗助長的故事，讓學生初步懂得光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施，讓學生明白“欲速則不達”的道理。

　　二、學情簡析：

　　學生對生字和閱讀的學習方法有了一定的基礎，有初步的質疑問難、參與評價等方面的能力。最近，我校開設的校本課程《小小種植園》，為學生提供了更為豐富的生活基礎，使這篇課文更貼近學生的生活實際，學生學起來也更能表現和發展自己學習語文的個性。

　　三、教學目標：

　　知識與技能：認字15個，繼續培養學生的自學能力、質疑問難及參與評價的能力。

　　過程與方法：使學生在小組學習中進一步學會與他人合作，勇于發表自己的見解。

　　情感態度與價值觀：培養學生踏實做事、勤于動腦的行為習慣及樂于助人的良好品質。

　　四、策略方法：

　　校本課程《小小種植園》把學生帶到具體的生活情境中，再通過課件拉近學生和種田人之間的距離，使學生在具體可感的情境中學習語文。

　　五、課前準備：

　　1、對“小小種植園”進行整理，做畦，使學生對“種植充滿希望。

　　2、制作“種田人”及生字的課件。

　　3、做識字游戲用的小黑板。

　　4、認字卡片，小組評價卡。

　　六、教學設計開展過程：

　　（一）結合生活實際，導入新課

　　師：同學們，告訴大家一個好消息，再過幾天，我們就去我們的“小小種植園”里種莊稼了！

　　師：你們希望我們的莊稼長得怎么樣？

　　生結合《小小種植園》課程說說自己的愿望。

　　師：大家的愿望真好。古時候有個種田人，他也有一個美好的愿望，你們想不想見見他？

　　（出示課件——一位種田人：小朋友，你們好，很高興能認識大家。我是一位種田人，這些就是我的禾苗。我多么希望這些禾苗能長得快一些呀，嗯，我一定要想辦法幫它們長高。）

　　評析：語文的外延與生活相等，設計者利用學生已有的生活經驗，再現生活的真實，喚起學生生活積累的相似體驗。

　　（二）讀課文，感知課文大意，初步識字。

　　師：種田人的愿望是什么？

　　（根據學生回答板書：長高）

　　師：種田人想了什么辦法幫禾苗長高呢？這節課我們就來學習這篇《拔苗助長》（板書：拔苗助長）

　　師:你怎樣記住這三個字?(拔、苗、助)

　　學生根據偏旁的表義功能說說自己是如何記住這三個字的。

　　師表揚學生，請學生和老師一起看課文。

　　師范讀課文，生用鉛筆在不認識的字上做一個記號。

　　學生聽后選擇自己喜歡的方式練讀課文（如自由讀、默讀、齊讀），并把自己喜歡的句子多讀幾遍。

　　學生讀好后在全班同學面前讀課文或讀一句自己喜歡的話，其他同學及時給予鼓勵性評價。

　　師：你們讀得都很棒，現在你們知道種田人是怎樣幫禾苗長高了嗎？

　　（根據學生回答板書：拔苗、枯死）

　　師：種田人這樣是對還是錯？你覺得他錯在哪里？

　　師：你們有什么好辦法？

　　生從為禾苗澆水、除草、施肥、捉蟲等方面談自己的想法。

　　師：大家的主意都很好，你們聽，種田人在說什么？

　　（課件：種田人：小朋友，你們真聰明，謝謝你們給我想了那么多好辦法，用你們的辦法，我相信禾苗一定會長得又高又快又壯，我也相信你們也一定會把這節課的生字認會的，為了表示感謝，我有一些禮物，送給聰明的小朋友們。再見！）

　　評析：閱讀是學生個性化的行為，設計者不用教師的分析來代替學生的閱讀實踐，尤其是低年級學生，對課文的理解，不做深刻的講解，讓學生在閱讀中結合自己已有的生活經驗，明白寓言所要表達的淺顯道理。

