如何處理教育中的矛盾
二、教和不教的矛盾
在和一位同行談到子女教育問題時，她說：“別人都說我，怎么不送孩子學這學那，你自己是老師還不多教你的孩子，我覺得現在的小孩太累了，什么都不要教，任其自然發展最好。”受國外教育理論和改革的浪潮的影響。我們一些老師和家長都產生了這樣的思想：小孩不用管，只要開心就好，最好在自然的狀態下自由發展最好。也有些觀念認為孩子多學多好，不會輸在起跑線上。這兩種教育觀念一經碰撞，自然產生了矛盾。許多教師也為教和不教產生煩惱。對于這兩種教育觀我是不贊同的。我們不應該固執的停留在對兒童的認識是“國本位、家本位、成人本位”的思想，但也不能錯誤的理解“尊重兒童”就是縱容孩子。縱觀古今中外的教育觀念，無論是德國教育家赫爾巴特的“性惡論”還是英國哲學家洛克的“白板說”，都提到的教育的含義，也就是說，孩子還是要接受教育的，只是我們要研究怎樣教，教什么。教育家夸美紐斯就認為：人生而具有學問、道德和信仰的種子，但這些種子如何發展，取決于他所受的教育。
這里我們就要在教育觀念上把握好一個度。首先要樹立面向現代化的兒童觀。兒童是人，應該擁有一切基本的人權;兒童是獨立的個體，應當享有快樂的童年，應尊重并滿足兒童的各種發展需要;既要承認兒童的個體差異，又要充分發掘其潛能;成人應尊重他們并為他們提供相應的機會。只有樹立了正確的兒童觀，才能在對幼兒實施教育的過程中，既尊重了幼兒，又促進了幼兒的發展。值得提出的是作為老師，在日常的工作中不但自己要逐步轉變，形成正確的兒童觀；還要幫助家長們樹立正確的兒童觀，縮小家長在對待孩子教育時思想上出現的偏差，把握好教育觀念上的度。其次，確立適宜的教育目標、內容和活動。1996年，國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中，從生活、智力和情感三大方面提出了的幼兒教育目標；xx年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）從五個不同的領域提出了幼兒全面發展的培養目標。這些目標其實就確立了我們對幼兒應該教什么，不教什么。我們要教孩子生活中的東西，在生活中教孩子。
三、過程和結果的矛盾
《綱要》在教育內容和要求中指出：要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，要避免僅僅重視表現技能或藝術結果，而忽視幼兒現在活動過程中的情感體驗和態度傾向。我和一位家長交流孩子的情況，她流露出很滿意的神情說：“你們書上的課文他全會背，從頭背到尾。”當我說她的孩子注意力不集中，對集體活動不感興趣時，她又說：“他還小，慢慢大了就好了。”還有些家長認為學不學到知識技能，沒有自理能力和習慣也沒關系，只要孩子高興就滿足了。這兩種能夠想法一個是只知道看結果；一個是只注重過程。我們教師在設計組織活動的時候往往也會出現偏差。一些活動基本都是空洞的說教，教學的要求死板、生硬。一些活動流于形式，幼兒看著很開心，其實沒有一點獲利。幼兒教育的最終目的是看幼兒有沒有獲得的發展。愉悅不是幼兒教育的首要的本質的追求。如果僅僅是滿足于孩子高興就行，是滿足不了幼兒發展需要的，這種高興是空洞的，膚淺的。所以在對幼兒實施教育時，既要讓幼兒在活動的過程中感受到愉悅，也要讓幼兒在活動中得到發展，取得進步。在教育的道路上，我們施教者的雙腳應一只在過程，一只在結果這兩條道上同時前進。這才能平衡好過程和結果的輕重，把握好教育中的又一個“度”。