談?dòng)變鹤晕夜芾碇?“小班長(zhǎng)”的那點(diǎn)事
這些"小班長(zhǎng)"由于平時(shí)表現(xiàn)較好，老師的表?yè)P(yáng)過(guò)度，使得他們幼小的心靈產(chǎn)生了微妙的"化學(xué)"反應(yīng)，自認(rèn)為樣樣都比同伴好。同時(shí)，也使得其他幼兒總覺(jué)"自嘆不如"。就這樣，"暗示效應(yīng)"的催化，使幼兒群體中誕生"王者"。
最后，這也是最重要，最具影響性的原因，就是教師的行為暗示。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)家庭，什么樣的父母教出什么樣的孩子，同樣，什么樣的老師也帶教出什么樣的幼兒。在實(shí)施班級(jí)常規(guī)管理的過(guò)程中，老師往往缺乏行之有效的管理方法，加之極具中國(guó)特色的班級(jí)容量，老師們總是急火攻心，免不了偶爾的"粗暴"，孩子是看在眼中，記在心中的。他們看到的僅僅是一些表面現(xiàn)象，并沒(méi)有真正了解其中之巧妙，這就給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的訊息--管理就是呵斥，管理就是強(qiáng)壓。
不可否認(rèn)，老師在管理過(guò)程中利用幼兒的內(nèi)在需要而實(shí)施自我管理，通過(guò)"小班長(zhǎng)"的設(shè)定，可以幫助孩子確立自信，這是值得肯定。但我們不能違背教育的核心，否則我們將會(huì)影響孩子的一身。那么，如何更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理？如何發(fā)揮好"小班長(zhǎng)"的特殊管理功效呢？我們進(jìn)行了再次的嘗試：
一、明白 --"我是誰(shuí)？"
1.小班長(zhǎng) → 工作者
"小班長(zhǎng)"這一稱呼似乎總會(huì)與"小領(lǐng)導(dǎo)"劃上等號(hào)，在潛意識(shí)中會(huì)有錯(cuò)誤指向，認(rèn)為小班長(zhǎng)就是老師選派出來(lái)"管理人"的而非"服務(wù)于人"的。因此，我們要對(duì)"小班長(zhǎng)"的內(nèi)涵進(jìn)行思考，重新審視，不能把"小班長(zhǎng)"擔(dān)當(dāng)?shù)馁x予，僅看成是一種班級(jí)管理的手段。目前，最重要的就是幫助孩子從概念入手，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。也許，換一種角度或換一種解釋，孩子可能會(huì)更于理解--稱呼替換。以"值日生"代替"小班長(zhǎng)"、"小組長(zhǎng)"等職務(wù)的稱呼。只有"值日生"似乎才更能讓孩子明確其任務(wù)和職責(zé)，了解自己要做什么，該做什么。它的核心是服務(wù)于他人，管理好自己。
另外，"值日生"最突出的詞就是"做事"，就像處于社會(huì)的人一樣，他的任務(wù)和目標(biāo)是具體而實(shí)在的。也就是說(shuō)，在班級(jí)這樣一個(gè)小社會(huì)中，他所擔(dān)當(dāng)?shù)木褪且粋�(gè)"工作者"的角色，他的任務(wù)是為班級(jí)、為伙伴服務(wù)的，這同樣也是幼兒間接參與社會(huì)活動(dòng)的重要途徑。
2.個(gè)別 → 人人
基于以往，我們?nèi)∠?quot;小班長(zhǎng)"終身制和個(gè)別獨(dú)當(dāng)制，由原來(lái)的個(gè)人到現(xiàn)在的多人。我們采用 "自我推薦、大家推選、相互選擇"的方法，教師在其中扮演著協(xié)調(diào)者的角色，通過(guò)小朋友之間的交流、討論，推薦4--6名幼兒，"強(qiáng)弱搭配"地合作完成值日生的任務(wù)，能力強(qiáng)的幼兒更好地起到了榜樣和帶頭的作用，而能力弱的幼兒，由于受到了同伴的邀請(qǐng)，會(huì)感受到自己被同伴的接納，充滿自信地參與到活動(dòng)中來(lái)。如中班有位孩子，由于個(gè)子?jì)尚。诩依锔改敢暈檎浦袑殻率露寂c他"繞道而行"，這也在的他幼小心靈中產(chǎn)生了一種依賴和一種不自信，不僅不會(huì)自己的事兒自己做，而且還經(jīng)常應(yīng)賴床而遲到。當(dāng)好朋友邀請(qǐng)他共同擔(dān)任值日生時(shí)，他極為欣喜。正因?yàn)橛辛诉@樣的"舞臺(tái)"，在以后的工作中，他從一開(kāi)始的不敢，到大膽，直至"工作"游刃有余。也正因?yàn)橛辛说?dāng)，他愛(ài)睡懶覺(jué)的毛病也迎刃而解，每天都會(huì)早早來(lái)到幼兒園，那種熱情、那種責(zé)任溢于言表。