如何處理教育中的矛盾
四、集體活動和小組區(qū)域活動的矛盾
前不久，有機會到廣州東方紅幼兒園進行參觀。作為國家試點單位，東方紅幼兒園的特色就是區(qū)域活動。他們有著十幾年的經(jīng)驗，從大環(huán)境到區(qū)域材料都做的相當出色。我看到孩子們在區(qū)域活動中自然開心、自由自主的學習情景，都為孩子能在這樣輕松的氛圍中學習感到高興。但我也看到老師們在組織各種形式的集體活動，孩子們也很專注、很愉快。小組區(qū)域活動的優(yōu)點在于幼兒有自由選擇的權(quán)利，操作性強，表達的機會多，也便于教師管理和指導。但這不等于否定集體活動。集體活動更強調(diào)幼兒要遵守活動的規(guī)則，形成集體意識。所以幼兒園在選擇教學形式的時候要考慮到以下兩點。第一：根據(jù)幼兒園的條件，班級的人數(shù)，孩子的水平來選擇。目前大多數(shù)幼兒園都是超員。孩子多，幼兒園的條件又不能配備足夠的師資。這樣的情況就應該以區(qū)域、小組活動為基本形式，滲透集體活動。第二根據(jù)活動的內(nèi)容來選擇。比如一些體育操練、音樂活動，特別需要孩子們來合作，來交流，來促進發(fā)展的，這種活動就可以以集體活動的形式組織。而科學、數(shù)學、閱讀等一些活動特別需要操作，需要足夠的時間、空間讓幼兒思考解決問題的，則以小組、區(qū)域的形式開展。第三要開展有意義的集體活動。就是教師要把握好教與學的時機，認識到幼兒的學習是建夠的過程，不是傳遞的過程。在集體活動中要要求每一個幼兒的積極參與；強調(diào)幼兒個體對環(huán)境的自主作用，發(fā)揮教師的作用和同伴之間的相互作用。
五、 幼兒和教師的矛盾
在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動中，教師習慣采用直接告知、簡單模仿、反復練習的方式，讓幼兒按教師的預定計劃進行學習，這是以教師為主體的教育活動。結(jié)果是幼兒對學習產(chǎn)生厭倦、反感。現(xiàn)在我們都知道要改變傳統(tǒng)觀念，了解幼兒學習，讓幼兒按自己的學習特點和方式進行學習，幫助幼兒對學習產(chǎn)生興趣。但在這轉(zhuǎn)變期，許多老師也很困惑，遇到具體的活動不知道該不該干涉孩子的活動，甚至有些膽怯，怕違背正確的兒童觀、教育觀。杜威認為：給兒童自由并不意味著教師的遜位，教師有權(quán)為教師。幼兒的探索學習是需要得到老師的支持和幫助的。我們不能隨便干涉，但也不意味著可以不分情況的隨意提供幫助或放任自流。要想處理好教育活動中，老師和幼兒的矛盾就要有這樣的理念：只有當幼兒確實因本身的經(jīng)驗和能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)，或是達不到目標，我們才給予一定的支持和指點。《綱要》中指出“幼兒園的教育活動應是教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合”。我們自己應該將角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這才能處理好教育活動中教師和幼兒的矛盾。
社會形態(tài)中的任何事物都有正面和負面的影響，我們應該一分為二的看待問題。我認為，在幼兒教育這門藝術(shù)中，沒有最好的教育理念、教育形態(tài)、教育課程、教育方法。因為社會在進步，人們的觀念在改變，孩子在成長。當社會因素和幼兒教育出現(xiàn)較大矛盾時，就會引發(fā)幼兒教育的改革。所以作為一名幼教工作者，要不斷的更新知識、更新理念，能做到有的放矢的對待工作，對待孩子，把握好教育的尺度。在教育改革的浪潮中，找準方向，不斷深入的實踐和探索，發(fā)揮自己的作用，正確的處理工作中的矛盾，促進教育改革的有效開展。