試論關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程的重要性
摘要：在我們教育工作中，往往對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果格外關(guān)注，而對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、發(fā)揮或者說(shuō)幼兒在此活動(dòng)中積極性、創(chuàng)造性等是否有一定的展示或提高卻顯得漠視不見(jiàn)。注重幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不僅是新《綱要》提出的，而且對(duì)幼兒的各方面發(fā)展有著重要的意義。以下筆者將對(duì)關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程的重要性作一試論。
每當(dāng)我一遍遍閱讀新《綱要》時(shí)都有不同的體會(huì)：它“以人為本”的新思想在本書(shū)中體現(xiàn)的面面俱到。真正從幼兒的角度出發(fā)，為他們的全面發(fā)展提出了新的教育原則。其中有一點(diǎn)讓我感受頗深，這一點(diǎn)也是與傳統(tǒng)教育思想相斥的一點(diǎn)：注重幼兒的活動(dòng)過(guò)程。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程。 “注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”。由此可見(jiàn)，注重活動(dòng)過(guò)程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。
作為教師，思想上一直沿襲著一種陳舊的觀念：注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授忽視幼兒的操作和探索。如在科學(xué)教育活動(dòng)
“認(rèn)識(shí)蘋果”中，教師拿出一個(gè)蘋果上幼兒觀察，然后迫不及待地講解其顏色、形狀、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等，使幼兒處于“接受“知識(shí)狀態(tài)（最多不過(guò)是采用啟發(fā)式的提問(wèn)）。又如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“5的分解合成”中，教師一個(gè)人演示貼絨教具，啟發(fā)幼兒回答：5可以分成幾和幾？幼兒同樣處于被動(dòng)地位。在美術(shù)活動(dòng)中，教師先示范，然后讓幼兒跟著畫。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)以范例為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，進(jìn)而評(píng)比：哪個(gè)畫得最像？哪個(gè)畫得不像？這樣只能束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這樣的例子不勝枚舉：吃飯時(shí)評(píng)比“哪個(gè)吃得快”；游戲時(shí)上幼兒隨使玩或強(qiáng)加干涉，以固定的模式去評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的表現(xiàn)；畫畫、唱歌、跳舞、勞動(dòng)、節(jié)日娛樂(lè)等活動(dòng)也要評(píng)出個(gè)“優(yōu)良中差”方肯罷手……如此弊端的形成不是沒(méi)有原因的。一個(gè)最重要的原因便是思想觀念陳舊。他們的腦子里有一整套“好孩子”的標(biāo)本：安靜聽(tīng)話的，回答問(wèn)題積極的，畫畫像的，歌唱得好聽(tīng)的……反之，那些“標(biāo)新立異“的孩子就應(yīng)該作為“專政”的對(duì)象。另個(gè)一個(gè)原因是行動(dòng)落實(shí)不到位。相當(dāng)一部分教師認(rèn)識(shí)到了過(guò)程的必要性。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準(zhǔn)則：為了趕進(jìn)度而一味灌輸，忽視幼兒的操作；由于幼兒活動(dòng)場(chǎng)面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng)造性的舉動(dòng)由于受家長(zhǎng)的影響而去給幼兒“排名次”；由于擔(dān)心活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而去限制
幼兒的活動(dòng)……如何在教育活動(dòng)中注重幼兒活動(dòng)的過(guò)程呢？這不僅牽涉到思想觀念的更新，而且涉及到工作方法的改進(jìn)。筆者認(rèn)為：要真正做到注重活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：
一、 必須轉(zhuǎn)變思想觀念
首先，應(yīng)樹(shù)立正確的活動(dòng)價(jià)值觀。幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得發(fā)展的觀點(diǎn)已成為幼兒教育的重要理論基礎(chǔ)。幼兒是在操作實(shí)物以及在與物體和他人的相互作用中獲得發(fā)展的相互作用論觀點(diǎn)已經(jīng)得到幼教界的公認(rèn)。作為幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的作用并在教育過(guò)程中組織多樣化的活動(dòng)。改變以教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主的陳舊教育模式。如前面提到的“認(rèn)識(shí)蘋果”，教師就應(yīng)該準(zhǔn)備許多不同品種，處于不同成熟期的蘋果，給每個(gè)幼兒一個(gè)或幾個(gè)，讓幼兒自己觀察、品嘗、講述。這樣幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真切的。同樣，在“5的分解合成”中，教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒以充足的材料，讓幼兒在實(shí)際操作中找到規(guī)律，形成數(shù)量守恒的概念。