　　（三）識字

　　師：種田人給我們帶來了這么多禮物，（出示紙做的禾苗）。按照種田人的愿望，我要把禾苗送給聰明的小朋友，哪個組都認識了本課的生字，就送給哪個組一棵。

　　師：快快行動吧！

　　生在小組內認字。

　　(學生自學生字，并填好小組評價卡。)

　　師：哪個小組有解決不了的生字？

　　小組長舉出難認的字后全班共同解決。（師將學生舉出的難認字的生字卡片貼在黑板上。）

　　師：下面老師來檢查一下我們的學習情況。

　　1、課件出示生字，小組認讀。同時進行評價。

　　2、游戲：找字。同時進行評價。

　　評析：識字教學往往是枯燥的，設計者采用學生自學、游戲識字、小組評價的方法，讓學生在比賽中學，在快樂中學，在評價中學，有效地調動了學生學習的積極性。

　　四）作業

　　師：這節課大家學得真不錯，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽好嗎？

　　生：好！

　　師：請各小組長領回種田人送給你們的禮物！

　　（放音樂，組長領回禮物——禾苗。）

　　七、教學反思：

　　語文課程標準指出：要使評價有效地促進學生的發展，不應過分強調評價的甄別功能。對于低年級學生來說，他們更渴望聽到表揚話，因此課堂對學生的評價，也以表揚鼓勵為主。思維方法上，一年級學生形象思維占主導，能讓生活走進課堂將使學生學習語文事半功倍，本節課在這兩方面都有明顯地體現，學生的學習積極性不斷高漲，愿學、樂學。

　　對于小學生，我們不能對他們講深奧的道理，只能引導學生去理解做事不能太急，否則可能好心辦了壞事，要想好以后再去做。

　　總評：

　　1、設計者重組了教材，運用媒體創設情境，較好地引導學生理解寓意深刻的寓言故事，有效地導學了重點，突破了難點。

　　2、教師對寓言所表達的寓意，不對學生做過深刻地講解，旨在通過讀故事，使學生明白淺顯的道理，培養學生踏實做事、關心他人等良好品質。

　　3、識字教學中設計者以個性化的體驗和表達方式，使學生在輕松快樂中識字。

　　4、設計者在本節課中還力爭體現新型的師生關系，有生生交流、生生評議、師生交流、師生評議，體現了語文教學中教師與學生的平等對話。

《拔苗助長》教學案例 篇8

　　之一

　　黃龍學校：王敏如

　　★知識目標：

　　1 、學習本課生字新詞，通讀課文。

　　2 、理解課文內容，懂得寓意。

　　★能力目標：

　　培養學生自主識字的能力，有感情地朗讀課文。

　　★教學難點 、重點：

　　學生在充分朗讀中感悟人物情感，明白道理。

　　★教學準備：

　　多媒體課件

　　一、談話導入  ，目標定向

　　1 、在這節語文課上你想學會些什么？學生發言后教師小結：這就是你們的愿望。板書：愿望

　　2 、師：其實每個人都有很多愿望，怎樣實現自己的愿望呢，讓我們一起來讀讀一個有趣的故事《拔苗助長》。板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1 、請小朋友用自己喜歡的方式讀讀課文，可以一個人讀，還可以和小伙伴一起讀。課文中藏著許多難認的字，相信聰明的小朋友一定能想出好辦法認識它們的是嗎？

　　2 、小朋友讀得可認真啦！請看，這些生字和詞語你都認識了嗎？

　　請小朋友用自己喜歡的方式認一認這些生字。

　　①我是小老師，請你跟我讀

　　②我給“力”字組個詞

　　③我用“非常”說句話

　　④我是這樣記“累”字的

　　3 、識字游戲：猜字游戲

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、生字寶寶回到課文中去了，你還認識它們嗎？那好，請你大聲地讀一讀課文，讀完了和小伙伴說一說你讀懂了什么？

