利用周邊資源探究幼兒的動手操作能力
記得著名教育家蘇霍姆林斯基說過：幼兒的智慧在手指尖上。好動是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息從手到大腦，又有大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。然而，在當(dāng)今的農(nóng)村孩子，因?yàn)椤皭邸倍拗苹騽儕Z孩子活動的權(quán)利，想動但不許動。成人擔(dān)心孩子小不會做事，怕他出事，許多事不讓孩子自己動手去做，而由成人包辦，孩子因而失去了一次次動手的機(jī)會。其次在加上我們農(nóng)村家長的意識落后，家長只重視幼兒單純的知識智力的開發(fā)，如買書、教幼兒拼音、漢字、加減算數(shù)等，不懂得培養(yǎng)動手能力的重要性。在有當(dāng)孩子拿到一件玩具時，常常是毫無目的讓幼兒瞎玩，失去了玩具“玩”的重要性。種種情況，導(dǎo)致我們農(nóng)村是孩子在動手發(fā)展上大大失去了操作、練習(xí)的機(jī)會，更別說在動手操作中在智力上獲得發(fā)展。
著名的教育 家陳鶴琴 先生曾提出了“大自然是知識的寶庫，是活教材”。 兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，我們身處農(nóng)村，農(nóng)村材料的豐富性、多樣性、直觀性、生動性以及變化性，給我們農(nóng)村的孩子提供了得天獨(dú)厚的條件，為我們的動手操作奠定了一定的基礎(chǔ)。為何我們不利用現(xiàn)有條件，提升孩子的動手操作能力？
一、利用周邊資源，激發(fā)幼兒操作的興趣。
杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需要中，早已暗含著教育所追求的東西。”濃厚興趣是一切成功的最基本的保證。。因此，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和保持他對操作活動的濃厚興趣。教師要站在教育的角度，去把握幼兒的興趣，需求中所蘊(yùn)含的，教育所追求的價值及可以開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動空間。蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有的智力活動都依賴于興趣”，興趣是幼兒探索知識的向?qū)А^發(fā)向上的心理動力。
在科學(xué)活動“沉浮”中，我們讓幼兒收集材一些材料，孩子帶來了石頭、稻草、樹葉、雞蛋、羽毛、廢紙、泡沫、彈珠等，豐富的材料激發(fā)了幼兒的探索欲望。當(dāng)我出示這些材料讓幼兒猜測時，幼兒各個舉手積極，他們利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對材料進(jìn)行了分析與判斷，并在自己的動手操作中得到證實(shí)。孩子們一邊一邊的嘗試，一邊一邊的操作，當(dāng)遇到羽毛時，他們發(fā)現(xiàn)了兩種不一樣的結(jié)果，一個是浮的一個是沉的。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時，感到特別的驚訝，并把結(jié)果告訴了我，問我為什么？我在小結(jié)的時候把問題拋了孩子，讓孩子說說羽毛沉浮的過程，并讓幼兒再次進(jìn)行了嘗試。得出的結(jié)論：剛放進(jìn)去的羽毛是浮在水上的，等水全部浸透羽毛時，羽毛是下沉的。在操作過程中孩子們的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力。
二、利用周邊資源，發(fā)展幼兒的動手操作能力。
1、利用周邊材料，豐富的課堂教學(xué)。
大自然本身就是一本活教材，很多時候，我們可以利用這本活教材，開著豐富的教學(xué)活動，例如在科學(xué)《秋天的樹》這一活動中，我們帶孩子走進(jìn)大自然，讓幼兒觀察常見的樹，我們利用孩子的天性，讓他們通過摸一摸，看一看，說一說，從而加深孩子對樹的認(rèn)識，了解我們身邊常見樹的特征。這也讓幼兒在平時多了一個觀察周圍事物特征的習(xí)慣。美術(shù)活動《美麗的花朵》，帶幼兒進(jìn)走花園，觀察花瓣顏色及花朵、花莖、花蕊、花葉的特點(diǎn)，感受花的美麗。讓幼兒在繪畫的過程中，知道畫花的步驟，豐富了對花的認(rèn)識同時又掌握了繪畫的技能。