大班綜合《出租車真有用》課后反思
在本次教學(xué)開放活動中，我展示了一節(jié)大班綜合活動《出租車真有用》，經(jīng)過幾次的磨課，我對本次活動進行了以下反思：
一、活動設(shè)計應(yīng)基于幼兒年齡特點。
本次活動最初的設(shè)計是中班綜合活動，但是第一次試教后，我們發(fā)現(xiàn)對于中班的孩子來說，生活經(jīng)驗沒有那么豐富，他們對于生活中什么時候需要坐出租車只簡單地停留在出門的時候。同時，他們對于出租車的一些基本特征以及作用也不了解，即便是提供了圖片讓他們?nèi)フ姨卣鳎瑢⒆右灿须y度。因此，我們及時將活動調(diào)至成大班綜合。但是，在試上的過程中，同樣遇到了年齡特點的問題，活動中的設(shè)計“播放車流錄像，并提問：馬路上到底哪一輛是出租車呢？（當(dāng)幼兒尋找到后可以喊停）”，這一環(huán)節(jié)對于大班的孩子來說一點沒有難度。當(dāng)時，我以為這樣設(shè)計已經(jīng)增加了課堂的趣味性，而且只是一個小環(huán)節(jié)，并不十分在意。但是，王老師和吳老師指點出：這不符合大班幼兒的年齡特點，需要改！于是，我們將本環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，第一次提供的視頻加速，讓幼兒不僅要認出出租車，同時數(shù)出一共有幾輛出租車，增加了活動難度。事實證明，經(jīng)過修改的這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了大班孩子的參與熱情，他們積極投入，不僅課堂氛圍熱烈，而且達到了教育目標(biāo)，幼兒發(fā)現(xiàn)了出租車的基本特征之一——綠色。
二、充分預(yù)設(shè)是課堂順利的保證。
每次磨課前一天，我都會認真看教案，思考每一個問題提出后，孩子可能會出現(xiàn)的回答，我又該如何應(yīng)對。我絞盡腦汁自以為思考得很周全很完美，然而實際的生成課堂原比我設(shè)想的復(fù)雜得多，以致于在課堂上碰了很多次壁，課堂效果也依舊不如人意。例如提問：你在什么情況下會坐出租車呢？最初我的預(yù)設(shè)只有出門、路遠、下雨天、生病的時候；于是當(dāng)孩子課課堂上出現(xiàn)了我沒有預(yù)設(shè)到的情況，回答“上幼兒園，去火車站”的時候，我的回應(yīng)只是簡單而沒有針對性的一句：“這是你的想法”。評課時，吳老師一針見血地指出了問題所在：預(yù)設(shè)不夠詳細。于是，我不斷豐富預(yù)設(shè)，每次課前都將重點問題孩子可能會出現(xiàn)的回答用筆記錄下來，同時想好了如何回應(yīng)更有針對性。經(jīng)過這一過程，效果明顯好了很多，上課時，雖然還是會出現(xiàn)特殊情況，但是大部分的問題我都能夠從容應(yīng)對了。
三、師幼互動應(yīng)具有針對性和多樣性。
總所周知，師生互動作為幼兒學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系。在本次磨課過程中，我學(xué)習(xí)到了幾種師幼互動的小技巧：
1、適時地追問。
追問是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，是教師對幼兒答問結(jié)果表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對幼兒回答的進一步提問。有效的追問對于幼兒明確自己的想法，提高幼兒思維活動的完整性、深刻性，建立自己的認知結(jié)構(gòu)具有獨特的價值。例如針對問題“你什么情況下會坐出租車？”有孩子回答：“生病的時候媽媽會打車帶我去醫(yī)院”，這時老師就應(yīng)該適時地追問：“為什么你不選擇坐公交車去醫(yī)院呢？”這時，孩子可能會回答：“因為出租車比較快，能很快到醫(yī)院”，通過追問，我們幫助幼兒感受了解了出租車的方便之處。
2、情境性地回應(yīng)。
情境性地回應(yīng)更能讓幼兒有體驗感。例如，當(dāng)幼兒回答：“下雨天的時候我們可以打車”，這時，教師可以回應(yīng)：“有道理，濕嗒嗒的，還是打車更方便！”如此情境性地有針對的回應(yīng)，能讓幼兒感同身受，理解出租車的便捷之處。