　　2、誰愿意說一說你讀懂了什么？教師相機板書。

　　四、細讀課文，探究感悟

　　1 、剛才小朋友說得真好，老師還想聽聽你們讀得怎樣？請你找出自己最喜歡的一段，多讀幾遍，讀出感情。

　　2 、指名朗讀

　　①第一段：指名朗讀，看圖，種地的人站在田邊，會說些什么呢？課件出示圖片及文字框：秧苗，秧苗……

　　根據學生的回答指出這就是種地的人的愿望。

　　②第二段：指名朗讀，教師采用適當的評價。

　　師：種地的人想出了這么一個辦法后，你們猜猜他會是什么樣的心情？

　　看錄象（種地的人高興得跳起來）小朋友真棒，被你們猜對了。那你們能讀出這種高興的心情嗎？

　　想不想看看他怎樣拔苗助長的嗎？看錄象。

　　看了錄象后，相信小朋友們一定能讀得更好了。齊讀第二段，可以加入想象的動作。

　　③第三段：指名朗讀后采用比賽的方法激發朗讀興趣，提高朗讀水平。教師也參加比賽。

　　④第四段：采用恰當的師生評價或學生互評，多媒體演示禾苗枯死的情景，引導學生揣摩人物心理，讀出感情。

　　五、欣賞錄象，明白道理

　　1 、小朋友讀得真不錯，老師特意為大家準備了《拔苗助長》的錄象，想不想一起來看看。看錄象

　　2 、討論：你懂得了什么？

　　教師引導學生講出“種地的人”的愿望為什么沒有實現，應該怎樣做才會實現自己的愿望。

　　六、聯系實際，加深感悟

　　“種地的人”的愿望沒有實現，那我們今天這節課的愿望實現了嗎？

　　>

《拔苗助長》教學案例 篇9

　　我參賽的教學活動是大班綜合活動《拔苗助長》這個活動將語言和音樂有機的整和起來。大家都知道成語是我國的。象“自相矛盾”“刻舟求劍”這樣的成語，可以說是家喻戶曉，這些經典的成語故事，往往包含著較為深刻的哲理，能否將寓意深刻的故事作為活動內容，讓年齡小的孩子了解它，接納它，同時獲得多種能力的提高呢？ 為此我選擇了這個活動，借鑒了預知學習的理論，為幼兒創設學習的情景，引導幼兒運用原有的知識、技能應用到新的情境中，嘗試將故事與韻律結合，使幼兒多通道參與，自發的投入到看、想、說、做、讀中來，不僅學習到相關的知識，技能而且也在學習，怎樣學習怎樣生活和怎樣做人，將特別是重視促進幼兒學習能力的發展，情感的培養，因此我將目標定位于 1、能用較連貫的語句表達畫面內容，并樂意在集體面前表達，初步理解作品內容，人物情感。 2、能根據故事情節和音樂中帶有特定感情色彩的詞語創編動作，并能符合音樂節奏，注意力集中，投入的進行表演。 3、充分享受表演帶來的樂趣。 為完成教學目標，我將活動以這一主線，貫穿觀察——猜測——聯想——講述——創編——表演。 在活動的第一部分采用鮮艷的畫面將幼兒從相對疲塌、懶散、松懈的“低喚醒”狀態中喚醒，通過幼兒觀察，而圖片也是幼兒講述的憑借物，為了幫助幼兒理解任務的情感變化，更加深刻的理解故事，教師將第三幅圖也就是拔苗的情節隱藏起來，讓幼兒聯想和猜測故事發展的情節變化，給予幼兒一個創造性表達的機會，根據這個文學作品中的人形象拓展想象，創編出了有趣的情節，最后共同尋求上故事發展的原因。這也符合大班語言教育的要求，通過預測事件的起因和結果來幫助幼兒理解事件發展的前因后果，并鼓勵幼兒能按順序描述事件的主要經過。由于給了

