淺談如何開展好區(qū)域活動
1、全面觀察，適時引導(dǎo)
在區(qū)域活動開展時，首先要做的是觀察，所以我園每位教師都配有《區(qū)域活動個案觀察記錄表》，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒行為特點，了解幼兒對知識的掌握、發(fā)展水平和實際需要。如在建構(gòu)區(qū)，積木不夠用了怎么辦?孩子們自己動腦想辦法，當然教師在旁邊孩子們都會忍不住問你：“老師，積木沒有了?”但是我沒有對孩子說“來，老師幫你”之類的話，只是給他一個鼓勵的眼神，自己動腦筋試一試別的方法，又如在美工區(qū)的折紙中，我看到洋洋反復(fù)操作幾次都無法對折整齊，他用詢問的眼神望著我，我沒有動手幫他折好，而是適時地為他準備另一張畫有對稱線的紙張，給他一個視覺上的提示，間接地幫助他成功地把紙對折起來。伴隨著孩子自信的笑臉，幫助他們找回了差一點被挫傷的學習信心和積極性。
2、尊重幼兒個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功在區(qū)域活動中。如在益智區(qū)《五子棋》過程中，鑫鑫跟琪琪是一組，而琪琪對這個沒有接觸過，對此鑫鑫產(chǎn)生了抱怨，去我那告狀：“老師，琪琪不會下，老拿著棋子在那亂擺，弄得到處都是，我不愿意跟她玩了。”“五子棋你會下嗎?”我問，“會”“那你想不想當個小老師來教教她呢?”“咦!這是個好主意呢，我怎么沒想到呢!”鑫鑫帶著微笑回到琪琪身邊，并給他認真講解五子棋的玩法。教師的鼓勵和贊揚不僅能調(diào)動幼兒積極性，并且還能讓能力弱的孩子增強信心讓他們體驗游戲成功的喜悅，讓幼兒以更積極態(tài)度投入以后的活動。
三、區(qū)域活動后教師的評價
《綱要》指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。”區(qū)域活動是幼兒最喜歡的游戲,活動后教師的總結(jié)與評價也越來越多地被教育工作者重視,它是區(qū)域游戲活動后的一個重要環(huán)節(jié)。在評價過程中要引導(dǎo)幼兒積極參與評價活動,成為評價的主人。幼兒本身是游戲的主人,在活動結(jié)束后,他們往往還沒有從游戲中走出來，還在興奮的講解、談?wù)撚螒虻膬?nèi)容,所以在評價活動中應(yīng)盡可能地讓幼兒想說就說,多說,表達他們的各種想法,這樣教師可以了解幼兒在游戲中的需求和想幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗,讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題,從而為下一次區(qū)域活動的開展作好材料、經(jīng)驗等方面的準備。
教師在組織區(qū)角活動時，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，教師多觀察，少干涉;多尊重幼兒的活動，少包辦代替;多鼓勵，少指責;多包容，少急躁;把活動目的轉(zhuǎn)化為幼兒能理解，能接受的語言和行為，讓幼兒成為學習的主人，成長的主人，使新理念得以落實，教學體現(xiàn)出最優(yōu)化。