如何處理教育中的矛盾
教育中的矛盾無時不刻，無處不在。大到如何選擇五花八門的幼兒教育課程；對于幼兒是引導教育還是順其自然是發展；我們的教育活動是注重過程還是結果；幼兒的教學是集體活動好還是區域活動好，在幼兒的學習過程中，究竟幼兒是主體還是老師是主體；對幼兒之間的矛盾是給孩子空間自己解決還是教師介入幫助調解。雖然教育中矛盾無處不在，但是面對這些大大小小的矛盾，我們老師不能束手無策，要積極的面對，要找到適合孩子發展的最佳解決矛盾的方法。我從事幼兒教育工作有十五個年頭了，一直工作在幼教的第一線，從我個人的工作經驗來定義解決這些矛盾的最重要的一點，就是要解決教育過程中“度”的問題。能夠把握好一個度，才是適宜幼兒的教育，才能真正促進幼兒和諧發展。
一、選擇課程的矛盾
80年代以后，國際學術交流日益頻繁，國際上新的教育理論和課程理論被介紹到國內，我國的課程學者們對引進的課程理論和模式進行了本土化研究，我國的幼兒園課程從分科模式到逐漸出現領域課程、單元主題課程、項目活動到現在的整合課程、高瞻課程模式、瑞吉歐教育體系和蒙臺梭利教學法。在這里，我們不必在復述這些課程模式的優勢和弊端，但是就在近十年，我們這些一線的老師，課程真正的實施者們，確實在專家學者們所推崇的各種課程模式中來回徘徊，茫然前行。在實施課程的過程中存在著處理不好學習和借鑒的關系的問題。專家們說什么好，就用什么。不顧實際和現有的條件盲目的照搬、照抄，并沒有適應性。華東師范大學學前與特殊教育學院周兢教授在“xx年兩岸三地幼兒園整合課程活動研討會”的大會上，就一位老師提出的“是否提倡我國幼兒園開展蒙氏教育”的問題，做出了這樣的答復：“蒙氏”首先就是一個錯誤的叫法……，我不贊成我們幼兒園盲目跟風，全部實行蒙臺梭利的教育模式……等。周兢教授的回答給了我這樣的啟發，我們應該在理解每一種方案、模式的基本理念和精神實質上才能更好的實施課程。（一）以一個課程模式為基礎，吸納其他課程模式或內容之所常來彌補。我園近幾年使用的是整合課程，在使用教材時，我發現數學的內容跳躍性較大，不夠系統。數學知識體系具有一定的邏輯結構，必須通過系統的教育，才能使幼兒對知識之間的邏輯聯系有所感知和理解。因此我們便選擇的北師大的“幼兒數學智力活動卡”的活動，來幫助幼兒建構數學概念，彌補了整合課程數學方面的內容。（二）因地區、因幼兒、因教師選擇課程。各類型的課程模式雖然有著共同的特點，但是實施起來，又有著各自的條件和要求。如：蒙臺梭利教學法實施需要三個要素：有準備的環境、教師和教具。蒙臺梭利的環境和教具是要求比較高和昂貴的。就一些條件有限的幼兒園是無法實施的。而項目活動對教師的知識經驗、教育技能等各方面的素質要求較高，尤其是教師與幼兒的比例要求較高，對與一些幼教資源薄弱，幼兒人數較多的幼兒園來說，是很難成為常規模式的。因此，應該根據地方區域、幼兒園的條件，來選擇適宜的課程模式。此外，幼兒的年齡特點、興趣愛好和老師的素質水平也要考慮到。也就是說，選擇了適宜的課程，也就把握好了教育活動的“度”，解決了常規教育中出現的矛盾，才能促進幼兒良好的發展。