　　幼兒一個懸念充分調動了幼兒的好奇心給了幼兒一個展示的平臺，幼兒在學習時必然全身心地投入，充滿興趣。在講述過程中教師知識有引導的幾句問話，為幼兒留有了更多講述的機會，同時采用自由結伴講述的方式，讓每個孩子都有說的機會，使他們說的愿望得到滿足和鼓勵。在教師引導的幾句話中教師提出“你是怎樣發愁的呢？”引導幼兒創編發愁的動作，進一步理解人物的情緒變化。同時也為音樂學習打下了基礎。 在第二部分中教師采用語氣作為音樂與故事的連接點，既增加了情趣，又使幼兒能順利遷移已有經驗，將更多精力投放到創編個性化的動作上來。整個活動中，每個幼兒在音樂的氛圍中用心，用腦，用眼，用身體，用嘴巴，用手，用腳，跟隨音樂的旋律，體會著音樂的韻味，內化著自己的理解，讓幼兒在匹配的音樂刺激下產生表現的激情，再創于各種感官的表演下，此時他們真正和音樂一起唱，一起跳，一起笑，一起玩，體驗學習的樂趣，提高藝術素質，成為真正意義上的學習定義。幼兒逐漸過渡到適中的緊張，集中，振奮，昂揚的“高喚醒狀態”。教師利用與故事相匹配的鮮明，生動的音樂，將孩子們帶者已學習的故事到音樂中去經歷，感覺，體會。在理解故事的同時學習音樂，在學習音樂的過程中加深對故事的理解，特別是音樂中特定的感情色彩。兩者相輔相成。 教師首先結合故事幫助幼兒理解音樂的情感，將難點前置引導幼兒根據音樂遷移故事中的人物的心情變化過程，創編“嗯，哈哈哈哈，啊”等處的表情和動作。在活動過程中教師采取有效的提問引導幼兒思考為什么要“嗯，”；為什么要“哈哈哈哈”；為什么要“啊”，他發現了什么？引導

　　幼兒來做老公公觀察禾苗時的表情和動作，問題指向明確，幼兒易于表現。鼓勵幼兒之間相互模仿，教師這時候退到幕后，在孩子們聽音樂進行動作反應時，教師事先讓孩子自己做反應，只有少數孩子，哪怕是個別幼兒能夠接近，教師就將孩子的反應加入。 然后教師依據故事發展的順序創編動作，這時教師運用簡潔的開放性和啟發性的提問，引導幼兒創編與故事情節相匹配的動作，在整個教學過程中教師都處在退后的位置上體現出教師是支持者，引導者和鼓勵者。當然教師在退出指導者的空間位置時，也會使用語言和體態進行暗示性的幫助，這樣與孩子共同參與享受快樂。 最后讓幼兒在每段學習的基礎上完整的表演，并逐漸加深難度，分角色表演。在活動的最后一個環節中引導幼兒相互欣賞表演的同時關注故事的寓意。他使幼兒在經歷了挑戰，克服困難的艱苦學習后組織的又是一個具有恢復功能的活動，使幼兒從相對疲勞處于保護性抑制狀中恢復到相對松弛，舒適的低喚醒狀態。因此整個活動的組織形式發揮適應性的結構功能，對保護和促進幼兒的生，心健康是有益的。 幼兒在整個韻律的教授過程中始終圍繞著音樂進行，因此幼兒能發揮想象調動情感有利于在幼兒心中建構藝術動作作品的整體形象，因此這個諸多通道參與的活動無疑給

