小銜接班綜合活動(dòng):我們一起去購(gòu)物
無(wú)奈之下,寒寒把錢扔在了地上,嘴里喊著:“撿錢了,撿錢了…”可是子涵依然不為所動(dòng)。
最后,寒寒坐車離去。子涵自己步行回幼兒園(老師悄悄跟在后面),路上顯得有些緊張。
回來(lái)后,子涵見到熟悉的老師和小朋友,立即哭出了聲音。
小結(jié):在這里我們看到了孩子們的善良與固執(zhí),特別是寒寒小朋友,他的心理波動(dòng)很大,從一開始為了省錢陪子涵走,到后來(lái)因?yàn)榕聼幔胱屪雍黄鹱囎摺T獾阶雍芙^后,為了能讓子涵和他一起坐車走,更是想了各種辦法。但是不論寒寒怎樣勸說(shuō),子涵卻又始終堅(jiān)持自己的想法。在這里我們看到了孩子們解決問(wèn)題的策略,遇到問(wèn)題能夠千方百計(jì)的尋求辦法幫小朋友去解決,但是又固執(zhí)地堅(jiān)持自己的想法,缺乏靈活解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
交流討論購(gòu)物成果
師:“你買了幾件物品?你為你的爸爸、媽 媽買了什么?”
老師和小朋友一起討論此次購(gòu)物的成果,發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠根據(jù)家庭成員的喜好或者生活需要來(lái)買物品。只有極少數(shù)幼兒存在以“自我為中心”的現(xiàn)象:給所有家庭成員買的物品都是自己喜歡吃的食品。
浩浩:給媽 媽買的是肥皂,他的理由是媽 媽不喜歡那些“垃圾”食品,買肥皂可以讓媽 媽拿來(lái)洗衣服。給爸爸買的是雪碧,而自己的則是糖果。
天宏:給爸爸、媽 媽和自己買的都是糖果,只是不同種類而已。
活動(dòng)反思:
在這次活動(dòng)中,我們充分利用了家庭資源、社區(qū)資源,教師以開放的心態(tài),注重課程與生活的密切聯(lián)系,帶領(lǐng)孩子們真實(shí)的參與到活動(dòng)中去,讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中獲得了經(jīng)驗(yàn)。此次活動(dòng)教師只是孩子們的引導(dǎo)者和合作者,孩子們真正的成為了活動(dòng)的主體,他們所表現(xiàn)出來(lái)的綜合應(yīng)變能力更是出乎老師的預(yù)料。
1、時(shí)間觀念增強(qiáng)
平時(shí)孩子們?cè)诎嗉?jí)里活動(dòng)時(shí),總是拖拖拉拉,但是這次卻都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成購(gòu)物活動(dòng),時(shí)間觀念明顯地增強(qiáng)了。
2、計(jì)算能力,
孩子們?cè)谫?gòu)物的過(guò)程中,不論想買什么,都會(huì)先權(quán)衡一下自己的“經(jīng)濟(jì)實(shí)力”,買了這個(gè)還能再買點(diǎn)什么?剩下的錢還夠坐車嗎?孩子們每買一件東西,都要進(jìn)行一次“精確”的計(jì)算。
3、快速應(yīng)變能力
當(dāng)出現(xiàn)的費(fèi)用超額超出自己的支付能力時(shí),孩子們能夠進(jìn)行快速調(diào)整,而且能夠快速估出是因?yàn)槟募锲诽F了,以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)換,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)既是能力的鍛煉又是很好的挑戰(zhàn)。
4、解決問(wèn)題的能力。
孩子們遇到問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)主要分為兩種情況:一是能夠主動(dòng)找超市的服務(wù)人員,請(qǐng)求超市人員的幫忙,解決問(wèn)題的能力得到很好的鍛煉。二是別人遇到問(wèn)題時(shí),自己能夠千方百計(jì)的尋求辦法幫別人去解決,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),都是很好的鍛煉自己解決問(wèn)題能力的方式。
5、換位思考的能力:
在本次活動(dòng)中孩子們對(duì)家人的關(guān)懷與了解,也劃分為兩種情況。在問(wèn)及孩子給家人買的物品以及原因時(shí),大部分孩子幾乎都能脫口而出,只有少數(shù)孩子依然存在以“自我為中心”的現(xiàn)象,對(duì)家人的了解比較模糊。孩子們能夠設(shè)身處地從父母的角度去考慮,他們需要的物品,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是一次很好的“換位思考”鍛煉。