淺談幼兒園課程改革中的幾點反思
摘要：當(dāng)前，在我國幼兒園課程改革中，最值得討論同時也最令教師們頭痛的問題是怎樣在兒童中心與教師主導(dǎo)之間尋找平衡。縱觀過去20年的改革，教改決策者及及部分理論改造者一直在大力提倡“兒童中心”或“兒童主導(dǎo)”取向，希望從以前的“教師中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“兒童中心”，但實際推行的成效并不令人樂觀。在貴州幼教界掀起了一種“教與不教”的爭論。“教”，不符合教育改革的要求，“不教”，幼兒連基本的動作協(xié)調(diào)都很難做好。本文通過自己幼兒園的改革實踐，將自己獲得的一些經(jīng)驗和方法與大家一起探討。
關(guān)鍵詞：幼兒園 課程改革 教師主導(dǎo) 幼兒中心
當(dāng)前，在我國幼兒園課程改革中，最值得討論同時也最令教師們頭痛的問題是怎樣在兒童中心與教師主導(dǎo)之間尋找平衡。縱觀過去20年的改革，教改決策者及及部分理論改造者一直在大力提倡“兒童中心”或“兒童主導(dǎo)”取向，希望從以前的“教師中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“兒童中心”，但實際推行的成效并不令人樂觀。20年來，幼教實際工作者雖然普遍從理念上接受了“兒童中心”或“兒童主導(dǎo)”的觀念，但在實際教學(xué)工作中卻做不到甚至不愿做。是因為教師們操作起來容易走進(jìn)誤區(qū)，教育改革提倡“以幼兒為中心”教師們就完全放手讓幼兒進(jìn)行探索，甚至連一些基本技能都不再教孩子，只讓幼兒自由的探索，探索的過程很多，但結(jié)果卻不另人滿意，幼兒缺乏基本技能的掌握，在探索上就受到了局限，經(jīng)過一段時間的進(jìn)行，幼兒的發(fā)展不全面，各方面的能力有所下降，因此，在貴州幼教界掀起了一種“教與不教”的爭論。“教”，不符合教育改革的要求，“不教”，幼兒連基本的動作協(xié)調(diào)都很難做好。因此幼兒教育的改革中，讓很多老師走進(jìn)了誤區(qū)，原因有以下幾個方面：
一、將“以兒童為中心”作為幼兒園課程改革方向可能是一種誤導(dǎo)
自上世紀(jì)90年代以來，香港幼稚園課程改革的主旋律就是：推行以兒童為中心的課程和教學(xué)模式。因此，原香港教育署及后來的教統(tǒng)局在政府文件（如《學(xué)前教育課程指引》）及其他出版物中不斷提倡和強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”成為幼教界人人必講的時髦語，成了先進(jìn)幼教思想的象征符號。
在過分以成人為本位的情況下強(qiáng)調(diào)一點兒童發(fā)展，這本是合理的。但是，不能矯枉過正，尤其是在中國社會文化背景下，如此大規(guī)模倡導(dǎo)和推行“以兒童發(fā)展為本”的理念和實踐，必然會適得其反，弄巧成拙（朱家雄，）。
首先，東西方社會在個人價值取向方面是截然不同的，如果我們完全照搬西方個人自由主義社會里的“以兒童為中心”的思想就會顛覆我們自己的本土文化，這次抗震救災(zāi)就是最真實的見證，就是因為我們數(shù)千年的文化和教育理念，讓我們中國人呈現(xiàn)無比堅固的民族凝聚力，震撼著全世界！
其次，在英、美等國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中也沒有真正實現(xiàn)所謂的“以兒童為中心”。美國權(quán)威幼教專家麗蓮.凱茨甚至公開反對這一說法，認(rèn)為它不合邏輯，建議使用“敏感于兒童需要”的課程。
第三，英國一項大規(guī)模追蹤研究證實，“以兒童為中心”（兒童主導(dǎo)）的幼兒教育模式并不是最有效的。研究人員追蹤研究了3000名英國兒童從3歲到7歲的教育及發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）最有效的幼兒教育是同時提供教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動及幼兒自選但有教師知道的游戲活動；（2）優(yōu)質(zhì)的幼兒教育能夠在教師主導(dǎo)與兒童自發(fā)的互動和活動之間取得平衡；（3）幼兒認(rèn)知發(fā)展水平與教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動及師幼互動、分享程度有關(guān)；（4）最有效的幼兒教育應(yīng)包括“教學(xué)”及提供引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和常規(guī)。