　　幼兒創造了更大的發展空間，留給了更為深刻的印象。

《拔苗助長》教學案例 篇10

　　教學目的：

　　1.通過學習寓言《拔苗助長》，使學生知道凡事都不能違背事物的發展規律，否則欲速則不達。

　　2.識字14個，能熟讀課文。

　　教學重點：識字15個，能熟讀課文，理解寓意。

　　教學難點：理解寓意。

　　教具準備：課件，生字卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入新課：

　　課件放映《拔苗助長》。誰聽過這個故事？給大家講講。這節課我們就來學習寓言《拔苗助長》。

　　二、 初讀課文，學習生字。

　　a) 自己讀課文，把不認識的字圈出來，認一認。

　　b) 互教互學生字。

　　c) 檢查生字掌握情況。游戲找朋友（一位小朋友舉起拼音卡片，另一位拿出于拼音相對應的生字）

　　d) 給生字找“鄰居”并讀一讀。

　　e) 熟讀課文

　　三、 再讀課文，理解寓意。

　　a) 指名讀課文。

　　b) 討論：（1）農夫嫌自己田里的秧苗長得太慢，為了讓秧苗快快長高，農夫是怎樣做 的？這樣做你覺得怎樣？

　　（2）讓學生說一說自己種種子的體會：你是不是也希望自己的種子快點長大？你用了那些辦法？

　　c) 師小結：像農夫那樣做是愚不可及的蠢事，他違反實物的發展規律，好心辦了壞事。

　　d) 引導學生聯想：生活中還有什么事太急了不行？

　　四、 鞏固復習。

　　a) 指名讀詞語。

　　b) 讀課文。

　　課堂總結：通過學習這篇課文你懂得了什么？

　　板書設計： 拔苗助長

　　拔 苗 助 總 終 于 疲 力 盡 累 非 常 枯 死

　　拔苗助長 總是 終于 筋疲力盡 累壞 非常 枯死

　　教學回顧：

　　第二課時 拔苗助長

　　教學目標：學習寫字。

　　教具準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一、 復習。

　　1. 指名讀課文。

　　2. 讀詞語。

　　拔苗助長 總是 終于 筋疲力盡 累壞 非常 枯死

　　二、 學習寫字

　　1.出示生字：苗 總 于 法 跑 壞 都

　　2.齊讀生字。

　　3.認識“足字旁”

　　4.討論這些字的結構、筆順。

　　5.師指導：“法、 跑、總”。

　　法：讓學生數一數筆順，共八筆，不要寫成7筆。

　　總：師先示范，學生描紅。

　　跑：用紅筆標出第七筆，然后請學生說一說為什么描成紅色？

　　6.其余的字學生自己在田字格里練習寫。

　　7.評比：寫得好的獎勵小紅花。

　　三.課堂總結：這節課我們學習寫了7個字，寫時一定要注意“法”字共8筆和“跑”字的第七筆是提。

　　教學回顧：

　　板書設計：

　　拔苗助長

　　苗 總 于 法 跑 壞 都

《拔苗助長》教學案例 篇11

　　各位評委：

　　我參賽的教學活動是大班綜合活動《拔苗助長》這個活動將語言和音樂有機的整和起來。大家都知道成語是我國的。象“自相矛盾”“刻舟求劍”這樣的成語，可以說是家喻戶曉，這些經典的成語故事，往往包含著較為深刻的哲理，能否將寓意深刻的故事作為活動內容，讓年齡小的孩子了解它，接納它，同時獲得多種能力的提高呢?

　　為此我選擇了這個活動，借鑒了預知學習的理論，為幼兒創設學習的情景，引導幼兒運用原有的知識、技能應用到新的情境中，嘗試將故事與韻律結合，使幼兒多通道參與，自發的投入到看、想、說、做、讀中來，不僅學習到相關的知識，技能而且也在學習，怎樣學習怎樣生活和怎樣做人，將特別是重視促進幼兒學習能力的發展，情感的培養，因此我將目標定位于

