談?dòng)變鹤晕夜芾碇?“小班長(zhǎng)”的那點(diǎn)事
二、知道 --"我要做什么？"
任何一個(gè)職位都不是閑置的，它必須發(fā)揮最大功效，這樣才具有"社會(huì)效應(yīng)"。面對(duì)尚處于發(fā)展期的孩子來(lái)說(shuō)，角色定位、角色認(rèn)識(shí)很重要。在明白了"值日生"是什么后，接下來(lái)就是進(jìn)入該角色，扮演好該角色了。
1.自我掛牌----提示自己的群體角色
為幫助幼兒理解、掌握復(fù)雜的群體活動(dòng)規(guī)則，我們實(shí)行掛牌制--加強(qiáng)幼兒自我角色的認(rèn)識(shí)。在班級(jí)內(nèi)設(shè)立一個(gè)"今天我值日"的小區(qū)域，每天的值日生會(huì)"掛牌上崗"，通過(guò)這樣每天的掛牌，強(qiáng)化幼兒記住自己是今天的值日生，同時(shí)控制、調(diào)整自己的行為。還可以通過(guò)識(shí)別標(biāo)牌熟悉別的幼兒，監(jiān)督同伴的行為。
2."點(diǎn)擊"工作菜單--明示自己的工作任務(wù)
概念轉(zhuǎn)換后，接下來(lái)就是要明確具體的工作條目了。不過(guò)，我們的原則還是突出 "自主"。正如成人的社會(huì)一樣，有人喜歡工作有人喜歡休閑，有人喜歡這項(xiàng)工作有人喜歡那項(xiàng)工作，有人喜歡這個(gè)時(shí)候工作有人喜歡那個(gè)時(shí)候工作；個(gè)人的性格決定個(gè)人的選擇。于是我們幫助幼兒創(chuàng)建一張《工作菜單》，有的地方是用漢字，有的地方請(qǐng)會(huì)畫(huà)的小朋友畫(huà)簡(jiǎn)圖，利用這張工作菜單，幼兒就可根據(jù)自己的能力選擇自己喜愛(ài)的工作內(nèi)容。同時(shí)，我們將工作項(xiàng)目以插卡形式呈現(xiàn)，當(dāng)幼兒選擇工作任務(wù)后，就可以在自己的工作欄插上"工作項(xiàng)目"，同時(shí)，胸前掛上相應(yīng)的任務(wù)標(biāo)牌，如：圖書(shū)管理員、餐具管理員、區(qū)域管理員等等。任務(wù)非常明確，工作熱情也相當(dāng)之高。
三、反思 -- "我做的如何？"
為了避免出現(xiàn)"倒行"現(xiàn)象。"倒行"是心理學(xué)上的一個(gè)名字，這里指的是：當(dāng)某幼兒想當(dāng)上"某職"的時(shí)候，他會(huì)出現(xiàn)自覺(jué)的自我管理和自我遏制；當(dāng)他成功獲得擔(dān)當(dāng)以后，因?yàn)闆](méi)有監(jiān)督機(jī)制，他要變本加厲的把之前自我約束時(shí)喪失的"快樂(lè)"和"自由"追加回來(lái)。因此，我們通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法，用自己的眼睛和同伴的眼睛來(lái)"監(jiān)控"自己的行為，使他們能更加學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，同時(shí)認(rèn)真履行自己的職責(zé)。
1.每天一談，自我調(diào)整。
"今日事，今日畢"。一天的"工作"完成后， 由大家通過(guò)談話(huà)討論，對(duì)"值日生"的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在給予肯定的同時(shí)，指出工作中的不足。在聽(tīng)取別人的評(píng)價(jià)中，孩子會(huì)進(jìn)行自我的調(diào)整。
同時(shí)，我們結(jié)合照片反思法，把值日生做的每一環(huán)節(jié)，以及伙伴們活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)拍成照片，和幼兒一起邊看邊討論，幫助幼兒把環(huán)節(jié)的名稱(chēng)和實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并分析"值日生"這樣的行為是否適當(dāng)，該采取怎樣的方式才能及服務(wù)好伙伴又管理好自己。采用這樣的自我反思的方式，幼兒能時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，由此及彼，達(dá)到全班幼兒集體進(jìn)行自我管理的效應(yīng)。
2.小組小結(jié)，遷移經(jīng)驗(yàn)。
自主性小組活動(dòng)為幼兒提供了與同伴交往、沖突、解決矛盾的機(jī)會(huì)，還可以幫助"值日生"從中了解其他同伴、調(diào)節(jié)自己行為，積累管理的初始經(jīng)驗(yàn)。老師通過(guò)鼓勵(lì)、支持、豐富幼兒的選擇和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒解決矛盾，調(diào)節(jié)自我行為，在實(shí)施值日生時(shí)難免會(huì)遇到一些"不良"行為，我們嘗試通過(guò)共同制定規(guī)則，來(lái)約束不良行為能力的提高。當(dāng)幼兒具有參加小組活動(dòng)的自我管理經(jīng)驗(yàn)以后，其活動(dòng)的規(guī)模、范圍會(huì)逐漸擴(kuò)大，管理能力也會(huì)不斷得到提升。