反思：教學活動中教師的提問
今天聽了班級里實習老師的一堂美術課，簡單記錄一些老師課堂上的一些對話，覺得老師在教學活動中的提問不是很恰當。師：小朋友這是什么？
幼：螃蟹
師：你們想畫嗎？
幼：想
師：你們喜歡這只螃蟹嗎？
幼：喜歡
師：你們知道怎么畫螃蟹嗎？
幼：不知道
師：你喜歡什么線？
幼：折線、圓圈、波浪線、方形……
這是教學活動開始的一段對話，從這段對話中可以看出，老師雖然提了很多問題，但是有幾個是無效提問，這樣的提問和應答使教學活動顯得低效而無趣。事后對這位老師進行了交流，并給了她提了幾個建議：
提問要切中要害，避免無效提問。如上述“你們想畫嗎？”“你們喜歡這只螃蟹嗎？”這些提問屬于無效提問，應盡量避免。因為這些問題是不需要幼兒經過思考的，所以是無效提問。老師在課堂上要盡量避免這些無效提問，多提一些有效提問，這樣才能引發幼兒思考。
提問要有明確指向性。如“你喜歡什么線？”這個問題的初衷是讓幼兒說一說螃蟹的身上有哪些線條，老師不應該這樣提問，這樣提問會誤導幼兒，重點不是讓幼兒觀察螃蟹身上的線條。老師給這樣提問“螃蟹身上有些什么線，哪些線是你以前沒有畫過的?”這樣的提問既讓幼兒仔細觀察螃蟹身上的線，又能發現今天所要學習的新的線，這樣的提問指向性就比較明確。
提問后教師要對幼兒的回答給予積極回應。對于幼兒的回答，教師不要置之不理或簡單回應“好”、“是”之類的話，更加不要重復幼兒的回答。應該根據幼兒的回答做出不同的回應，如果幼兒回答接近預設目標，老師應給予贊賞、歸納提升；若幼兒的回答偏離了預設目標，教師可以提一些輔助問題，幫助幼兒梳理經驗，使其接近預設目標。