　　1、能用較連貫的語句表達畫面內容，并樂意在集體面前表達，初步理解作品內容，人物情感。

　　2、能根據故事情節和音樂中帶有特定感情色彩的詞語創編動作，并能符合音樂節奏，注意力集中，投入的進行表演。

　　3、充分享受表演帶來的樂趣。

　　為完成教學目標，我將活動以這一主線，貫穿觀察——猜測——聯想——講述——創編——表演。

　　在活動的第一部分采用鮮艷的畫面將幼兒從相對疲塌、懶散、松懈的“低喚醒”狀態中喚醒，通過幼兒觀察，而圖片也是幼兒講述的憑借物，為了幫助幼兒理解任務的情感變化，更加深刻的理解故事，教師將第三幅圖也就是拔苗的情節隱藏起來，讓幼兒聯想和猜測故事發展的情節變化，給予幼兒一個創造性表達的機會，根據這個文學作品中的人形象拓展想象，創編出了有趣的情節，最后共同尋求上故事發展的原因。這也符合大班語言教育的要求，通過預測事件的起因和結果來幫助幼兒理解事件發展的前因后果，并鼓勵幼兒能按順序描述事件的主要經過。由于給了幼兒一個懸念充分調動了幼兒的好奇心給了幼兒一個展示的平臺，幼兒在學習時必然全身心地投入，充滿興趣。在講述過程中教師知識有引導的幾句問話，為幼兒留有了更多講述的機會，同時采用自由結伴講述的方式，讓每個孩子都有說的機會，使他們說的愿望得到滿足和鼓勵。在教師引導的幾句話中教師提出“你是怎樣發愁的呢?”引導幼兒創編發愁的動作，進一步理解人物的情緒變化。同時也為音樂學習打下了基礎。

　　在第二部分中教師采用語氣作為音樂與故事的連接點，既增加了情趣，又使幼兒能順利遷移已有經驗，將更多精力投放到創編個性化的動作上來。

　　整個活動中，每個幼兒在音樂的氛圍中用心，用腦，用眼，用身體，用嘴巴，用手，用腳，跟隨音樂的旋律，體會著音樂的韻味，內化著自己的理解，讓幼兒在匹配的音樂刺激下產生表現的激情，再創于各種感官的表演下，此時他們真正和音樂一起唱，一起跳，一起笑，一起玩，體驗學習的樂趣，提高藝術素質，成為真正意義上的學習定義。幼兒逐漸過渡到適中的緊張，集中，振奮，昂揚的“高喚醒狀態”。教師利用與故事相匹配的鮮明，生動的音樂，將孩子們帶者已學習的故事到音樂中去經歷，感覺，體會。在理解故事的同時學習音樂，在學習音樂的過程中加深對故事的理解，特別是音樂中特定的感情色彩。兩者相輔相成。

　　教師首先結合故事幫助幼兒理解音樂的情感，將難點前置引導幼兒根據音樂遷移故事中的人物的心情變化過程，創編“嗯，哈哈哈哈，啊”等處的表情和動作。在活動過程中教師采取有效的提問引導幼兒思考為什么要“嗯，”;為什么要“哈哈哈哈”;為什么要“啊”，他發現了什么?引導幼兒來做老公公觀察禾苗時的表情和動作，問題指向明確，幼兒易于表現。鼓勵幼兒之間相互模仿，教師這時候退到幕后，在孩子們聽音樂進行動作反應時，教師事先讓孩子自己做反應，只有少數孩子，哪怕是個別幼兒能夠接近，教師就將孩子的反應加入。

　　然后教師依據故事發展的順序創編動作，這時教師運用簡潔的開放性和啟發性的提問，引導幼兒創編與故事情節相匹配的動作，在整個教學過程中教師都處在退后的位置上體現出教師是支持者，引導者和鼓勵者。當然教師在退出指導者的空間位置時，也會使用語言和體態進行暗示性的幫助，這樣與孩子共同參與享受快樂。最后讓幼兒在每段學習的基礎上完整的表演，并逐漸加深難度，分角色表演。在活動的最后一個環節中引導幼兒相互欣賞表演的同時關注故事的寓意。他使幼兒在經歷了挑戰，克服困難的艱苦學習后組織的又是一個具有恢復功能的活動，使幼兒從相對疲勞處于保護性抑制狀中恢復到相對松弛，舒適的低喚醒狀態。因此整個活動的組織形式發揮適應性的結構功能，對保護和促進幼兒的生，心健康是有益的。

　　幼兒在整個韻律的教授過程中始終圍繞著音樂進行，因此幼兒能發揮想象調動情感有利于在幼兒心中建構藝術動作作品的整體形象，因此這個諸多通道參與的活動無疑給幼兒創造了更大的發展空間，留給了更為深刻的印象。