觀小博士幼兒園朵朵班室外教學有感
3、 父母不是垃圾桶。引導小朋友撿地上扔的垃圾，養成不亂扔垃圾的好習慣，本沒有錯。可是，把垃圾撿起來，父母、阿姨是回收垃圾的嗎？孩子這一美好的行為看起來有點充滿大人做作的味道。難道附近的垃圾桶只是孩子們的擺設嗎？多跑兩步孩子就能磕著、碰著嗎？看著去垃圾桶送垃圾桶的孩子們自豪的樣子，看著被制止去送垃圾的孩子們的無奈的樣子，我只有無語。
4、 孩子們在課堂上對教師問題的每一個回答都應該得到重視，哪怕是一個回應。在課堂上，孩子對教師問題的回答，可能是錯誤的、荒謬的、甚至離奇的，但是不能成為教師拒絕、輕視不理的理由。孩子的每一個回答都是對他自己頭腦中生活經驗的反應，孩子的回答沒有什么錯與對，因為經驗是不分對與錯的。他們的回答只是、僅僅只是與教師所要問的東西不相稱而已，我們所做的就是尊重孩子的每一個回答，勾起或重塑孩子對問題的經驗，幫助他完成對所回答問題知識的建構過程。
5、 關注每一個孩子的課堂參與。由于孩子的差異性，每一個孩子的注意力、思維、想象、行為等都各不相同。在課堂上，老師在講課，所謂聽話的孩子時刻跟著老師的節奏跳躍著，總會有幾個孩子在那里自己做自己的，注意力毫不在教師身上，這是什么原因呢？教師講得不夠有吸引力？內容枯燥無味？小朋友注意力不集中，發展不完善？還是其他小朋友的搗亂呢？不得其解。我的意思并不是讓所有的孩子都像中國的小學課堂那樣，坐姿整齊，回答問題有秩序，我感覺從幼兒園就開始統一化、軍事化訓練未免太早了吧？我只是擔心，這些在課堂上不能很好的參與而又不被教師提醒的孩子們，是不是對他以后發展成長有影響呢？這種老是在課堂上跑神的孩子們，能不能在未來成為思想家、科學家什么的？對這些孩子我們是管還是不管呢？該怎樣管呢？值得進一步思考與探討。
總之，問題歸問題，感悟歸感悟。在體驗式方法的應用中，我認為教師一定要把握住“教師為主導”的程度，在讓幼兒充分體驗的基礎上，教師能夠有藝術性的啟發性引導，真正實現“學生為主體”的自由體驗，不僅讓幼兒充分的“以身體之”，更重要的是讓他們“以情驗之”、“以思悟之”。