數(shù)學(xué)《數(shù)物接龍》反思
數(shù)學(xué)活動數(shù)物接龍是用游戲的方式將數(shù)物進(jìn)行匹配接龍，在游戲的過程中繼續(xù)感知7以內(nèi)數(shù)、物之間的等量關(guān)系。
在本次活動中我先以集體活動導(dǎo)入，讓幼兒嘗試進(jìn)行接龍。在孩子了解規(guī)則以后再進(jìn)行游戲。但整節(jié)活動下來效果不甚理解，我最初想由孩子的“學(xué)”引出接龍的規(guī)則的目標(biāo)也沒達(dá)成，反而變成了教師的“教”。整節(jié)活動生硬、無趣�；顒咏Y(jié)束后，王老師和顧老師針對這節(jié)課提出了很多精彩的點(diǎn)子，共同幫助我找出不足，想出解決方法，從而促使我更快進(jìn)步。在這節(jié)課以后我對教案進(jìn)行了重新的反思，并把這節(jié)課重新上了一遍，這是這一次的重新上課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子們聰明伶俐，也讓我深深地反思。同樣的一節(jié)課，不同的上法，卻給我呈現(xiàn)截然不同的效果�？梢娨粋�(gè)教師對教案的把握有多重要。
下面我就圍繞這兩次的課堂分別進(jìn)行反思。
在第一次的活動過程從集體活動到個(gè)別操作，再到交流評價(jià)。在集體活動環(huán)節(jié)先出示一張卡片，卡片上是一只瓢蟲和數(shù)字三，目的是引出一只瓢蟲和數(shù)字三數(shù)量不等，要數(shù)物匹配，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)物匹配的接龍。但是在這一環(huán)節(jié)我沒有預(yù)設(shè)到孩子已有的經(jīng)驗(yàn)是1、2、3、4。。。的排序。這個(gè)時(shí)候孩子有的是按照數(shù)字排的從大到小或者從小到大，有的按照動物數(shù)量多少排的。他們沒有理解這是一個(gè)數(shù)物匹配的游戲。正式因?yàn)檫@個(gè)導(dǎo)致了部分孩子在個(gè)別操作時(shí)亂排的現(xiàn)象。整個(gè)活動孩子興趣不大。
在第二次的時(shí)候我采用了王老師說的的三部曲。1、幼兒個(gè)別操作，提取有效資源，引出數(shù)物接龍。2、數(shù)物接龍個(gè)人游戲。3、實(shí)際應(yīng)用，數(shù)物接龍游戲多人一起玩。在這次的課上孩子的想象力與思維能力讓我驚嘆，孩子整節(jié)課興致勃勃，游戲結(jié)束后意猶未盡。在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子提供了一份卡片，讓他們兩兩玩或者多人玩。游戲開始我就欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)能力不差，教師的引導(dǎo)很重要。他們自己商量通過石頭剪刀布確定了誰先放，誰后放。上一節(jié)課上孩子是一個(gè)人玩，會的小朋友拍完了以后就開始無所事事，不會的小朋友就隨便排排，而現(xiàn)在：
小許、小雨、小馬三個(gè)人一組，小許放了一張以后，小雨順利的接上去了，小馬看了看桌上的卡片猶猶豫豫的抽出一張卡片擺上去。這時(shí)，小許叫了起來：“錯(cuò)了錯(cuò)了，不是這個(gè)。”小馬趕緊拿起那張卡片，又在手上找卡片，不知道放哪張。小許:“你看看后面的數(shù)字呀，是數(shù)字幾就找出上面有那么多只的小動物啊。”小馬看了看桌子上的卡片，拿出一張卡片放上去�！皩α�，就是這個(gè)！”在接下來的活動中小馬漸漸掌握游戲方法，越玩越順。
這是一個(gè)典型的“小兵教小兵”的情節(jié)，而且效果還不錯(cuò)。我們都說有效的生生互動是教學(xué)活動中重要的組成部分，而有時(shí)候我們害怕自己控制不了那個(gè)場景用師生互動代替了生生互動，以至于一節(jié)課活動方式單一，無趣。
在第一的活動中孩子接龍排的都是一條直線，而在第二次的活動多人游戲環(huán)節(jié)中中卻出現(xiàn)了很多樣本，有的排成蝸牛線形，有的排成了封閉的四邊形，還有的排成了長城線形的。當(dāng)我問他們怎么想起這么排的時(shí)候，有的回答說一起想起來的，有的說兩個(gè)人一起玩太長了就轉(zhuǎn)彎了。看，孩子的思維多開闊啊，這些都不是我們平時(shí)教出來的，而是孩子在自然、輕松、預(yù)約的狀態(tài)下自己創(chuàng)造出來的。
我們平�？偸钦f：“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中�！笨墒窃趺床拍苷嬲淖龅皆⒔逃谏�、游戲之中還需要我們老師進(jìn)一步的思考。