教育隨筆:區(qū)域活動中老師的指導(dǎo)作用
一:案例背景
區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發(fā)展的需要。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,充分體現(xiàn)幼兒在:“玩中學(xué)”、“學(xué)中樂”。
一次在區(qū)域活動入?yún)^(qū)時我發(fā)現(xiàn),倪超平時特別喜歡在美工角活動,而今天他卻嘗試性的來到了益智區(qū),面對益智區(qū)老師準(zhǔn)備的一大堆物品,他開始隨手翻弄起來,比較著玻璃片和墊板的長短,用木棒敲打著,用手電筒照著玩。當(dāng)發(fā)現(xiàn)倪超在益智區(qū)動手玩時,我及時來到了他的身邊。他告訴我,他發(fā)現(xiàn)手電筒會發(fā)亮,墊板可彎曲,布可以揉起來,玻璃片很光。我問他:“你已經(jīng)找到了許多的小秘密,真棒,你能找找一些和光有關(guān)的秘密好嗎?”他思索著我的問題,用手拍著腦袋,皺起眉頭,自言自語地說:“和光有關(guān)的秘密?”他拿起電筒對著墊板照,墊板拿得比較遠,沒有任何發(fā)現(xiàn),于是他放下墊板,拿起白卡紙,用同樣的方法一照,紙上馬上出現(xiàn)了一個小圈,他興奮的嚷起來:“真好玩,有個小圈。”他的叫聲使我快步來到他的身邊,啟發(fā)的問:“這是怎么回事?有什么原因?其它的東西用這樣的方法是不是也會有這樣的現(xiàn)象呢?”他聽后趕忙找別的物品操作起來,拿起布和墊板做實驗,用電筒一照,發(fā)現(xiàn)也有光透出來。“咦!為什么你剛才照墊板時沒有發(fā)現(xiàn)小圈,這會兒都有呢?”我趕忙見縫插針地問,“是啊!怎么回事?”他自言自語投入到尋找答案中,他拿起墊板,電筒反反復(fù)復(fù),不同方向,不同距離的照著,原來是近照有小圈,遠照沒有小圈。我告訴他,這種近照有小圈的叫光圈。我接著又問:“這三樣?xùn)|西一樣嗎?為什么會有光透過呢?”他在比較中發(fā)現(xiàn)它們的厚薄不一樣,軟硬不一樣,材料不一樣,覺得光可以有很大的力量穿過它們,我告訴他:“對了!光有很強的穿透力。”
二:案例分析
通過教師的指導(dǎo)、點化、幼兒在動手操作的過程中,知道拿墊板、電筒反反復(fù)復(fù),不同方位、不同距離地照著,原來近照有光圈,遠照沒有光圈,光有很強的穿透力。通過自己的操作、探索、思考中了解、掌握了光的穿透性,獲得了新的知識經(jīng)驗。在幼兒操作過程中,老師的適時指導(dǎo)相當(dāng)重要,因為幼兒在不經(jīng)中發(fā)現(xiàn)了小秘密,但由于缺乏知識經(jīng)驗,他們往往不會繼續(xù)“挖掘”。如果老師不及時指導(dǎo),會使許多的發(fā)現(xiàn)夭折而失去價值,使幼兒掌握不了原理、知識。在上面的活動中,老師在以下關(guān)鍵處給予了指導(dǎo)。倪超發(fā)現(xiàn)了許多秘密,但與光無關(guān),老師及時肯定,并給予引導(dǎo)暗示。幼兒發(fā)現(xiàn)了光圈,啟發(fā)他們繼續(xù)探索,看看其它物品是否也如此,使他探索下去。當(dāng)倪超照墊板有了新的發(fā)現(xiàn)時,及時引導(dǎo)他和上次的結(jié)果做比較,使他在比較中尋找到原因所在,豐富了幼兒的知識點,教師給予進一步思考的提問,幫助幼兒理解較深奧的原理——光的穿透力。
三:案例反思
在活動中,教師沒有直接將結(jié)果告訴幼兒,讓幼兒加以重復(fù)練習(xí),而是在幼兒探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上一步步的加以指導(dǎo)、點化、并不急于幼兒掌握什么,而是讓他們在接觸、感悟、的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、去探索、去掌握。我想?yún)^(qū)角中這樣的知識掌握并非是教師的教授式的,而是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的,更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。